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鱼游到了纸上鱼游到了纸上 教学反思教学反思 版本 人教版本 人教 20112011 课标版课标版 课题 四年级语文下册第课题 四年级语文下册第 2727 课课 鱼游到了纸上鱼游到了纸上 教师 温彩璇教师 温彩璇 单位 广东省深圳市龙岗区宝龙学校单位 广东省深圳市龙岗区宝龙学校 每一次的公开课对于我来说 都是一种历练和成长 此次的同课异构更是 如此 现就结合 鱼游到了纸上 一课谈谈自己的一些认识和想法 一 执教前 一 执教前 1 准确生动地解读文本是上好课的前提 文本解读是教师本人和文本的 一次亲密接触 在此过程中 教师既要找到文本的核心价值 又要预估学生解 读文本时的起始点 即他们已知的和他们未知的 这个未知部分恰恰就是教 师需要引导学生到达的地方 作为一位普通读者赏读课文 随着作者对文中主 人公认识的不断深入 一位爱鱼成癖 观鱼似醉 画鱼如生的聋哑青年形象在 我的心中逐渐清晰丰满起来 同时 我还感悟到本文的语言平实但含义深刻 给人以启迪 对人物外貌 神态 动作刻画传神 细致入微 耐人寻味 在孙 老师的指导下 我将文本的核心价值定为让学生体悟青年物我两忘的精神 懂 得能真正投入做事的人都是因为寻找到了事物对自己的意义 从中得到了乐趣 2 明确地表达教学目标更易确定教学内容 教师应站在学生的角度设定 目标 以学生能够在课堂习得什么为教学的立脚点 因此 教学目标不能模棱 两可 要精细 明细地表达 3 教师要找到能贯穿全文的切入点进行教学设计 确立课堂的主线 同时 教学内容要有取舍有详略 问题的设计要能激发学生的思维 二 执教时 二 执教时 1 课堂教学中 教师要格外关注学生的思维走向 大假设思维课堂提倡 学生的思维由点对点向纵向逐层深入的转变 故学生在课堂中的思维要建立起 前后线性的联系 能沿着一条主线逐层的深入 获得完整的思维过程 在教学 时 我引领着学生一步步走进人物 基本上形成了一条较合理的思维主线 可 惜 在品读青年的 特别 时 我并没有将其处理成严密的同一个层面上的线 性关系 其中有脱节的地方 2 教学环节要详略得当 课堂上的详略得当源于教学设计的取舍合理 因为我在设计教学内容时 想要抓住的东西太多 设计就显得很满 课堂上呈 现出来时就让学生感觉没有重点 时间把控方面也出了问题 这是我的失误 日后我要打破原有的 求全 观念 3 适当的追问有助于引导学生思维的深入 教学时 通过对学生的追问 我认为能够让学生更深入地进入文本 让学生在主动积极的思维和情感活动中 加深理解和体验 有所感悟和思考 受到情感熏陶 获得思想启迪 我的理想 状态是 教学时能引导学生潜心品味语言 感悟语言 将语文的工具性与人文 性达到统一 当然 我也深知 理想与现实还是有一段差距的 三 执教后 三 执教后 上完公开课 开完研讨会后 我自己独坐一处 静静地反思了许久 这节 课有新的尝试 也有很多
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