语文人教版六年级下册《我最好的老师》

我最好的老师教学设计江安学校 李青本文是人教版第十二册第五组的最后一篇课文，是篇略读课文。略读课文一般都排在每个单元的最后，这样编排的目的是通过精读课文的阅读方法，来促进学生学法的运用，发挥承上启下的作用。课文是美国作家大卫.欧文回忆自己六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。用他独特的教学方法，培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的方法。而这篇课文除了要学生把握课文中独特的科学精神外，另一个是让学生学习这篇课文“一事一议”，从一个具体的事例发现一个道理的写法。学情分析：文中所塑造的怀特森老师是个很“另类”的形象。这种“另类”导致了学生对怀特森老师产生了诸多的“意外”。首先是怀特森老师别具一格的教学方式很另类，让学生耳目一新。其次是他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这太出乎意料了。再次是现在的大多数学生还是教师和教材的忠实信徒。他们从未怀疑教师和教科书上说的，因此对他们而言是种挑战。设计概说：以作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”为学习的主线。因此，引导学生围绕(1)、课文讲了一件怎样的事?(2)、怀特森老师是一位怎样的老师?(3)、怀特森老师是不是最好的老师?(4)、你喜欢这样的老师吗?这四个层次清晰，逻辑严密的问题来探究。通过结合语境，转换句式，来指导朗读;采用辩论赛来加深对“最好的老师”的理解;设置“实话实说”这个环节让学生畅所欲言，个性表达;最后体会写法，拓展运用，学习用具体事实说明道理的写法。学习目标：1.在自主阅读中正确读记“编造、破绽、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饶有兴趣等词语。2.通过自主阅读、独立思考、交流讨论、划划写写、指导运用等方法来把握课文大意，并对文中所要表达的科学精神有所感悟。3.学习文本的“一事一议”的写作特点。课前准备：教师准备重点语句的课件。教学安排：1课时。教学过程：一、谈话激趣，导入新课。1激趣导入：在你们的心目中最好的老师是怎样的?2.揭示课题。板书：我最好的老师，齐读课题。(“最好”这个词突出书写。)二、自主阅读，讨论交流。1.认读生字词2.每个人心中都有一个好老师标准，作者心中好老师又是怎么样的呢？老师是谁?(怀特森)3听读课文，思考课文讲了一件怎样的事?4.快速浏览课文，用“”划出课文的中心句。(怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。) 5、默读15自然段，边思考边批注想想：怀特森先生是一个怎样的老师?划出感受深的句子6.师生交流。生1：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。师:你觉得他是一个怎样的老师?生2:不用说，我们全都气炸了，这算什么测验?怀特森算哪门子的老师?师：你认为他是怎样的老师?生：是个无理取闹的老师。生：是个过分的老师。生：是个古怪的老师。师：大家再看看课题，这是怎样的老师?(最好的老师)顺势创设情境：假如你是怀特森先生的学生，把你当时的心情读出来。7、指导朗读:(1)不用说，我们全都气炸了，这算什么测验?怀特森算哪门子的老师?要求读出“气愤”的语气。(2)这不算测验，怀特森不算老师。(通过对比阅读，从字面、反问句感受气愤到了极点。)8、默读58自然段，并思考：怀特森老师是不是最好的老师?用“”划出依据。9、教师带领着学生齐读“最好的老师”的依据：(1)他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。 (2)正是在一个个饶有兴趣又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。10、实话实说：你喜欢这样的老师吗?三、回顾旧识，加深对科学精神的认识。 不要相信书本，也不要迷信权威。(重点理解)1.古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你还知道哪些事例?PPT出示“蜜蜂发声的秘密”小短文。2.这篇小短文告诉我们什么道理?(根据学生的回答板书“独立思考”科学的怀疑精神”)四、体会写法，拓展运用。1.体会课文“一事一议”的写法。2.尝试练笔：以“我心中的好老师”为题，仿文章的写法！五、总结。这节课大家收获颇丰，我们懂得独立思考