《惊弓之鸟》.docx

语文三年级下人教新课标第10课惊弓之鸟第二课时教学设计课题：惊弓之鸟第二课时教材分析： 这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤的、孤单失群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。学情分析： 三年级下学期学生正处在第二学段起步一年，学生的生活经验还不够丰富，理解能力不是很强，但是学生对故事比较感兴趣。这篇课文有利于激发调动学生的学习兴趣，以便更好地理解课文内容。课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，理解最后一个自然段更羸说的话，对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的。教学目标：知识与能力目标：会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 过程与方法目标：分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。 情感态度价值观：从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。课型：新授课课时：1课时教学重点： 理解更羸最后说的一段话。教学难点： 体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。教具： 多媒体教学方法：教法：讲授法、朗读指导法学法：读悟法 合作探究法教学过程：一、复习回顾，导入新课 导入：同学们，今天我们接着学习成语故事惊弓之鸟。（板书：惊弓之鸟）（一）复习题意 师：通过上节课的学习，谁来给大家说说题目的意思？（指名）板书：受弓箭惊吓的鸟（二）复习词语 师:在上新课之前，我们来回顾一下上节课所学的内容。（课件出示词语）完成课文内容填空： 更羸是古时候魏国（ ），他可以不用（ ），只拉一下（ ），就能让（ ）掉下来。其实更羸的本事不是（ ），而是（ ）。 过渡：更羸根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟呢？课文的哪一段揭示了谜底，请同学们自由读课文，找一找。二、出示第九段，突破难点（一）同桌互读第九自然段，讨论完成填空。 更羸一共说了（ ）句话，第一句说的是他（ ）和（ ）的情况；第二句是分析“飞得慢”“叫得惨”的（ ），第三句是他进一步的（ ），第四句是更羸得出的（ ）。（二）默读第九自然段，按要求画句子。 1. 四句话中，哪些是更羸观察到的？请用“”标出；哪些是更羸想到的？请用“”标出。 2.多种形式朗读：男生读波浪线的内容，女生读直线画出的内容；师生配合读，师读观察，生接思考。 3.通过刚才不断地朗读，谁读出来了更羸的观察与思考之间存在着什么关系呢？（因果关系） 我们来试着做做这样的练习。 因为“箭伤未愈”，所以“飞得慢”；因为“孤单失群”，所以“叫得悲惨”；（因果倒装） 因为“听到弦响、心里害怕”，所以“拼命往高处飞”； 因为“使劲伤口裂开”，所以“掉了下来”； 因为判断“箭伤未愈”，所以“不用箭，只拉弓”。 4.老师换一种表达方式，谁还会填。 之所以“掉了下来”，是因为“伤口裂开”； 之所以“伤口裂开”，是因为“拼命往高处飞”； 之所以“拼命往高处飞”，是因为“心里害怕”； 之所以听到弦响“心里害怕”，是因为“箭伤未愈、孤单失群”。 5.更羸这一步步的分析推理是凭空想象出来的吗？那是什么？ 请联系上文找一找，课文中还可以从哪句话中看出更羸观察很仔细？课件出示：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。 师：（打猎过程中，更羸不仅用眼睛看，看到大雁飞得慢，而且用耳朵听，听到了大雁叫声悲惨，说明更羸观察得仔细。）板书 6.更羸仅靠这细心的观察，就射下大雁了吗？那靠的是什么？怎样的分析？我们再来齐读更羸这四句话。 7.请同学们跟着老师，我们再来一起重温更羸这四句话。（师生共说，边说边出示表格内容） 师：就像同学们所说，更羸先观察到大雁飞得慢，叫得悲惨，然后根据经验，仔细思考分析后明白了，大雁是旧伤未愈且孤单无助；最后判断出大雁会闻弦声而落下。更羸的话语环环相扣，层层深入！这就叫推理。根据严谨的推理更羸做出了准确的判断不用箭，只拉弓，就能射下大雁。课文中哪些描写证实了更羸判断是正确的？ 更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。这句话里两个“直”的意思相同吗？ “直”的四种解释： 1.不弯曲。2.使直，把弯曲的伸开。3.爽快，坦率。4.一个劲儿地。 第一个“直”：“生活中你见过垂直往上飞的鸟吗？鸟遇到危险时怎样飞？”（鸟听到箭声就拼命往上飞、奋力往上飞。）飞得怎么样？（急、快）“直”字让你感受到什么？（惊慌、恐惧、求生的感觉淋漓尽致） 第二个“直”：大雁本来就已受伤，这时又听到弓箭声，心里非常害怕，为了逃命它拼命往高飞，挣裂了伤口，恐怕在半空中就已经死亡了，一点儿都不能飞了，所以身体直往下掉，掉得很快。 8.师：不用箭，大雁就这样被“射”了下来，难怪大家称他为“有名的射箭能手”。众多的狩猎人中唯有更羸能做出这样准确的判断就是因为（师小结：更羸之所以能取得如此大的成就，离不开他的善于观察，丰富经验、认真分析，准确判断，真不愧是有名的射箭能手。）三、讨论寓意，回归课题（一）师：现在你知道吗？到底是谁害死了这只惊弓之鸟？ （预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以至于伤口裂开而掉下来了。） 小结：你说的真好，我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口就不会裂开，也就不会直掉下来了，你们说呢？（二）如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生存的希望？ （生自由回答）（三）师：学了这个有趣的成语故事，我发现其实大家对课题的理解还是不够的。想想看，有的鸟也受过惊吓，但是它也不至于听到弓弦响就掉下来呀，说明课文中的这只鸟儿被吓得怎么样？（吓得不轻，吓得很厉害），那么我们可以把“惊吓”换成“吓怕”；受弓箭吓怕的鸟，读起来似乎不通顺，我们来再换一个字，把“受”换成“被”。(生齐读)板书：被弓箭吓怕的鸟。（四）把“惊弓之鸟”用在人身上，指什么样的人？ （课件出示：“惊弓之鸟”比喻受过惊吓后的人，再遇到一点儿情况就害怕得不得了。）（生齐读）四、课外延伸，情景读感（一）那么，我们学了这个成语故事又有什么启发呢？ （生答：这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法来。） 师小结：不错，我想他说得这个，就是这个故事的积极意义了吧！（二）师：现在请同学们拿出笔，在练习本上写写看这样的句子。 （课件出示：这只受箭伤的大雁，只要（ ），就（ ）。） 写后生读交流。 师：学完了课文，请按照老师的要求，同桌表演读一读魏王和更羸的话。先请一位同学读一下要求。更羸仔细看了看