小学语文主题式阅读教学设计方法探析

小学语文主题式阅读教学设计方法探析 2019年第32期（总第608期）200阅读与作文小学语文主题式阅读教学设计方法探析任炼丹永泰县大洋中心小学福建福州350708摘要主题式阅读教学能够在很大程度上弥补传统阅读教学的不足，激发学生的学生兴趣，本文对小学语文主题式阅读教学进行探讨和研究。 关键词小学语文；主题式阅读；教学设计阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点，学生阅读兴趣和阅读基础存在差异，这要求教师要展开分层教学，主题式阅读教学是教师将各个单元的教学内容进行整合，再根据阅读主题进行篇章划分，让学生能够有针对性地开展阅读，能够为还处于懵懂期的小学生指引明确的阅读方向，引导学生养成良好的独立阅读习惯，帮助学生理解和掌握语文阅读解题方法，提高小学语文阅读教学效率和质量。 一、小学语文主题式阅读教学的重要意义1.1有利于培养学生的发现能力和阅读学习兴趣。 在大多数情况下，小学语文教师往往会在课堂上留下一些问题，让学生带着问题预习，得出一致的答案，这样的阅读教学方式会使得学生的阅读思维受到限制，主题式阅读教学是将同一主题的课内外文章有效结合在一起，从而有效提升学生的阅读量，同时教师可以开展小组比赛的阅读活动，让学生自由的表达自己的想法，进一步加强学生对阅读内容的理解，促进教师与学生间的良性互动，从而激发学生的阅读兴趣，提高课堂的教学效率。 1.2有利于加强教师和学生对教材内容的理解。 当前很多小学语文教师阅读教学采用的是传统教学模式，仅限于读课文，没有引导学生进行深入的理解，学生的阅读思维能力难以得到很好地提升，主题式阅读教学能够促使教师首先对教材内容进行深入剖析和分类，并将相似主题的课内外阅读内容有效结合在一起，让小学生以教材为基础，根据学习目标和阅读主题获得相应的知识，从而进一步加深对教材内容的理解，实现对所学知识的吸收和融合，同时为写作能力的提升奠定良好的基础。 1.3有利于提高教师的教学设计能力。 主题式阅读教学需要教师具备较强的课堂掌控能力和引导能力，主题式阅读教学不再以教师为主导者，而是以学生为主体，教师为引导者，教师需要不断提高自身材料能力和课堂掌控能力，通过完善的教学设计确保阅读教学的有序进行，并将阅读教学融入到小学语文其他单元的教学中。 二、分析当前小学语文阅读教学存在的问题2.1小学语文阅读教学流于形式。 在小学阅读教学中，部分教师往往会在多种原因的作用下不会去细读教材内容，更不用说站在小学生的角度研读文章，导致教师在语文教学过程中对阅读教学一带而过，流于形式，学生学习不到真正的阅读技巧，另外，很多语文教师仅仅是将阅读教学作为提高学生语文考试成绩的手段，功利性较强，导致学生为了做题而阅读，对待不理解的地方一略而过，不利于学生语文学习的长期发展。 2.2忽视了学生的个性化发展。 小学生的思想虽然十分单纯，但同时也更加坚持自己的想法，对于阅读有着自己的个性化理解，但当前很多小学语文教师在阅读教学中会将自己的想法强加到学生身上，限制了学生对阅读内容展开想象，产生了思维桎梏，不利于学生的个性化发展，教师应该充分解放学生的思想，引导学生用自己的思想去理解阅读内容，从而获得思想的启迪，找到语文阅读的乐趣。 2.3教师课堂提问方式较为死板。 问题是小学语文阅读教学中必不可少的，合理的问题设置能够在很大程度上提高教学效率，当前很多小学语文教师设置的阅读问题都十分的具体化和固定化，学生只需要带着问题去课文中寻找答案，最终的正确答案是唯一的，并没有给学生留出独立思考的空间，这就使得学生的阅读思维越来越局限，对学生语文综合素养的提升有着不利影响。 三、小学语文教学中如何进行主题式阅读3.1加强课内外阅读的结合。 在主题式阅读教学时，教师要根据教学主题进行适当的开外延伸，通过课内阅读和课外阅读的有效结合丰富阅读教学内容，教师在选择课外阅读材料时要在契合主题的前提下，充分考虑不同年龄段的小学生的思想和情感诉求，如在学习古诗词挑山工时，教师可以带领学生学习挑山工的相关文章，引导学生独立思考，充分调动学生的阅读积极性，先对阅读内容进行主观地感受，提高学生的自互助阅读能力，从而提高小学语文主题式阅读教学效果。 3.2加强学生的互动交流。 主题式阅读教学需要教师给予学生足够的交流时间，教师可以留下一些问题让学生进行小组讨论，通过加强师生交流、学生交流引导学生从多个角度思考问题，并自由地表达出自己的看法，锻炼学生的思维能力、沟通能力和语言表达能力，有利于实现主题式阅读教学目标。 3.3重视学生语文基础知识的积累。 夯实学生的语文基础是主题式阅读教学的原则之一，教师要提高对学生语文基础知识的积累的重视程度，以基础知识积累为主题式阅读教学的前提，让学生在主题阅读中逐渐找到适合自己的阅读方式和技巧，提高自身阅读理解能力。 3.4充分利用多媒体教学。 小学生的思维能力还处于萌芽和发展期，他们对具象化的图片、视频等更加感兴趣，教师可以利用多媒体将阅读教学内容形象化，引起学生的学习兴趣，提高学生的主动参与意识，进而提高阅读教学效率和质量。 例如在讲解美丽的西沙群岛这一文章时，由于学生对于西沙群岛较为陌生，很难想象出西沙群岛场景，这时老师可以用多媒体搜集的西沙群岛图片及视频展示给学生们，同时再辅以课本教学，让学生获得身临其境般的学习体验。 通过使用这样的教学模式，不仅可提高学生对于文章的理解能力，还可以打开学生的思维大门，丰富学生的想象力。 3.5开展多元化的教学活动。 小学生更加享受活泼生动、充满趣味的教学方式，教师可以通过开展多元化的教学活动激发学生的阅读兴趣，如在讲解小柳树和小枣树时，让学生进行角色扮演，鼓励学生根据课文展开遐想，以“小柳树”和“小枣树”的口吻进行对话，帮助学生更深刻地理解阅读文章，促进学生的健康成长。 3.6促进阅读和写作教学的融合。 阅读和写作一向具有紧密的联系，阅读是写作的灵感源泉，好的写作作品是阅读内容的，如何加强阅读和写作教学的融合是小学语文教师需要研究的重要课题，很多学生写作文比较畏惧，教师可以让学生根据阅读内容进行主题写作，给予学生创作的空间，以写促读，从而有效提高学生的语文综合能力。 四、结束语总而言之，小学语文主题式阅读教学是适应课程教学改革的必要手段，教师要转变教学理念和教学模式，通过合适的阅读材料、多种教学方式相结合让学生能够更加深刻地理解阅读内容，激发学生阅读的兴趣，为学生的语文学习奠定良好的基础。 参考文献1孙匡青.小学语文主题式阅读教学设计研究J.小学生作文辅导（读写双赢）,2019, (4):18.2辛欣.浅谈小学语文主题式阅读教学J.儿童大世界（下半月）,xx, (6):82.3慕明明.小学语文主题式阅读教学设计分析J.新课程中旬,2019, (3):88.4邸春霞.小学语文主题式阅读教学设计研