让激励点燃写作激情

让激励点燃写作激情来宾市武宣县二塘镇中心校 覃金芳心理学研究表明：“缺乏激励，一个人自身的潜力只能发挥百分之二十至百分之三十，而正确与充分的激励，则能使人发挥其自身潜力的百分这八十至百分之九十。” 生活中，人人都渴望得到欣赏。威廉詹姆斯说过：“人性中最深切的心理动机，是被人赏识的渴望。”学生也不例外，基于此，我尝试以激励性评语、平日的激励语言等形式，激发学生的写作积极性，收获颇多。激励性评语是一种积极有效的教育手段，它能使学生产生喜悦的情绪和动力，促进学生向着好的方向努力，正如苏霍姆林斯基所说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。” 我所教学的学校是一个山村学校,学生的见识少,作文教学的开展非常困难,一到作文课,不少学生总是冥思苦想好半天还是难以下笔，具体表现为：“提起作文直摇头，看到题目皱眉头，打开本子咬笔头，想了半天没开头。”怎样才能让学生作文进步,让学生爱上作文,常常是我思考的问题。一、作文评语是激发学生写作兴趣的良好途径兴趣是写作的动力，兴趣是最好的老师。我认为有了动力，才能激发学生的写作热情：愿写 敢写会写乐写，学生才会畅所欲言，有所创新。现在，“文章中心突出，语言通顺，条理性强，但创新性不够，还需努力”等类似评语可能还在一些学生的作文本上常常见到，细细想来，这样的评语只是写作技巧概念的堆积与组合，没有和学生的真情交流，读评语时学生感受不到老师的鼓励和风趣，又怎会激发学生的写作欲望呢？在批改作文时，你得进入这样一种情境，此时你面对的不是冷冰冰的作文本，而是正在和学生本人交谈，你得透过文字深入到学生的内心。于是在批阅作文时，我不是写“文章语气通顺，生动，具体，详略得当”等的套话、废话，根据学生的作文充分运用鼓励性的语言,尽最大的可能调动学生作文的积极性。并且每次作文我都争取全部批阅，对于写作困难的学生尤为用心去写，为的是能让每一个同学看到我对他的赏识和鼓励。如，赏识性的评语：“你写的景色太美了，让老师有身临其境的感觉。”“你那轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷” “你的进步太明显了，老师等待你的另一篇佳作的诞生。”“标题紧扣中心，新颖，恭喜你用了一个好题目。”对于作文水平低、甚至无门的学生，我就更用心去写他们的评语，只要他们的作文中有一点闪光点，那就是我对他们激励的基点。我班有位同学叫黄亮，他的作文基础不太好，字迹也很潦草，但其中有一些语句写得很生动，很真实，于是我抓住了这一闪光点写下这样的评语：划波浪线的句子写得十分生动，很有生活情趣，让老师感到非常惊喜，这说明你有很好的写作潜能，此文如果能克服详略不当的毛病，这就一篇不错的文章。老师总是想，你的字如能写得再工整一些会使你的文章更赏心悦目，你一定能做到的，是吗？一次又一次这样的评语的激励下，我惊喜地发现，黄亮这个作文困难户喜欢上了作文，而且作文一次比一次好。“好孩子是表扬出来的”，这话说得一点都不假，教师的积极评价是滋润学生心田的雨露,是抚慰学生心灵的春风。一份份饱含真情的评语，传递着老师对学生的关爱和鼓励，承接着师生之间的浓浓情意，在我们班，每一次发作文，是班里最高兴的一件事，学生们互相传递着，竞相欣赏着各自的评语，脸上洋溢着满足与快乐的笑容。 有一个作文“困难户”竟然在一次周记中写到：“我的作文得到了老师的表扬，更没想到我的作文也能拿90分，我发现我开始喜欢上了作文。”看到这样的话语，我打心里感到无比的欣慰。除了写激励性的评语之外，我还和学生讲清楚，在批阅作文中，我还用到一些激励性的符号，例如：好词好句、精彩的段落我会用波浪线画出。还有，我给学生们的作文打分，我都尽量往高里打，虽然有时他们的水平确实还没达到那一个分数 。一句句简短的评语，一个个激励性的符号，一个个红红的高分，让学生体会到被认可、被赏识的快乐，渐渐地，作文课上少了唉声叹气的声音，更少了抱怨之声。每次作文，大家都能埋着头尽心地写自己的作文。 二、激励学生善于积累写作素材是激发写作兴趣绝径。我认为光从作文中的评语来激励学生的写作兴趣还是不够的，得让学生写得作文来改，要做到这样可也不是一件不容易的事，要让学生有素材来写。众所周知，每个人的童年有一半的时间是在各种游戏中度过的，玩耍嬉戏是儿童生活不可缺少的重要部分。他们在玩耍中享受童年的欢乐，在嬉戏中增长见识，明白道理，健康成长。农村学生虽然没有太多的机会和城里学生一样享受高档的文化娱乐活动，但是，他们的童年生活丰富多彩，令无数城里学生向往。广柔的田野，连绵的群山，清澈的河流，静谧的树林，纵横的街巷，幽深的庭院等场所，为农村学生提供了廉价的玩耍嬉戏，释放童真童趣的广阔舞台。春天折柳枝编草帽、做柳笛，夏天去河里游泳、捉鱼，到树上捉知了、捕螳螂，秋天捉蛐蛐、打山鸡，打石刻、老鹰捉小鸡、藏猫猫、放风筝、掷沙包、折纸船、推铁环各种游戏应有尽有，玩得痛快，看的眼馋，令人回味无穷。但如果不留心观察，积累写作素材，到了写作时，孩子们就成了“巧妇难于无米之炊”。为了能让学生们学会观察，善于观察，我常常鼓励学生去观察自己身边熟悉的事物，对于仔细观察的同学，也常常在班里表扬他们。在作文的教学过程中，我往往发现有一部分的学生，他们很注意听取老师的意见，可是，不知道如何着手，这就需要我们老师耐心地去引导。我上六年级时，有一个单元要写一个自己熟悉的人，要抓住人物的特点来写。刚开始，学生写上来的草稿，几乎都是妈妈关心我、同学的互相帮助等陈旧的题材，一点新意都没有。我让写妈妈的黄怡来问：“你妈妈除了关心你之外，你觉得她平时最爱做什么？”她想了想，说：“我觉得我妈妈很漂亮，她很爱打扮。”她的话让我心中一喜，我觉得这是一个难得的材料，于是，我慢慢引导她，让她回去再仔细地观察，妈妈是如何爱打扮的。然后，她第二次交给我的作文时写了妈妈平常爱穿鲜艳的衣服，爱买化妆品，还写了妈妈有一次为了美丽，而且又舍不得花钱而买到了劣质化妆品的趣事，一个爱美的农村妇女淋漓尽致地跃然纸上，我把她的作文拿到班上去读，并表扬她仔细观察，写出了与众不同的作文。同学们一听，发现这样的事情就在自己身边，而且也很有趣，纷纷要求重写，结果给我带来了不少惊喜，有爱搞恶作剧的表弟、乐观的爷爷，还有贪吃的妹妹等等，题材新颖有趣。我在班里表扬了他们，表扬他们仔细观察，写出了好文章，孩子们再一次认识仔细观察能给写作带来很大的帮助。从那后，我经常见他们在班里兴高采烈地描述他们平时观察事物，作文的内容，题材也丰富了好多。长期这样鼓励他们，你想，有了米，还有什么能难倒巧妇呢？三、尝试成功是激发写作兴趣的催化剂。榜样的力量是无穷的，可以借助班级写作能力较强的同学的习作来引导学生，让他们感受到自己也是完全可以收获“写作树”上的甘美的果实，这种情感熏陶的力量是巨大的，而且在他们不断尝试成功的写作过程中，会逐渐形成乐于写作的意志品质。心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无何止的追求意念和力量。为了激起学生写作的兴趣，我在教室里设了一个展示角，每一次作文训练，我都选出写得好的作文打印出来，张贴到展示角，并把作者的姓名，老师的评语一起打印在上面，并在班里当着全班同学的面表扬了他们，造成一种“山雨欲来风满楼”的气氛，以点带面，让学生感受到作文的份量，大大提高他们创作的积极性。“教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励,往往能唤起学生