语文人教版四年级上册9　巨人的花园 第一课时

巨人的花园教学设计课题第（9 ）课巨人的花园第（ 1）课时版本（人教）版（四）年级（上）册执教者南宁市兴宁区五塘镇第二小学 滕杏芹解读理念 一、步入巨人的花园认识了你王尔德（一）王尔德童话主人公形象的塑造充满着忧伤的美，心碎的美。（二）王尔德的童话唯美浪漫中充满了神奇绚丽的想象。（三）王尔德童话在表达的技巧上常用对比和反复的艺术手法。（四）王尔德善于用华丽的辞藻创造充满诗情的童话意境。二、步入巨人的花园结识了花园、围墙、巨人、孩子（一）变化多端的花园（二）奇特的围墙（三）古怪的巨人（四）神奇的孩子三、步入巨人的花园我们遇见了心灵。解读学生四年级学生已经接触了不少童话，但是阅读童话的技巧他们并未掌握。所以教师在教学设计中，既要不破坏童话的原汁原味，还要巧妙地加料，把味调得更浓，让学生凭借教材展开想象的翅膀。这样，学生不仅学会了读童话，而且为成为小童话家奠定了基础。解读教材内容标准巨人的花园原先“春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片”四季分明，景色宜人。后来花园发生了不可思议的变化。花园这些瞬息的巨大不可思议的变化都源于一堵墙。花园没有这堵墙的时候，春天送来鸟语花香，夏天奉上绿树成荫，秋天捧出飘香的瓜果，冬天撒下满树银花。自从巨人建起了围墙，竖起了“禁止入内”的告示牌，花园就发生了奇特的变化：墙外春暖花开，墙内寒风怒号，雪花纷飞。当巨人拆除了围墙，花园又变成漂亮的花园，欢乐的花园。教学目标情感与态度价值观目标探究童话的共同特点，激发阅读兴趣。能力目标感知课文主要内容，理清课文脉络。学生自读自悟，边读边想象，合作探究，读懂课文内容。知识目标认识本课生字，会写本课生字。能正确读写新词，积累运用词语。学习文章的表达顺序。教学资源文本资源、音像资源、课堂中生成的教学资源。教学重点学习生字词，理清文章脉络，概括主要内容。教学难点理清文章脉络解读方法教学方法情境体验法、自主探究与合作探究相结合。1、创没情境，引发想象2.以情导读，以读促悟。学习方法情境体验法、自主探究与合作探究相结合。教学手段利用多媒体辅助教学手段教学准备图片、视频资料、白纸、教学课件。教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动目标达成第一环节导入部分课前游戏，激起兴趣1. 看图片猜童话故事。教师：同学们喜欢童话吗？这里有一些图片，看看谁能说出他们分别出自哪个童话。2. 除此之外，你还读过谁的童话故事？3. 师生共同小结童话的特点。4. 介绍王尔德。今天让我们一起读一读英国著名作家王尔德的巨人的花园。用心看老师写题目。（板书课题）5. 质疑：读了这个题目，你最想知道什么？1.1. 学生回答。2. 介绍自己看过的童话。3. 初步了解童话的特点。4. 巨人的“巨”的笔顺书写。5.想像巨人花园的样子。1.学生能简单说出童话内容。2.发现童话共同特点。第二环节初读课文。自学生字新词1. 初读课文。（要求）（1） 自由朗读课文两遍以上。（2）借助拼音读准生字，读通读顺课文。（3）思考：课文是按什么顺序写的？故事中出现了那些人物？2. 了解字词学习情况。（1） 出示：洋溢 围墙 告示牌 喧闹 增添 训斥 冰雪覆盖 凝视 火辣辣 冷酷 脸颊 愉快 拆除（2） 指名朗读，相机正音。（3） 给词语分类。师：童话故事中出现了那些人物？（巨人、孩子）请同学们将以上词语归到有联系的类别里。巨人：训斥.孩子：洋溢.花园：告示牌.3. 词语理解，导学预设。1. 学生轻声读课文，借助拼音读准生字的字音。2. 边读边思考教师提出的问题。3. 交流识字的方法。4.给词语分类1.多数学生会读课文。2.让学生养成边读边思考的习惯。3. 自主学习生字4.学会积累词语的方法。第三环节初读课文理清课文脉络理清课文脉络1. 画出巨人训斥孩子的话（三句）2. 读中想象：巨人在“训斥”孩子们时是什么样子的？他的声音、表情如何？3. 抓住“训斥”前后的提示语，指导学生有感情地朗读。4. 梳理故事脉络。（1） 故事是按什么顺序写的？（时间顺序）（2） 请找出表示时间的词语。（从前、有一年秋天、不久、一天早晨、从那以后）（3） 用上时间词，说说故事主要内容。1. 学生通读全文，画出有关句子。2. 学生边读边想象。3. 学生有感情地朗读课文。4. 找出表示时间的词语。5.学生说故事的主要内容。1. 理解“训斥”的意思。2. 想象出越来越生气的样子。3. 积极进入情景朗读。4. 学习概括内容 板书设计 花园： 漂亮 荒凉教学效果预测1.学生能正确、流利、有感情地朗读课文。2.学生自读自悟，边读边想象，合作探究，读懂课文内容。3.认识本课生字，会写本课生字。能正确读写新词，积累运用词语。4.了解文章的表达顺序。教学反思这堂课是所谓的导师示范课。备课时我也考虑了很多，最初的教学设计密度较大，不仅了解了花园的变化，又感悟了巨人从砌墙到拆墙的内心转变过程。可是思前想后，我还是决定呈现最常态的语文课堂，把“巨人的转变”部分斩去，增加读课文的时间，加强字词的教学。第二环节：字词教学有针对性。因为四年级的学生已经具备相当的拼读能力。可事实真如我们所愿吗？撇开这个原因不说，就我自己班的学生现状，有六个孩子拼音没有完全过关，两个孩子根本不会拼，针对这样的情况在平时的教学中我也比较关注拼读环节。对于词语的理解，随文理解会更方便，因为孩子有一个具体的语言环境。但是我们也要因词而异，比如对“脸颊”的理解，在朗读词语时，我请学生摸摸自己的脸颊，并告诉他们脸颊就是自己的脸蛋，而且“脸蛋”也是学生说出的。在这样不经意的学习中学生明白了脸颊的意思。想象理解学生从“巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。”读到了一座美丽的花园。我请学生想象：“草翠花开”是怎样一幅景象？第一个孩子说：“那里草很绿，花儿都开了，非常好看。”第二个孩子说：“草绿绿的，像铺上了一块绿地毯，五彩缤纷的花朵在草地上跳舞。”在学生的想象中，理解了“草翠花开”的意思，不仅激发了学生的想象意识，而且丰富了学生的语言。4）关注笔顺词语教学的最后一个环节，我挑了五个词语进行听写：覆盖、围墙、告示牌、拆除、增添。请五个学生写在黑板上，其他学生一边看他们的笔画笔顺，一边自己在桌子上写一写。对于本课生字中有两个字的笔顺可能会产生分歧，较对时要特别强调，“墙”右边先写“十”，“牌”第二笔是竖。新教材以来，学生的书写笔顺已成为相当严重的问题，这已经形成共识，因此，各个年级都要加以重视。“覆”笔画较多，可以分解，方便学生观察；