杜郎口中学内部资料.doc

聊城市五星级旅行社 市优秀旅行社 市政府指定接待社 许可证号：L-SD-GN17042山东省聊城市茌平县杜郎口中学一、学校概貌 杜郎口中学是茌平县最东部的边远乡镇中学，其所在地的杜郎口镇，东与德州齐河县毗邻，现有教职工105人，学生1260人，20个教学班。 几年来杜郎口中学迅速由教育教学双差校，一跃成为茌平县初中教育的“东方明珠”，连年被评为市县“教书育人”先进单位，聊城市把杜郎口中学树为初中教 学改革的样板校，省教科所先后四次来校调研，省教育学院，聊城大学多次来进行交流。现已接待市内外参观人员15000人，被省教科所称为农村教学改革的先 进典型。二、“三三六”教学模式 经过近8年的艰苦探索，终于成型了“三三六”自主学习模式即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 “三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学 习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量 就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧 扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。 后“三”为自主学习“预习展示反馈”“三大模块”；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程 是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成 预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表 现就不足为奇了。 展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预 习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。在展示环节中，几乎全部学生都有板演的机会（展示学习内容、互评互改等）；教室内的黑板不够，连地板、走廊都利用起来。分组交流讨论确有实效；说唱演等形式无所不有。简言之：主要经验为还课堂于学生，还时间于学生。 反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。 “六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交 流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨 论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的 形式检查学生对学习任务的掌握情况。 预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正 式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主 要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。 “三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做 “1035”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“045”（教师基本不讲）。杜郎口中学的课堂是同时开放的，所有学生在同一时间 里同时用心灵用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。24个班的课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵， 小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津 津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到 两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有 老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学 习！三、教改进程 杜郎口中学走过了一段由“乱”到“治”，由“治”到“改”，由单项改革到整体改革的日臻成熟的改革之路。在该校卓有成效的多项改革中，最富有价值和借 鉴意义的改革是课堂教学实现了由教师中心向学生主体的彻底转变，学生自主参与学习的广度与深度是较为鲜见的，课堂充满生机和活力。 1、让学生“动”起来 当年杜郎口是远近闻名的薄弱学校，三个年级每班有一半的学生跟不上教师进度，厌学思想严重，辍学现象时有发生，1998年春初三年级曾经60名学生的 班，中考前只剩下21名学生；教师情绪浮动，教学秩序混乱，师生关系紧张，体罚、变相体罚几乎天天发生。县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。面对混 乱局面和被撤厄运，杜郎口中学校委一班人决定从整顿教学秩序、提高教育教学质量入手，使学校由乱到治，摆脱被撤的厄运。那段艰难的岁月里，校长崔其升天天 拎着凳子挨个教室听课、与教师沟通思想，商讨教改大计。崔校长认为学校教学过程中存在的主要问题是：课堂上演的是教师独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听 手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。 1999年秋，为解决“学生不爱学、学不懂”的问题，杜郎口中学对教师上课、备课、业务学习等方面有了新的规定。上课要求：1、课堂气氛：A、微笑授 课；B、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。2、活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、 实践能力；3、学生活动量：学生活动35分钟以上（优），30分钟以上（良），29分钟以下（一般）；4、教师基本功：A、板书条理，能把本节课的主要知 识点归纳在黑板上，版面设计美观科学；B、讲普通话。备课要求：杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为主体，活动的形式多 样，反映出学生的创新意识、实践能力。业务理论学习要求：笔记每周一篇，不准抄袭，要写上课的心得体会、经验总结，写学生在课堂中的表现。为了改变传统课 堂的面貌，为了使教师们掌握教改的内涵，校领导提出了学生课堂表现：“生龙活虎，欢呼活跃，争问抢答，喜笑颜开”的课堂评价标准。 许多教师对学校的新规定心存疑惑：我这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢！要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”。许多教师和领导们玩起了“捉迷 藏”：不让明讲，就偷着讲；不在讲台讲，就在台下讲。但毕竟教师一统课堂的局面被打破，教师开始能够注意学生在课堂的表现；学生的学习兴趣也有所提高，高 辍学率有所扼制。一些学科骨干教师，在积极探索着新型的课堂教学模式，学校整体的教学效果有所提高。到2000年7月，在全县23处初中的综合评价中杜郎 口中学已居全县中游。 2、把课堂还给学生 针对教师一时无法摆脱传统观念束缚的现状，校领导明确提出了“10+35”的课堂模式，即一堂45分钟的课10分钟属于教师，35分钟属于学生。这一 课堂模式的提出在全校引起了一场轩然大波，教师们怀疑、不解；一些家长愤怒：“我们交了钱让孩子来上学，你们老师不教了，倒让孩子自己学？”是啊，教学教 学，教师不教，学生不会，先教后学，顺理成章，这是大家习以为常的模式。任何一种习惯的改变，都会遇到许多阻力。 但杜郎口中学的校领导们对这种改革做了充分的准备：首先，在每个班的醒目位置悬挂一堂课学生表现要求：举手积极、声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争问 抢答，欢呼跳跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。这可以在全校营造教改的氛围，对师生进行潜移默化的熏陶。其次，针对不同专业发展水平的教师提 出不同的要求。先由业务校长、教务主任、年级组长、学科组长等领导班子或成员上公开观摩课，然后是骨干教师、学科带头人上示范课。经过校领导班子的发动、 宣传，教师们陆续上达标课；对约20%不过关的教师，经过“扶贫工程”，上过关课。 在教师群体中的这种变革是自上而下、层层递进的。领导班子上的公开观摩课注重的是课堂教学形式上的耳目一新，如：张代英老师设计的两位小主持人的形 式，学生辩论“一对夫妇只生一个孩子”好与不好等等。学科骨干教师上的示范课例则开始关注教学形式与教学内容的结合，使课堂教学的变革有了质的飞跃。这两 次课的展示，使全体教师对“10+35”的课堂模式有了直观、感性的认识。接着，学校对教学改革整体推进，不分年级、不分学科，一律采取学生自主学习的模 式。 “把课堂还给学生”这句话是说起来容易做起来难。一位教师是这样描述刚开始的课堂的：“在一次公开课上，教师让学生爬黑板，学生几乎倾巢而出（全班 60多人），写的同学和修改的同学狭路相逢，教室过道里熙来攘往，热闹非凡，再看黑板前，为了争抢黑板的领地，许多同学蜂拥而至，挤成一团，最后还是 老师出面让他们分成几组才疏导开人群。” 课堂上对学生往往“一统就死，一放就乱”，这是教改中许多教师共同的体会。许多教师会在这种混乱中不知所措，甚至可能会因此望而却步。但杜郎口中学的 领导和教师们却在一次一次的尝试中，探索出了从“抓紧统死”到“活而不乱”的教育策略。从最初的杂乱无章到现在规范有序的小组合作交流互动，是领导和教师 们三年来一次次研讨的结果，包括2002年新学期开始座位排列方式上的变革，由秧田式变为分组排位，对面而坐，都是潜心研究的结果。 “怎样才能使学生真正在动的过程中得到提高，而不仅仅是表面上的热闹？”这是学生动起来后领导和教师们思考的又一焦点。经过一段时间的摸索，大家发现 预想的课堂情景与学生的实际表现相距甚远。大家原以为在课堂上给学生充分说、答、议、评的时间，应该会出现争问抢答、激烈讨论的热烈场面，但现实中学生却 是欲说无言。经过反复研究，大家逐渐明朗：只有先学，有一定的基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生 在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔作预习笔 记，在规定的课堂时间内完成。预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程，通过学生对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解， 不同角度、侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点；写诗作词，用歌曲、相声、小品、舞蹈、图画等个性化的手段表达自己的学习收获。经过充分的预习， 学生才能真正成为课堂的主人。把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他 们在各方面还显“稚嫩”。发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。 3、“三、三、六”自主学习模式的诞生 为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示，杜郎口中学又将预习环节搬到了课堂上，开设了“预习课”。为了关注不同层次学生的发展需求，使每 个学生在原有水平上得到提高，巩固“展示课”的成果，学校又开设了“反馈课”。利用反馈对学生进行分类指导，特别是对学习有困难的学生进行个别帮助，充分 利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，有针对性地让优生吃饱，差生吃了，实现“双兵互赢”的目的。 经过几年的探索，杜郎口中学的课堂展示六环节逐步明确：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。至此，杜郎口中学的“三、三、六”自主学习模式已经明晰。深入山东省聊城市茌平县杜郎口初级中学学习感受一、学校简介：山东省聊城市茌平县杜郎口初级中学始建于1968年11月，1991年1月迁入新校，占地面积46669平方米，现有24个教学班，在校学生人数1256人，在职教职工116人，专任教师85人；本科以上学历31人，其中第一学历为中专者6人，第一学历为大专者25人，其中高级教师5人，中级教师26人。学校自1998年实行课改以来，陆续得到了县、市教育局，省教育厅、教育部的认可，聊城市教育局、聊城大学、省教育厅、国家教育部多次派人来该校进行调研，均给予了高度评价，学校先后被评为“聊城市教学示范学校”、“市级规范化学校”、“聊城市学校德育工作先进单位”、“聊城市中小学教育科研示范学校”、“省重点课题研究基地”、“山东省教育厅聊城大学基础教育课程研究中心实验基地”、“中国创新教育杂志社重点调研基地”、“全国合作教学研究基地”。 杜郎口中学全体教职工的目标是：“社会在发展，时代在进步，观念在更新，让每一个学生成才，让每一个学生成功”；教学宗旨是：“以人为本，关注生命”。二、耳闻目睹 这里的教室没有投影仪，更没有多媒体，唯一带有现代气息的电器只有电灯。 这里的教室没有讲台，三面是黑板，课桌纵向六排，每两排课桌面对面摆放，学生相对而坐，一般每812人一组，每班6组。 这里的课堂是学生的天下，学生唱主角，既当学生又当老师，或站或坐或走动，或念或说或表演，像赶大集。 这里的教师上课时几乎不发言，整节课也就十句二十句点拨的话语，你甚至分不出谁是教师谁是学生，教师完全“泯于”学生矣。 这里的教师学历低，生源差，但学生的素质并不低，自主学习能力强。 这里的学生住宿条件差，一间大屋，十五六个学生睡在一起，120多人同住一个宿舍。 这里的汽车很多，几乎每天都有十几辆到二十几辆，这些都是参观者所乘坐来的，参观者平均每天300余人次，多的时候一天达700多人次。三、昔日的杜郎口中学 第一：教师和学生：做一天和尚撞一天钟 教师无心恋教 1997年前，杜郎口中学是当地远近闻名的薄弱学校，升学连续十年全县倒数。教师能调走的调走，不能调走的则是老和尚撞钟，对安排好的课程，有的教师觉得不合口味，也敢随意不上；学校开例会，几个喝酒的老师根本不予理睬，任凭主任、校长来请，仍旧照喝不误。总之，教师是人心涣散，无心恋教，导致教学秩序混乱，师生关系紧张，体罚、变相体罚学生的事几乎天天发生。 学生无心求学 那些年，学生更是无心向学，能转学则转学，不能转学则整天混日子，甚至本校教职工的子女都要到别的学校就读；初一招生六个班，到初三毕业时往往只剩下两个班；在校学生则逃学是常事，偷盗、打架斗殴也成了学生的家常便饭，每年惊动派出所的事件至少也有三四起。第二：考试成绩：连续十年全县倒数 教学质量低下 可以想象，在上述状况下，学生厌学思想严重，感到在学校就是“受活罪”，家长说“孩子在学校混了三年，痛苦了三年”，因此，纷纷辍学，每年升学人数都是个位数，其中有三年应届毕业生升学人数竟然为零。 学校面临撤并 学生、家长怨声载道，学校的社会声誉降到了冰点，县里发出警告，如果不尽快改变学校面貌，就考虑将这所学校撤并。四、改革的历程（略）五、剖析杜郎口教学模式杜郎口中学自主创新的“三三六”模式 课堂自主学习的三个特点：立体式，大容量，快节奏立体式就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务落实到每个人、每个小组，充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不同层次、不同角度的思考与交流。大容量就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展现，如：辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，倡导全体参与体验。快节奏就是在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。 自主学习的三大模块预习展示反馈预习：教师指导，小组合作。预习的主要任务是：达成学习目标、生成本教学内容的重点和难点，完成基本教学内容的学习和基本问题的解决，提出疑难问题，并由全班合作解决。预习提纲引导：杜郎口中学的预习，不是传统意义上的预习，而是教师引导、小组合作下的自主学习。要求：教师经过备课标、备教材、备学生，编制出具体的预习提纲，它是以问题为主要形式的引导学生自学、思考的线索，问题一般涉及到教学的目标，教学的重点和难点，关照知识与技能、过程与方法、情感态度价值等各方面。根据教师提供的预习提纲，学生在学习小组内开始自学。 自学：主要是独立思考、小组内进行互助和讨论。对于不能独立解决的问题，每位同学记录在预习笔记中。 教师： 整个的“预习”过程中，教师始终穿插在各个学习小组之间观察、答疑、抽查、询问，了解每个学生的自学情况，对于有共性疑难问题，教师及时予以点拨，引导同学顺利完成预习任务。在此过程中，教师特别注意和帮助学习有困难的同学，让他们不要“输”在基本教学内容的学习上。最后，以小组为单位交流学习心得：本节教学内容的重点、难点、教学目标的理解等。 教师在学生预习环节中并不轻松，教师要根据教学内容的要求和学科特点，精心设计问题的情景，设计问题的形式，设计预习的过程和方法，要充分预测不同的学生在预习过程中所出现的困难，提出相应的对策，尤其要关注学习“弱势群体”，不要输在起跑线上；同时，为了帮助学生做好“预习”，教师还要向学生提供必要的课程资源和信息线索。思考： 从预习环节开始，应该看到杜郎口中学的教学就已经开始形成了浓重的合作气氛，开始给教学烙上互助的印记，教师和学生围绕教学内容开发课程资源，搜集相关信息是共同的、合作的、开放的、共享的，教师的共同引导和个性帮助、小组内的互助是随时发生的。可以说，师生、生生交流合作，共同分享学习成果，避免了“单打独斗”，让学习成为共同生活、相互理解的平台。预习的基本成果：学生初步形成本部分内容的学习目标；明确学习的重点和难点；把握本部分内容的基本框架和相关知识；能够自己解决教材所给出的问题；经过预习发现学生存在的共性问题，经过整合带入展示环节集中解决；学生通过预习不断提高自己的学习能力和自主性，培养自己独立思考意识；不断提升学生的合作、宽容、理解的良好品质。展示：全员合作，激情互动展示：“展示”与“预习”是紧密相连的。教师在学生“预习”过程中，根据学生“预习”的情况，对自己事先准备好的所要展示的“问题”进行修改和调整，然后提供给每一个学生，展示环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论，阐述自己的观点和见解。教师作用： 教师分配学习任务，一般以小组为单位，小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享了成果，或在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。 在展示的整个过程中，教师则是隐身于学生们身后的导演，他们所要做的是点拨、追问、总结点评。反思： 通过各小组对不同任务的完成展现提升。课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达十几种、几十种；原来一节课在教师的主持下，从头到尾，称之为一条鞭子教法，全体学生同时考虑相同的问题，就像学生打菜的窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果能多开几个窗口，不就提高效益了吗？学生方面：同学们在研究教师所给“展示”问题的基础上，每一个小组对本组所要展示的问题进行认真研讨和准备，并指派一名代表“登台”讲解或指派几名代表共同“表演”，同组的其他同学可随时补充，其他组的同学也可以随时切磋甚至批驳。学生可以不必申请便可发言、便可上讲台讲解，只要你展示的有水平，讲解的有道理，你就会赢得师生的尊重甚至是掌声。相反，在展示过程中“出了丑”，得到的是帮助和宽容，而不是讥笑。注意每个学生展现的机会，尊重每一个学生，鼓励每个学生，让每个学生都敢想、说、问、演、答，张扬个性，释放潜能。反馈：达标测评，反思提高。反馈的步骤：让每一名学生梳理自己在“展示”中的所得，对自己在“展示”前没理解的、没想到的、没掌握的进行查缺补漏，对自己理解偏差的、做错的进行反思；根据梳理的结果进行拓展和深挖；总结和归纳，形成自己的知识结构；同伴间的相互评价，同学自由结伴相互提出问题。本环节尤其突出“弱势群体”，进一步检查三维目标的落实情况，尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的战略，鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺。课堂展示六环节：预习交流，明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评。预习交流、明确目标的环节通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作教师口述将学习任务平均分配到小组内，一般每组只完成一项即可；展现提升各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固各小组结合组分别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。附：杜郎口中学课堂教学各环节的量化指标：1、预习交流，明确目标（5分钟）2、分配任务，立体教学（2分钟）3、完成任务，合作探究（6分钟）4、展现拔高，师生互动（18分钟）5、穿插巩固，全面掌握（8分钟）6、达标测评，检查验收（6分钟）“预习、展示、反馈”三种课型贯穿为一个有机的整体，前一种课型是后一种课型的基础，后一种课型是前一种课型的提升和发展，三种课型缺一不可，三种课型都占用正课时，有时是一个课时，有时是两个课时，有时是十几分钟，根据具体的学习内容确定具体课时。课堂教学改革：1035教学模式： 1035，即一堂45分钟的课，10分钟属于教师，35分钟属于学生，1035课堂教学模式，意味着把课堂主动权还给学生。 1035，要求教师要尽量减少知识性的语言陈述，教师活动不超过10分钟，其余时间放给学生，让学生参与。从形式上看，似乎只是把一节课的时间重新分配了一下，可教学理念却有了一个质的变化，课堂中学生在明确了自己的学习任务后，在教学活动中必备的主观能动性、学习热情、学习动机、学习毅力、学习动力全由学生个人主宰，而教师所承担的教学任务是对教学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价，教师完全由主角变成配角，由前台退居到了幕后。1035课堂教学的具体要求：（一）强化参与意识：课堂教学由原来的教师为主角，学生为配角变成以“小主持人”为主，教师为辅的组织模式，把本节课的学习目标、任务、知识点、重点、难点、考点以及解答评价、批改、板书等全部给学生独立完成。（二）感受学习的快乐：要把“激励、唤醒、鼓励”当作教师组织课堂的三大法宝。（三）掌握正确有效的学习方法：明确学生在课堂上必须做到五个字：“读、思、问、议、评”。读：会读书。做到不多字、不丢字、不读错音，并且能准确表达语气和文意。思：会思考。边读书边思考每一句话。问：对自己不理解的句子或词语会质疑。议：讨论时能说出自己的见解。评：会评价别人和自己的发言，哪些是对的，哪些是错的，能够加以区别。（四）培养良好的学习习惯：培养学生“会听、勤思、敢说、 善问”的学习习惯。会听：上课时专心听课，细心听同学的发言，边听边思考。勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况。敢说：上课时要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人。善问：在练习反馈中遇到不会的问题，要善于问。 1035课堂教学模式促进了教师工作中心的变革，如教师以前备课琢磨的是教材、教法，而现在精心研究的是学生，是学法；翻阅他们的教案，所记的都是预习如何处理，反馈课如何补充，一条条，一项项备得很细，他们的教案普遍是“学生行为”写得多，而知识结构写得少。六、向杜郎口中学学什么？1、首先学他们的精神和态度。精神、态度敢于向自己挑战，敢破敢立，坚持不懈，上下一心，直达目的。2、确立学生在课堂中的主人地位。 学生是课堂的主人和学习的主体，然而，在教学实践中，学生没有主人的体验，更多时候是教师的配角，一切活动均在教师的支配下，成为教师表演的看客，要做到“我的课堂我主宰”，学生想说就说，想唱就唱，想动就动。3、确立“教服从于学”的教学原则。真正实施学生自主、合作、探究学习，教师到底需要讲多少时间，什么时候讲，取决于学生学习的需要，换言之，教师的作用不在于讲，而在于导。4、确立以小组合作为主的教学组织形式。 以小组为单位，或五六人，或六七人，在这么多地方，总有他们的一席之地，且化整为零，确保了学生课堂主人的必要条件。七、预习在教学模式中的重要地位 与其他教学模式相比，“三三六”模式一个最大特点就是把预习提高到了前所未有的重要位置，由辅助性环节演变为整个教学模式之本的独立的教学环节，在以往的教学中，对预习认识不足，教师可以拿出时间精心备课，有备而教，学生却没有足够的时间精心备学，学而无备，致使教与学脱节。自主学习的必要基础就是通过预习建立起来的，并且是在小组合作中来实施，这样学生就能掌握必需的知识和技能，明白了自己已经知道了什么，更清楚自己的疑问在哪里，为进一步学习形成了积极的心理准备，完全可以说：没有预习就没有展示，更谈不上反馈。八、“动而活”的课堂灵魂 让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。“动”是学生成为课堂的主人，“活”是学生具备了必要的基础。九、一堂好课的新的评价标准 教师少讲或不讲，或者说不在于教师讲得多么好，关键在于看学生是否大面积动起来，看学生是否在主动的状态下进行学习，看学生的活动是否生成了新的发展。全国名校山东杜郎口中学考察启示 10年前，杜郎口中学是一所极为普通的农村初中，而且在县里20多所初中里排名连年倒数，甚至县领导都几乎要撤掉这所学校。而2002年，教育局对全县23所初中进行综合考核，杜郎口中学的排名由1998年以前的连续10年倒数第一第二上升到第10位。以后，学校每年的综合考评都在前3名。这是一种怎样的变化？而带来这种变化的就是教学模式的改革。 这种教学的变化给我们现行的教育教学带来了很多的启发： 启发之一：教育教学只有认真研究和思考，才能带来深刻的变革杜郎口中学的校长崔其升经常深入课堂听课，有一次他听到学生的言论：“老师讲的课，还没我们自己讲得好呢！要他们干什么？”这给了他深刻的思考，经过翻来覆去地筛选，崔其升决定让当时教学成绩最差的一位老师做第一个吃螃蟹的人。他没有把自己的考虑对这位老师和盘托出，怕伤了老师的自尊，只是说希望这位老师对课堂教学作一些调整，提高教学质量。此后，崔其升经常跟班听这位老师的课，与其商讨教学技巧。节骨眼上，他就用商量的口吻说：“先让学生自己讲讲怎样，看他们预习的好不好？”经过一段时间的实践，这个班的学习成绩有了明显提高，这位老师第一次领到了教学进步奖。 在教育教学的过程中，经常会遇到各种各样的问题，我们不少教师遇到问题总是不从自身的角度进行思考，而将所有的责任推到学生的身上，什么学生上课不认真、学生作业不认真完成、学生不想学习、学生懒惰、学生是不是学生天生的不爱学习？学生不受学习的原因究竟是什么？由于没有经过思考的研究，所以我们不少教师的教育教学水平得不到提升。同样，没有思考的能力源于没有新的知识的充实，我们发现，现在的教师购买教育理论的书籍几乎为零，他们经常以没有时间为借口，从来不学习教育教学的理论，他们手中拥有的也仅仅是几本教学参考书或者学科练习册。由于没有理论的支撑，所以他们遇到问题就采取简单粗暴的方法去解决，不去思考解决的方法，不从自身的角度思考原因，而是变本加厉更压迫学生。再看看现在的高中教学，一个很值得我们重视的是我们的教师的命题的能力是很低的，他们所使用的练习基本上来源于现在的练习，将别人的东西照抄照搬过来，也不考虑本班学生的情况，也不考虑自己教学的情况，随便撕一张就发给学生做，学生做差了，还责备学生。命题没有思考和研究，不根据本班学生的学习特点和学习状况，没有教学的目标和检测的目标，这些都是我们缺乏学习和研究的表现。 启发之二：只有尊重学生才能提高教学效益 学生是学习的主体，这句话是我们每一位教师都知道的，但是，如何发挥他们的主体作用，如何让学生成为学习的主人，这也许是我们思考得最少的地方。杜郎口中学对学生主体地位的尊重是从课堂开始的，我们来看看他们的课堂情况：3月3日下午，初一(1)班，历史课，隋唐文化，反馈课。上课伊始，部分学生拥到黑板前，先把自己的名字写在最上方，然后将上节课学习过的知识点一一写上。在当地，这叫“爬黑板”。没有“爬黑板”的学生在座位上自己读书，有个别学生蹲着在教室地板上书写。学生写完，老师开始提问，学生的回答普遍非常流利，声音都很响亮。特别是那些女生，说话的嗓门似乎个个都很大。面对众多听课的老师，学生很有自信，没有羞涩。或者说，学生们在课上已经能够做到对听课老师视而不见，尽管听课老师可能就在他的身边。历史老师抽背完学生，开始将教材中的问题分配给各学习小组。各小组派出成员将题写在黑板上，经过一番讨论，再将答案也写在黑板上。有些学生趁同学“爬黑板”之际整理预习笔记，被老师严肃制止。题和答案都写在黑板上了，老师组织学生交流。先由一位同学大声读题及答案，然后其他同学发表自己的看法，有赞同，有补充，也有表示不同意见。教师话不多，只是适时点拨一下，一节课就结束了。 这样的课堂，从教师的角度来说，教师是充分放权给学生，教师在课堂上的作用只是一种引导和指导，而没有将教材的内容从头到尾地讲解一遍，同样，也没有重点讲解教材的重点与难点内容，而是放手让学生进行学习，将问题分派到各个学习小组，由各个学习小组来完成学习的任务，教师的作用是一种监督作用，课前的引领作用。我想这样的课堂结构对于学生来说，首先是一种自由的课堂，他们在课堂上不必正禁危坐，不必害怕教师的批评，由于课堂是一种自由的状态，所以学生学习紧张的心理被消除了，他们的学习也就更具有主动性，同时，他们的学习是一种小组