小学跨学科主题式创意写作教学实践的新探索

小学跨学科主题式创意写作教学实践的新探索 2019年第36期（总第612期）208阅读与作文小学跨学科主题式创意写作教学实践的新探索苏志展松柏第二小学福建厦门361012摘要本文从跨学科写作的理论背景出发，结合小学创意写作教学实例，通过课堂教学示例分析跨学科写作的真实性学习，超越文本，融合学科，提旨在探索跨学科主题写作对小学习作教学创新的借鉴意义。 关键词小学；跨学科；创意写作；教学实践写作在中国往往只是语文学科的任务，据了解，在美国、英国等国家，跨学科写作是在多种学科教学中开展的，如数学、历史、科学等学科教学中都可以实施跨学科写作。 学生平时参与课程多、体验多，自然写出“小论文”就多，收获也就多，无形中写作的积极性就提高了，写作能力提升自然就快，这很值得我们借鉴和学习。 一、跨学科和跨学科写作的几个概念1.艾伦雷普克在如何进行跨学科研究中提出跨学科研究是回答问题、解决问题、处理问题的进程，这些问题太宽泛、太复杂，靠单门学科不足以解决；它以学科为依托，以整合见解、构建更全面认识为目的。 2.密歇根教育部指出，跨学科写作指“不同学科的教师使用通过写作学习和通过写作展示知识来加强学生在各学科中的学习”。 3.“RAFT”写作教学模式是近年由美国学者开发出来的一种“跨学科写作”（writing-across-the-curriculum）教学模式，“RAFT”是由“角色（role）、读者（audience）、方式（for-mat）和主题（topic）”这四个单词的首字母缩略而成的，“RAFT”写作不同于一般的命题作文，也与完全自由的写作有异，其实质是学生在教师的引导下运用所学的学科知识内容从事写作练习。 二、主题式创意写作的几个概念1.创意写作在英语中叫“creative writing”。 “creative”就是“有创造力的，有创意的”的意思，是一种具有想象力的、通常是独特的又赋有诗意的方式表达作者的思想和情感。 2.主题式写作是指在作文教学中，在教师的指导下，学生围绕着师生共同确立的写作主题，在真实或假设的情境中让学生观察、想象、体验、交流、感悟、准备，然后从自己认为独特的视角下笔成文，并在此基础上互相阅读、批改、讨论中进行二次创作。 3.主题式创意写作是建立在以上两个概念的基础上，教师有意识地运用具有一定创意的教学方法，激发学生具有创意性思维，围绕某一个写作主题开展的写作活动。 因此不仅要求教师打破教学设计和课堂实施的常规，也要求学生灵活运用生活体验和学科素养突破文字体裁表现。 三、跨学科主题式创意写作的实施途径（一）在研究中写作，在写作中研究跨学科写作是以写作促进学生的学习，它强调写作应与真实生活有机结合，并给予学生真实情境的写作任务。 学生将写作的触角延展到社会生活的方方面面，通过写作进行学习。 案例一“研茶那些事儿”综合实践活动此则案例是在一个综合实践活动项目中的写作。 教学对象是六年级的学生。 学生在这个项目中研究闽南茶知识与文化调研和实验探究。 调研以项目学习的形式展开，每组承担特定的调研任务。 当学生走进“华祥苑”儒士馆，感受着浓浓闽南茶文化的氛围。 参观中，不少男同学对于“制茶”有着浓厚的兴趣，尤其是“制茶工序”，对于茶叶品质一定有着千丝万缕的关系；讲座趣聊闽南茶知识与文化的讲座中，深入浅出的讲解，也激起同学的不少疑问，他们带着这些疑问与专家老师互动着，尤其是茶叶的成分让同学“想入非非”，希望能解开茶叶成分的检测；品茶中，眼睛特别敏锐的林杨同学，竟然看到不同品质茶水中“茶渣”的不一样，提出有关“茶渣”的检测又该如何下手呢？一切的一切，看来不枉此行，同学们在活动过程中激发“发现、质疑”的精神，这得益于真实情境激发内驱力，让学生产生对茶的好奇与探索之心。 通过这一项目学习，学生们收获了 （1）采访过程中，学会了与采访对象交流，学习如何从采访记录和访谈记录过程中提取有效信息，培养收集和信息的能力，学会了写作调查报告这一文体； （2）实验探究中，学会了科学动手实验，在技术人员指导下有意识地发现问题、提出策略、调整策略，解决问题，并将“非连续性”的文字和数据进行有序表达，学会了写实验小论文这一文体。 （二）整合学科知识，主题式跨学科跨学科写作打破了学科之间森严的壁垒，使各学科融合为一个整体，实现了写作教学和其他学科的“双赢”。 这不仅为语文写作提供各种丰富的素材，也借助了各学科特点提升了学生观察、思维和想象能力的锻炼，自然写作能力也跟着提高。 案例二文理相融的数学故事这则案例发生在五年级的语文课堂中。 我为学生提供机会，展示他们在数学课上对应用题每个解题步骤的思考过程，和从一步到另一步之间的思维过程，我称之为“数学故事”。 具体实施方法如下我将一张纸对折分成两栏，在左边栏写数学解题步骤，在右边栏写相关的思考过程和解题理由，让学生能在为何采取某个解题步骤上与自己交流。 随后，我让学生将解题的思路和理由化成故事中的叙述情节，编写成一篇趣味盎然的故事。 （三）创意写作引导，破除学科壁垒语文作为一门基础学科，理当与各门学科有着千丝万缕的联系。 因此，运用教师自身的创意设计，以创意连接起习作和学科之间的桥梁，让每个学科的教师都能够进行写作教学。 案例三石头记这则案例发生在四年级的综合实践活动课堂中。 跨学科活动流程如下旅行第一站，寻石找寻石子中，引导学生们观察石头的颜色和形状、并以“摩擦起火”激发兴趣点，让学生在游玩中，认识到平时很普通的石头还有这么多“待探秘”的秘密。 旅行第二站，认石走进岩石家族，让学生畅游在网络知识中，通过信息技术搜集、优化、整合有关岩石知识，为以后接触石头奠定丰厚的自然科学知识，并形成小组学习“思维导图”。 旅行第三站，赏石组织学生领略各种风景石，对于石头“艺术形象”具有初步感受，感受自然魅力，发挥想象力。 旅行第四站，拼石一个个普通的石子，却能够拼出一幅幅精美的图画，当学生由衷地喜欢上自己面前一堆小石子时，抚摸着每一形状不一的石子时，脑海中浮现的“拼石”画面，何尝不是一种美的享受呢？活动中，已经无痕地将教学横跨综合实践、美术、信息技术、科学、写作等学科，学生投入“RAFT”写作的过程，也就是“写中学”（writing tolearn）的过程。 四、启示从以上案例可以看出，跨学科主题创意写作结合了多种思维方式、多种文体、多种学科知识，是将写作过程作为展示知识和增加理解的手段，视为帮助学生理解、同化、综合运用所学的渠道。 教师在跨学科写作中，从知识的传授者变为学习组织者，从不同文本、不同学科和不同空间促进学生的学习，思维成了联系这些“不同”的桥梁，让“跨越”成为可能。 参考文献1.沈奕辰，崔嵘.从培养跨学科写作能力开始美国跨学科写作案例的启示.J.语文教学通讯C，xx （5）2陆平，夏惠贤.中小学跨学