语文人教版六年级下册桃花心木

桃花心木教学设计 常利侠【教材简析】人教版小学语文第十册课文桃花心木是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。【设计理念】让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象产生见解与疑惑深究内在原因产生自己的体验感悟提升认识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。二、教学目标 1能正确、流利地读课文，能有感情地朗读课文重点句段。 2学会抓住重点句段，联系生活实际，理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人道理，并得到个人的启迪。 3体会“借事喻理”的写作方法，并尝试用这种方法表达自己的生活感受。 三、教学准备 1根据需要制作多媒体课件。 2学生按统一的预习要求预习课文。 四、教学过程 第一课时一、新课导入： 同学们，怎样种花才能把花种好，花才能开得鲜艳？可是啊，就有这么的一个人，他种树的方法很奇怪也很独特，你们想不想知道是怎么一回事？好，下面就让我们一起学习课文桃花心木，看看到底有什么那么令人奇怪。（出示课件）二引导整体感知文章的内容。 1板书课题，学生齐读课题。 2学生自由读课文，初步了解课文介绍了些什么。 3学生交流阅读收获，引导概括文章内容。 【设计意图：利用抓要点的方法，培养学生的概括能力，整体把握课文内容。】 （二）相机切入，弄清种树人“不确定”的做法。 1学生快速浏览课文内容，画出“我”对种树人的行为感到奇怪的语句。 2学生交流自己所画的语句，教师相机出示： 奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少 3再读这些句子，引导学生明白种树人的哪些做法令作者感到奇怪。 4老师引读，让学生感受文章的语言表达形式。 【设计意图：让学生带着问题进入课文。通过浏览的方式，训练学生快速捕捉信息的能力；引导概括，让学生真切感受种树人奇怪的做法。】（三）对比研读，探究其“不确定”做法的原因。 1播放种树人说的两段话，思考种树人为什么要这样做。 2全班交流，并联系上下文理解“不确定”的意思。 3引导研读：桃花心木在“不确定”和“确定”的环境中分别会怎样生长。 4体会种树人从正反两个方面表达的作用。 【设计意图：抓住重点词句探究种树人奇特做法的原因，在表达交流中，解决疑问，感悟种树人回答的真正含义，体会种树人表达的妙处。】 （四）品味“感动”，领悟人在“不确定”中的成长。 1学生自由读课文，体会“我”听了种树人的一番话的感受。 2学生交流，相机出示表达“我”的感受的句子。 3引导学生联系上下文思考：人与树在成长过程中的相同之处。 4学生联系生活实际，感悟人也生活在不确定中，必须要锻炼出一颗独立自主的心。 5结合板书小结，体会文章借事喻理的表达方法。 6让学生也用一两句话，写一写听了种树人的话之后的感受。 【设计意图：学生在个性化阅读中理解内容，触动心灵。利用课堂练习，进一步领悟文中的道理，学习课文的表达方法。】 （五）再现形象，延伸“不确定”中成长的情感。 出示画面，学生朗读最后两个自然段，感受意境，升华情感。 【设计意图：营造情境，感受画面，让情感得到升华。】 第二课时（简案） （一）感情朗读，学生再次感受文章的情理。 1学生展示朗读。 2抄写对自己有启发的语句。 （二）学会表达，学生体会语文运用的乐趣。 1再次带着情感朗读全文，体会作者表达的妙处。 2试着在习作中运用作者表达感悟的不同方法。 一滴露珠可以折射太阳的光辉，一片绿叶可以显示大地的生机，平凡的小事，常常使人有所感悟，受到启发。 激励学生运用作者表达感悟的方法，写一写从自己从生活的小事中得出的感悟。 （三）交流评议，学生分享成功运用的愉悦。 1展示交流部分学生习作，组织评