浅谈小学生动手操作技能的培养

1 浅谈小学生动手操作技能的培养浅谈小学生动手操作技能的培养 资中县球溪镇翠流小学 林大宽林大宽 小学数学教学中 学生动手操作 自主探索 合作交流是学生 学习数学的重要的和有效的方式 小学生思维中的具体形象思维占 着绝对优势 对于数学知识的最为深刻的体会莫过于亲自动手操作 和亲自实践 因此 小学数学教学中 不仅要让学生听 让学生看 更要让学生做和让学生亲手操作 在动手操作中去学习数学和理解 数学知识 小学生的年龄小 坐不住 好动又好奇 我们教师正好 可以因势利导 让学生在课堂教学中动手操作 自主探索 合作交 流 这样实施教学不但能培养学生的能力 而且能提高课堂教学的 效率和有效地提高教学质量 1 动手操作的课堂氛围需要师生共同创设 在小学数学教学 中 师生双方都是教学中最为活跃的因素 师生都是围绕教材进行 活动的 教师要根据学生身心发展的特点 利用学生的生活经验和 学习经验 引导他们去学习新的知识 构建新的知识 用生动形象 的 学生感兴趣的方式呈现教学内容 小学生的思维以具体形象思 维为主 学习的动机以对学习的内容和方式是否感兴趣为导向 教 师应根据学生的生理特点和数学知识的特点 着意创设有利于学生 动手操作的生活情境 故事情境 语言环境 游戏情境等 让学生 在动手动口中去动脑 探究和学习数学知识 把枯燥的数学教学寓 于快乐的活动之中 例如 在复习 三角形面积的计算 一课中 2 我设计了 剪纸拼图 的游戏活动 让学生分组剪出两个完全相同 的三角形 再作出两个三角形的相同的底上的相同的高 并将两个 完全相同的三角形拼成他们学过的一个几何图形 学生动手操作后 汇报结果 发现两个完全相同的三角形能拼成一个平行四边形 拼 成的平行四边形的底相当于三角形的底 拼成的平行四边形的高相 当于三角形的高 拼成的平行四边形的面积是三角形面积的 2 倍 于是推导出三角形的面积 底 高 2 这样一来就把三角形面积的 计算这一教学难点掌握了 产生了强烈的探究内驱力 同时也因探 究而促进了数学思维能力的提升 课堂教学也因此焕发了生机与活 力 在复习的同时 对学生强化训练了平移 旋转 统计图等操作 因此 在本次小升初考试中 画出绕三角形 A 点旋转 90 度后的 图形 这题时 学生很轻松的得了满分 2 根据教学内容和学生的特点 挖掘教材的动手因素 小学 生具有好奇又好动的心理特点 小学数学教材中又有许多可动手操 作的因素 教师在数学教学的过程中 可以有意地 有目的地 有 计划地培养学生观察的能力 动手操作的能力 从而进一步培养学 生的思维能力和学习数学的能力 小学数学教材中的几何知识对于 学生来说是比较抽象的 学生理解和掌握几何图形的定义 性质和 特征以及相关的计算 形成相应的空间概念 都必须通过对大量的 具体的 形象的感性知识的认知 3 培养学生动手操作的能力 发展学生学习数学的思维 在 小学数学教学中 要根据小学生的思维以具体形象为主这一特点 3 让学生通过观察 实践发现规律 根据从感性认识到理性认识规律 在教学过程中 抓住时机 让学生先看一看 摸一摸 摆一摆 做 一做 使他们在观察和实践的过程发现规律 拓展学生的思维 例 如 复习 圆的周长 时让学生各自做直径为 2 3 4 6 厘米的硬 纸圆片 上课时 各人用这些圆片在有刻度的厘米尺上滚动一周 并依次记下数据 让学生分别算出每个圆片滚动一周的长度除以相 应圆的直径 再比较四个结果 研究圆的周长与直径的关系 学生 通过比较 分析和总结后发现 圆的周长总是直径的三倍多一些 这时学生更明确了 这个三倍多一些就是 圆周率 进而熟悉了 圆的周长公式 学生通过动手 动脑得出概念 公式 既发展了学 生动手 动脑的能力 又使学生对所学知识印象深刻 提高了教学 效率 小学数学中有许多数学知识 概念对于小学生来说往往抽象难 懂 在教学中必须重视学生动手操作 主动参与 借助操作启动思 维 使学生从被动接受知识转化到主动获取知识 让学生由感性到 理性 由现象到结论 充分发挥学生的主动性 积极性 学生这样 一次次地自我探索 自我发现 感受到学习的乐趣 提高了学生的 数学思维水平 动手操作能力的培养是为学生学到数学知识而服务的 动手操 作只是一种教学手段和方法 动手操作的运用还要与其他教学手段 和方法有机结合 才能达