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文档简介

小学数学有效教学设计的思考教学设计既是一门科学，也是一门艺术。教师要精心设计数学活动，“让学生在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。问题一：算法多样化与优化案例：（北师大版三年级上册需要多少钱教学片断）1、教师出示情境图（游泳圈每个12元，篮球每个15元）2、引导学生提出问题、探索算法。师：买3个球需要多少钱？算式怎么列？生：153=师：应该怎么算呢?生1：我用加法15+15+15=45（元）生2：我用乘法103=30 53=15 30+15=45（元）师：你喜欢用什么办法？生1：加法。师：好，可以。生2：用乘法。师：好的，可以。3、练习，用你喜欢用什么方法就用什么方法。学生练习时我看了旁边4位小朋友用的方法，有3位小朋友用的都是加法。有的老师认为如果对算法进行优化就谈不上算法多样化，似乎他们之间存在矛盾。其实算法优化是学生个体的学习、体验与感悟的过程，不是群体或教师的优化。对个体而言，是个体对原有的计算方法优化的过程，是个体提高发展的过程，如果算法不进行优化，那么学生就没有收获，没有提高。优化并不是统一的一种方法，把优化的过程作为引导学生主动寻找更好方法的过程，尊重他们的选择，教师在评价算法是不要讲优点，而要讲特点。问题二：合作学习案例：平行四边形面积公式推到的教学片断：1、教师让学生们独立思考：我们如何把平行四边形转化为已经知道面积公式的平面图形来研究他的面积公式呢？2、学生交流不倒1分钟，当教师发现有一个小组同学“过平行四边形的一个顶点做平行四边形的高，把平行四边形分割成一个直角三角形和一个直角梯形，然后在等量拼成一个长方形，所以平行四边形的面积就是底乘高”的方法后，就立即宣布合作结束。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为了有别于传统教学的一个最明显特征。他有力的挑战了教师的“一言堂”专制，在课堂上给学生自主、合作的机会，现在教师们都有意识的把他引入课堂，有的教师一节课会设计很多次小组合作环节但很多时候小组合作只是作了形式而已。我认为在设计小组合作之前，可以先想一想：1、为什么这节课或这个环节要进行小组合作学习？不用可不可以？2、如果要用，我要什么时候进行，问题怎么提，大概多长时间，可能出现什么情况，我该怎么引导？3、在学习中哪些内容适合进行集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人学习。小组合作学习与传统教学形式不是替代关系，而是互补关系。不讲原则的过多的合作学习也可能会限制学生思考的空间，对学生的个人能力发展也是不利的。总之，只有不断改革教学方法，创造性使用教材，精心
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