语文人教版四年级下册《生命 生命》教学设计意图

生命生命生命生命 教学设计意图教学设计意图 东昌区第三实验小学 王巍 我执教的是四年级下册第五单元的第三篇文章 本组课文 以热爱生命为主题 通过研读教参 我认为本组的训练重点有 两个 1 感悟生命的美好 激发对生命的思考 珍惜生命 热爱 生命 2 发现并总结体会句子含义的方法 基于对这两个训练点的解读 我通过两条线索设计本节课 一 感悟文本 激发情感 四年级下学期 是中年段的最后一个阶段 学生阅读有了 一定基础和方法 课程标准也在第二学段指出 在阅读教学中 要体会课文中关键词句在表情达意的作用 因此 在第二 三 段的教学中 我让学生抓住其中感受深或者令自己震撼的词语 想想自己感受到什么或者体会到什么 这样的问题设计避免了 单纯在课文中寻找 而是通过聚焦重点语句 紧扣关键词语 对课文独立 深入思考 有自己独特的发现 有自己深刻的感 受 感悟词语背后蕴含的情感 从而让他们的思维动起来 发 展思维能力 提高语文核心素养 获得对语言和写作对象的直 观体验 形成自己独特的认识 这个环节以学生自读自悟为主 教师在关键点上略做指导和点拨 避免了以细碎的提问代替学 生思考的过程 第四段的故事和前两个比起来 内涵更深 关键词语也不 如前两个那么好抓 好体会 因此 我采用教师引导体会的方 法 先抓住第二句的 震撼 和前文的 震惊 对比 明确心 跳给作者更深的启示 接着通过情境朗读 感悟 这就是我的 生命 单单属于我的 激发他们对生命存在的自豪 然后 通 过对关键词语 糟蹋 不同角度的理解 以及杏林子成就资料 的补充 形象感悟好好使用的含义 领悟对自己负责就是让自 己生命活得有价值的内涵 课文最后一段是作者在三个事例后深刻的感悟 在前三个 事例细致深入感悟后 学生基本上能水到渠成理解其含义 因 此 我先让学生联系杏林子事迹 领悟 有限 和 无限 的 意思 再将长句子概括升华成本文中心 生命有限 价值 无限 然后让学生结合生活中 文本中知道的事例 形成正确 的对待生命的态度 最后通过情境朗读和背诵 凸显文本的重 点 二 学习语言 积累方法 围绕本组第二个训练重点 我带领学生总结了三种体会 句子含义的方法 1 抓关键词语 2 抓标点符号 3 联系背景 其实除了这三种方法 还有一种阅读教学最常见 使用最 多也最容易掌握的方法 就是联系上下文 但考虑到我班学生 这三种方法在阅读教学中把握不好或者关注极少 因此我着力 在这三个训练点上引导学生明确今后阅读的方法 一是通过对关键词语下做记号加以体会 通过 跃动 和 跳动 的对比 教给学生抓关键词语体会文本的方法 二是通过第二自然段三个感叹号的感悟和朗读 明确抓标 点符号体会含义深刻句子的方法 三是通过杏林子两次背景资料的介绍 学会联系背景读懂 文字的内涵 既然是语文课 不管什么样的文章 都要关注语言文字 偏执于文本的思想感情 是不完整的教学 因此 在学习语言 方面 我重点设计了三个语言文字训练点 一是 震惊 和 震撼 对比研读 明确他们侧重点不同 再通过一组选词填空 让学生在具体语言情境中强化语言运用 读出规律 读出语感 积累语言范例 化知为能 提升语文素 养 二是对文章选材方法的指导 课文不只是表达方式 还有 立意 选材 结构 语言运用等 这些远比表达来得重要 这 也是语文核心素养的重中之重 为什么学生作文时苦于没有材 料 可能和我们对选材方法指导的忽视 因此 本节课我联系 杏林子资料 让学生思考 自然界那么多事物 为什么要选择 飞蛾和瓜苗来写 通过问题引发思考 明确选材就可以从平凡 的事物中有所发现 有所感悟 这也为后面本组习作教学埋下 伏笔 让学生不仅学习了文章的表达 也学习了文章的选材 从多元学习中吸收祖国语言文字丰富的营养 三是结尾用一句话写出自己对生命的感悟 不仅将情感升 华 也有效运用了语言文字 培养了学生书面语言和口头语言 的表达能力 本节课 我在充分研读了课标