小组合作论文1

关于有效开展小组合作教学的思考大沙沟学校 李海燕摘要：本文从合作小组的组建、合作意识的强化、师生角色的定位、科学积极的评价等几个方面进行了探讨，力求有效开展小组合作学习。 关键词：小组合作学习教学情境案例分析应对策略 新课程标准在课程实施方面，把改变学生的学习方式作为教学改革的重心，大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生“由被动接受学习，转变为主动探究学习”，并且指出，合作学习要“通过合作，提高学习效率，增强合作精神”，给合作学习提出了明确的目标。 “小组讨论式学习”是合作学习最典型的实施方式，在目前的课堂教学实践中被广泛地予以应用。这种“小组讨论式学习”的教学方式有没有弊端？如何真正有效地开展合作学习？“小组讨论式学习”有没有一些可操作性的策略呢？ 下面我谈谈个人在这方面的一些粗浅的想法： 一、避免“穿新鞋走老路”，组建科学的学习小组。 1.教学情境 在小组合作教学中，教师的常规操作往往是把学生分成几个小组，上课时，设计几个可供讨论的问题让小组讨论、交流。课堂上，常常是老师抛出一个问题，一声令下，前后附近几个学生立刻围成一团，教室里讨论声顿时雀起，待几分钟后，再听老师一声令止，讨论戛然而止。几个问题讨论下来，一堂课不可谓不热闹，但所谓热闹过后，学生真正从讨论中学到了什么，这恐怕就难以言之凿凿了。 2.应对策略组建真正的合作小组 “小组合作学习”强调调动每位学生的学习主动性。在教学过程中，小组学习是主角而不是配角，所以，不能把传统教学中与小组讨论的简单组合理解为小组合作学习。 教师可依据每堂课的教学实际，依据“组内异质、组间同质”的原则，将学生划分为若干个合作学习小组，使每个小组都有高、中、低三个不同层次的学生，这样保证了每一组的组员都在同一水平上。因为每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。在这样的小组讨论中相互合作、相互促进，有助于他们看到自己的进步和不足，并进一步明确自己努力的目标。 二、明确“一支独秀不是春”，强化组员合作意识。 1.教学情境 语文课上，只要稍加关注，不难发现这样的现象：一个问题出来后，几个组员围在一起，其中一两个成绩好的学生侃侃而谈，发表自己的观点，唱着“独角戏”，其他组员则处于聆听状态，甚至“干起了自己的私活”，开起了小差。等到交流讨论时，举手参与的往往也是那些成绩相对好的学生，其他人则仍然无动于衷，充当看客，课堂成了少数优等生的“一言堂”。 2.应对策略强化小组合作的意识 没有经过训练的合作小组是散乱的，教师应该教给学生合作学习的基本方法，培养合作的意识与技能，这是学生能够高质量进行合作学习的基础。有效的小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。小组合作学习中，有的学生无所事事，其重要原因就是分工不明确。 在合作学习中，我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，明确各自的职责与任务，使他们体验到个人的价值，从而形成组员之间的相互配合，务必达到“人人参与，有效合作”的目的，真正地提高合作学习的实效。 我在“小组合作学习”的实施过程中，曾经采用过“计分制”