12姥姥的剪纸.doc

12 姥姥的剪纸第二课时【学习目标】 1. 理解课文内容，有感情地朗读课文。2通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之“神”，体会祖孙情深。3初步感受文章民俗语言的特点；领悟正面描写与侧面描写相结合的表达效果。【活动方案】导入：1、同学们，知道北方人管外婆叫什么吗？姥姥（板书）来，让我们跟着作者笑源一起亲热地叫一声姥姥。姥姥还有一个拿手绝活呢,那就是剪纸（板书），这堂课，我们继续学习姥姥的剪纸（板书“的”，读题）2、回忆：还记得课文写了哪两个方面的主要内容？生答，板书：技艺高 情意深过渡：首先我们一起来感受姥姥那高超的剪纸技艺。(课件出示)谁来读一读活动要求一、体会技艺之“神”活动一：体会技艺之“神”1. 默读课文16自然段，用“”画出描写姥姥技艺高超的句子，圈出关键词语，写写自己的体会和发现。2、全班交流同学们学得非常投入，一起来分享你们的收获吧！哪些词句让你体会到姥姥剪纸的技艺高超？全班交流预设：1、大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。1、在这句话里，最关注哪个词？（都）“都”字，让你感觉到什么？2、想想，作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪、赞叹、开心）请你带着自豪的心情读读，请你带着赞叹的心情读读3、让我们一起来读读这句话。2、一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。(课件出示)（1）“普普通通”和“无所不能”形成强烈对比，在对比中体现了姥姥的剪纸技艺的高超。（2名生说体会，指名读）（2）这两个“普普通通”这么一用，这么一读，就一点儿都不普通了，让我们一起来感受一下。（生齐读）还有哪些语句让你感受到了姥姥剪纸技艺十分高超？3、你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。(课件出示)（1）（生读句，说体会）点出“神”。一个“神”字高度凝练地说明了姥姥剪纸技艺的高超！好一个“神”字！（板书：神）（2）谁知道这句话运用了什么样的表现手法？（夸张）哪里夸张了？对啊，剪出的“母鸡能下蛋”，可能？（这不可能）剪出的“公鸡能打鸣”，可能？（也不可能。）（3）明知不可能，但听起来又不像是在说假话，在夸张的手法中让我们对姥姥高超的剪纸技艺极为深刻！这就是夸张的魅力所在！（4）指导朗读：乡亲们夸赞的语言读起来也特别有意思，自由读一读，感受感受。 问：读起来感觉怎么样？ 这样的语言都是乡亲们的大俗话，乡土味很浓，通俗易懂，读起来朗朗上口，生动有趣！谁来读一读？（指名读 齐渎）（5）说话：咱们能不能学着乡亲们的样子，来夸一夸姥姥的剪纸呢？ 不错。但老师觉得乡亲们更会夸人，回过头来再细看这句话，有没有新的发现？（提示：猫 虎 公鸡 母鸡） 为什么选择在形态上非常相似的物体来夸姥姥？姥姥能将这些形态相似的物体，用小小的剪纸准确地区分开来，更能说明姥姥的剪纸很“神”！ 我们再来试着夸一夸姥姥。首先要找到相似的动物：鸭 马 孔雀 狗小组之间先讨论讨论，再来夸夸姥姥。（学生讨论，指名说）真是细微之处见真功！我们刚才探讨的两句话，一句是对剪纸作品的描写，一句是写乡亲们的啧啧赞叹，都让我们体会到了姥姥剪纸技艺的高超，这两句话在写法上有什么不同呢？读一读(课件出示)生回答，相机点击课件（课件点击正面、侧面。）师小结：是的，作者正是通过正面描写与侧面描写相结合的写法，让我们深刻感受到姥姥剪纸技艺之神。继续交流4、嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。生自由交流死死地捂住 难度高 功夫不大 时间短(1)捂住眼睛，难度高了，但姥姥却在很短的时间里剪出了喜鹊登枝，不简单。（2）来，欣赏一下姥姥在我的刁难下剪出的喜鹊登枝！谁读读这句话。（点击课件）这幅喜鹊登枝剪纸怎样？（生自由发言）（3）指导朗读：从这个“嗬”字和感叹号中，你们能体会到什么？（惊讶 赞美 叹服）（4）评价：读书就要这样，要读出自己独特的体会，要有自己的思考和理解。4、学到这儿，我不禁想问，姥姥如此高超的剪纸技艺是如何练就的啊？（课件出示）数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。几个剪？再看看发现了吗，他们都是成对出现的，有几对剪？师生配合朗读.仅仅只有六个剪？从这么多的剪中，你知道了什么？姥姥就是因为不断地剪，长时间的剪，所以想剪什么就剪什么，剪什么就像什么。用姥姥的话说就是（课件出示）“熟能生巧，总剪，手都有准头了！能理解这句话？由此，我想到了俗语：拳不离手，曲不离口。你还想到哪些？过渡：小小的剪纸里蕴藏着的深刻的道理也被我们读出来了，不简单！奖励你们欣赏姥姥的剪纸，怎样？好，让我们一睹为快！4、欣赏剪纸作品（出示课件欣赏）这些剪纸作品怎么样？用一个成语说一说。过渡：（指着板书）难怪乡亲们都说姥姥的剪纸真神！其实，姥姥的剪纸不仅“神”在剪纸技艺上，更“神”的是它还有一种神奇的力量。谁来读读这句话？二、体味情意之“深”（出示课件）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。（1）这句话中哪一个字传神地表现出了姥姥剪纸的另一种“神奇”？（板书：拴）（2）“拴”原来的意思是什么？这里的“拴”应该怎样理解？过渡：牢牢拴住“我”的都有哪些剪纸呢？让我们走进活动二。（出示课件）谁来读活动要求活动二：体味情意之“深”大声朗读课文712自然段，思考：（1）文中具体描写了几幅牛兔图？用“”画出。（2）从中你体会到什么？交流预设：一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。1、两幅剪纸都有老牛和兔子，老牛是谁？兔子呢？2、是呀，我骑在姥姥背上，姥姥和我在一个锅里吃饭，这些剪纸其实都来源于哪里呢？ 3、还有那些生活画面也会定格在姥姥的剪纸中呢？姥姥用温暖的背驮着“我”，一边干农活，一边给“我”讲故事。姥姥牵着“我”的小手，带“我”到田地里玩。4、这样的生活画面让你感受到的是什么？（温馨 幸福 疼爱）过渡：是呀，这一幅幅剪纸里有“我”多彩的生活、幸福的童年和姥姥对“我”无尽的疼爱啊！多么神奇的剪纸啊！后来呀，“我”上学了，越走越远了，姥姥的剪纸仍一直牢牢地拴着“我”。这张剪纸就是最好的见证。谁来读活动三：写话，深化祖孙情（出示）一头老牛定定地站着，出神地望着一直欢蹦着远去的小兔子，联接它们的是一片开阔的草地。1、读懂这幅剪纸了吗？是啊，姥姥是个明白人。她知道，孙儿终究要长大，离开疼他爱他的姥姥，离开生他养他的小屯，就算是无所不能的剪纸也不能拴住孙儿去寻找梦想的脚步。想一想，姥姥对“我”有着怎样的期待呢？“我”读懂姥姥的剪纸了吗？又会对姥姥说些什么呢？请任选一个角色写一写他们的心声。 出示写话画面，配乐，写话（写好了向我示意，谁来读一读姥姥的话？我的心声谁来倾诉？让我们一起用心聆听他们的表白）2、总结：掌声感谢他们深情的对白。是呀，“我”怎能忘记姥姥的恩情、姥姥的期待呀！（出示课件，师读）3、如果说童年时姥姥的剪纸拴住的是“我”的身体，那么到如今，姥姥的剪纸拴住的其实是“我”的心，我的梦。时刻萦绕在“我”心中，出现在“我”梦中的会有些什么呢？一定会有姥姥的剪纸。有姥姥和“我”在一起的幸福画面。还会有家乡的窗花和村路两侧的四季田野4、导读：是啊，故乡的一山一水、一草一木，剪纸、姥姥、故乡，一想到这些。“我”的心境与梦境就变得有声有色。虽然“我”越走越远了，读（课件出示：“事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。”生齐读。） “我”怎能忘记家乡的窗花和村路两侧的四季田野？“我”的心、“我”的梦从未离开过（课件出示：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”生齐渎。）即使有一天姥姥走了，但姥姥的剪纸、