生物人教版七年级下册第四章第三节《输送血液的泵——心脏》（第1课时）.doc

第四章 第三节 输送血液的泵心脏（第1课时） 授课教师：王昕（福州屏东中学） 指导老师：周甦华 陈苒一、教材分析1、教学内容分析本节课选自人教版生物学七年级下册第四单元第四章人体内物质的运输第三节。本节是学习循环系统，认识血液循环及物质运输与交换等相关知识的重点和重要枢纽。通过对心脏结构和功能的认识，形成“心脏适于推动血液在血管中流动的结构特点”这一次级概念，从而为本章达成“循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质”这一重要概念奠定基础。同时，对于树立“生物体结构和功能的统一性”的生物学观点，具有推进意义。2、教学目标（1）知识目标：观察新鲜的动物心脏结构；描述心脏适于推动血液在血管中流动的结构特点。（2）能力目标：通过观察辨认心脏的各结构组成，区别与心脏相连的不同血管，培养观察、推理分析、归纳总结能力以及前后相关概念的关联和应用能力。（3）情感、态度、价值观：认同心脏的结构与功能相适应。3、教学重点和难点（1）教学重点：心脏适于推动血液在血管中流动的结构特点。（2）教学难点：观察新鲜的动物心脏结构；心脏适于推动血液在血管中流动的结构特点。二、学情分析1、知识储备：前概念经过矫正，本节应完善并达成的次级概念重要概念心脏是实心的，血管从肌肉中穿过；血液在心脏中的流动方向是随机的；心脏一生都处于永不停歇的跳动之中等。哺乳动物的心脏适于推动血液在血管中流动的结构特点。循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质。2、能力基础：八年级的学生已具备一定的探究能力、实验技能、分析能力及归纳能力，在教师的引导下，可以通过感性认知、观察分析、类比推理等过程，辨析易混概念，自主理性构建相关概念。3、心理基础：初中生思维活跃，求知欲强，喜动手，好参与，主动学习的热情和积极性高。鉴于此，教师应充分利用学生的心理特点，联系实际，营造欢乐的学习氛围，创设学生熟悉且感兴趣的情境和平台，鼓励学生主动参与课堂，多动嘴、动脑、动手，去发现、归纳、建构概念。养成良好的学习习惯、严谨的科学态度，提升自主学习的能力。三、教法、学法指导教法：启发法、分析讨论法、谈话法、讲授法等。学法：实验探究法、体验观察法、小组讨论法、分析归纳法等。四、教学准备 新鲜猪心(整颗及纵剖)、人的心脏模型(3:1及1:1)、常规实验器材、多媒体课件、音频视频材料、学习任务单等。五、教学媒体及创新 “智慧教室”（HiTeach互动教学系统），包括IRS即时反馈系统（即问即答、抢权、抽人等）、ezVision实物提示机、互动电子白板、触控投影机等。该教学系统综合性强，集各项功能于一体，能够满足本节课生物教学的各项需求，例如触控投影机可在投影画面上操作电脑及播放常规课件；电子白板取代黑板，实现课堂教学内容的时时标记、板书、截取、或答题，方便省时；实物提示机用于实物展示、拍摄；配备了问答器的IRS系统，则让师生间的互动、反馈快速及时。从而为教学提供了新的手段和帮助，大大提高了教学的有效性。六、教学思路新课程理念倡导“以学生为主体”的主动学习，正所谓“问与学，相辅而行者也；非学无以致疑，非问无以广识。”本节课基于建构主义教学理论，采用“问学相辅”的教学策略，借助“智慧教室(HiTeach互动教学系统)”技术，构建“情境激疑，引出概念任务驱动，理解概念模拟体验，形成概念情感渗透，升华概念”的概念教学模式。具体如下：巧设情境激发问题意识，展示学生“绘画”作品，揭示学生前概念，并以学生提出的学习问题为线索串联概念教学；通过制定学习任务单，巧设小任务化难为易，揭示概念的内涵与外延；在教学的各个环节，应用HiTeach互动教学系统多样化的功能，设置“画一画”、“捏一捏”、“写一写”、“议一议”、“连一连”多个学生体验环节，引导学生从观察体验（听、看、摸、做、说）中发现问题，通过实物实验或模拟探究分析问题，再归纳总结，形成“心脏适于推动血液在血管中流动的结构特点”这一概念的自主建构及内化，并渗透情感教育。七、教学流程课前准备播放动画：“老太与死神”情境激疑，引出概念感受心跳，积极思考，大胆质疑。新课导入组织体验“心跳”音频、心跳数据数字展台展示所绘“心脏”简图，交流对“心”的已有认识。捏握拳头，模拟心跳，分析数据，理解心脏工作原理。引发共鸣，珍爱生命。回顾总结，踊跃发言。实验观察，互助交流，依次完成“学习任务1、2、3”，识记心脏结构及血流方向，在学习任务单和电子白板上反馈学习成果，通过“即问即答”操作完成练习。强化认识，认同“结构与功能相适应”。口诀小结，帮助记忆。组织交流学生画作观、捏猪心，看、认模型图片，认识心脏的形态、功能、位置、大小。修正前概念。心的形态、大小和位置组织体验新鲜猪心；心脏模型图片；“心跳”动画任务驱动，理解概念组织探究心脏模型、图片；学习任务单心脏的结构和功能组织体验心脏血流动画模拟体验，形成概念组织小结数据资料情感渗透，升华概念课堂小结，情感教育互动总结：本节课你学到了什么？该如何保护心脏？预设悬念：心脏如何推动血液在全身的流动？预埋伏笔，学习延伸 八、教学过程（第1课时）：教学程序教师组织和引导学生活动教学意图情境激疑，引出概念课前准备：播放动画“老太与死神”。观看动画预设情境新课引入：动画中用什么代表老太被医生救活还是被死神带走？总结：心跳常作为衡量生命体征的重要指标。播放“心跳”音频：组织学生感受、体验心跳。心跳有什么特点？数据补充：如果每分钟心跳75次，寿命80岁，一生心跳将达30多亿次。鼓励学生大胆质疑：大家想了解自己的心脏吗？都想了解些什么呢？组织、引导问题归类，形成教学主线：心脏的结构、功能和心脏的保健。联系实际体会心脏对生命的重要性。聆听心跳声。初步感知心跳的规律性，产生对“心脏”的好奇心和学习的强烈欲望。大胆质疑：心脏的位置？形状？结构？为什么会跳？如何跳？心脏一直跳动会不会疲劳？心梗怎么回事？情境激疑，引出概念。以动画的形式从生活实际切入，创设情境，调动学生感官，激发学生对心脏的强烈好奇心和学习欲望，培养问题意识，鼓励学生自主提问，实施问题导教，提升自主学习能力。任务驱动，理解概念一、心的形态、大小和位置活动1：请你画一画借助ezVision实物提示机，拍摄并展示课前学生所绘的“心脏简图”，组织学生交流对“心”的认识和理解。并适时鼓励、评价。激趣设疑：心脏是不是像大家想象的这样呢？活动2：请你捏一捏借助实物提示机，展示完整猪心，引导学生观察形态。借助抢答器，组织学生抢权获得发言机会，上台捏、按猪心，其余学生注意观察现象，交流彼此观察感受。同时启发引导：你感受（观察）到什么现象？有弹性说明心脏主要由什么组织构成？肌肉的功能？心脏还与什么结构相连？心脏由肌肉组成，与血管相连，推测心脏的功能是什么？出示心脏一天泵血量的数据，肯定学生的猜测，巧喻“血泵”，呼应标题。展示心脏大模型和人体解剖图，组织观察交流：心脏位于人体的哪里？它根据生活经验和之前对循环系统有关知识的学习，课前先画出“心”的简图，课上展示、描述、表达自己对心脏的已有认识(外形、内部结构、可能与哪些结构相连等)。观察心脏的整体形态。操作遥控器，抢权获得体验机会，捏按心脏，体验感受，其余同学观察现象，在老师的启发引导下，交流讨论，从按压心脏时感受和观察到的弹性推测心脏主要由肌肉组织构成，功能是推动血液流动。认同、震撼。为学生提供表达交流的学习平台；预设前概念与事实的矛盾冲突，激发思维碰撞；培养发散性思维、想象力、抽象概括能力。实物揭秘(心脏外形、整体结构)，创设体验式学习情境，调动学生各种感官，引导学生从表面的感性体验入手感受、观察，进而深入到对心脏功能、结构的理性思考分析，合理推测，符合初中生的心理特点和认知规律。并在此认知过程中有意识地引导学生体会“结构与功能相适应”的生物学观点。教学程序教师组织和引导学生活动教学意图任务驱动，理解概念真实的大小？观察它在人体中的位置形态，该如何分辨心的上下、左右？ 播放“心跳”的视频。引导学生进一步整体感受心脏规律跳动的过程。设疑：心脏有何结构特点,让它在跳动中实现了泵血?会泵血的心脏究竟是空心还是实心?通过观察，看、认模型、图片，认识心脏的位置、形态、大小。观看视频，整体感受心跳过程，并对心脏的内部结构、它如何推动血液流动产生强烈好奇。通过启发性的语言、形象的模型、图片引导学生通过观察、思考，主动获取新知。最后,在学生听了“心音”,通过感受推测出心脏功能后,再次借助心跳的画面让学生进一步认识心脏,并激发学生对后续学习心脏内部结构的好奇心。二、心脏的结构和功能借助实物提示机，展示纵剖开的猪心，组织学生由外至内认识心脏的结构。启发引导:心脏的内部究竟有何特点,它又是如何推动血液流动的呢?任务驱动，组织学生利用学习任务单和心脏小模型，对照课本心脏结构示意图，小组合作，观察讨论，推理分析，通过以下活动3-5,带领学生分步完成学习任务单上的学习任务,逐步认识心脏的结构。活动3：请你写一写。借助实物提示机截取猪心纵剖图，通过IRS即时反馈系统抽号，组织学生在电子白板上现场填写各心腔结构名称。鼓励同伴互助，交流总结各心腔关系及心壁厚薄情况，组织完成学习任务1。引导：推动血液流动的心脏又与哪些血管相连呢？组织学生对照课本图片，观察模型，继续探究各心腔的血管分布情况。借助心脏大模型和内部结构示意图，互动交流，引导学生指认与各心腔相连的血管的位置，并组织学生通过即时反馈系统抢权，在电子白板上现场填观察猪心纵剖面，发现其内部具有空腔而非实心。部分同学对此产生疑问。对心脏的内部结构充满了好奇,在教师的引导下, 小组合作,观察分析,互助交流,分步完成学习任务。根据教师指示,小组观察、讨论、交流、学习,依次在学习任务单和电子白板上写出各心腔结构名称、与其相连的血管名称,反馈学习结果,完成任务1、2。实物揭秘(心脏内部结构)，与学生的部分“前概念”产生矛盾冲突，强化学生对正确概念的理解,激发进一步探究的强烈欲望。任务驱动，巧设学习任务单，化繁为简，化难为易，将相对枯燥抽象，学生一时难以完全消化的大块知识点细分为三个逐步递进的简单小任务，逐一突破，辅助概念教学。本块内容为本节的重难点，内容相对抽象枯燥。抓住初中生活跃、好玩乐的特点，用轻松欢乐的语言编辑学习任务单，将大块知识重难点分解细化，实施任务驱动教学；创设多种形象生动的情境体验，辅助小任务的解决,大教学程序教师组织和引导学生活动教学意图任务驱动，理解概念写相写相应血管的名称，完成学习任务2。借助即时反馈系统“即问即答”功能,组织操练。展示“心脏灌水”的图片资料，问题串启发思考：你观察到了什么？为什么水从血管注入却会倒射出来？所以心脏中的血流方向有什么特点？是什么结构保证了血流的方向性呢？回顾学过的知识，心脏中是否具有类似的防止血液倒流的结构？活动4：请你议一议。展示文字图片资料，组织小组讨论分析：防止血液倒流的结构是什么？观察它的开口方向，推测血液在静脉、动脉、心房、心室之间如何流动呢？活动5：请你连一连。借助即时反馈系统，组织学生在电子白板上现场连出血流方向，互动交流，完成学习任务3。借助口诀总结心脏的结构特点。播放动画:“血液在心脏内的流动”。引导学生整体认识心脏推动血液流动的过程。展示小资料：一生心跳产生的能量能将500个成年人送上8848米的珠峰。利用遥控器答题，完成练习，自测所学知识。观察图片，积极思考，在教师的引导下，回顾旧知识，大胆提出猜想：心脏内部应有防止血液倒流的结构。观察图片及模型,小组讨论交流,认识心脏中的瓣膜。联系旧知,建立新知,尝试在学习任务单上标出心脏中的血流方向。在教师的引导下完成学习任务3。识记口诀,辅助记忆和理解心脏的结构特点。观看动画,结合所学有关心脏结构的知识,整体观察心脏推动血液流动的过程,感受心脏的功能。激发共鸣,感受心脏的“伟大”。大降低了学习难度,让学生在不断体会“跳一跳,摘桃子”的学习成就感中,增加自信,提升学习自主性。并借助“IRS即时反馈系统”多样化的功能,调动学生的兴趣,即时反馈学生学习成果,促进师生深层次互动,帮助师生及时发现问题,解决问题,从而成功突破重难点,提高学习的有效性。将学习的主动权充分交还给学生,引导学生学会分享并提升自主学习能力。利用动画形象的动态画面感，将看不见的抽象知识转化为看得见的视觉体验，以此作为心脏结构和功能相关知识的整体再现和小结，从而帮助学生实现重要概念的深刻理解,并形象树立“结构与功能相适应”的生物学观点。模拟体验，形成概念承上启下，提出疑问：为何心脏一生不停跳动却不知疲惫？组织学生捏握拳头，模拟心跳，互动交流体验感受。展示“心跳周期”的数据资料，启发学生结合模拟感受，寻找答案。师生互动,总结心脏的结构和功能。在教师的引导下,尝试捏握拳头,模拟体验心跳过程。体会到心跳过程中,肌肉只有在收缩时才会疲劳。并结合数据资料,认识心跳周期,理解心脏功能。创设模拟体验情境，将体内难以感知的真实心跳转化为体外可形象感知的模拟心跳。帮助学生生动理解心肌收缩与舒张的区别，体会心脏“劳逸结合”的原理，形成概念。教学程序教师组织和引导学生活动教学意图情感渗透，升华概念课堂小结，情感教育活动6：请你说一说。情感引导，组织交流：心脏不辞辛劳地为我们奉献，我们却让心血管疾病成为人类的头号杀手。我们应该如何保护自己的心脏呢？互动小结：通过本节课的学习，你学到了什么？还有什么疑问呢？踊跃发言,互动交流。课下继续查阅、搜集补充资料,形成共鸣,养成良好的生活习惯。回顾所学知识，解决旧疑问；积极思考，提出新疑问。情感渗透,升华概念。帮助学生确立珍爱生命、健康生活的情感态度。巩固并进一步内化概念。预埋伏笔，学习延伸进一步设疑：心脏又是如何推动血液在全身的流动呢？激发好奇心和进一步学习的欲望。留下悬念，促进后续学习。九、板书设计第三节 输送血液的泵心脏心脏的结构：上房下室，心尖偏左；上下相通，左右不通；室壁厚于房壁，左室壁最厚；房连静，室连动；瓣膜防止血倒流。十、教学反思本节课是我代表学校，面向辽宁省生物学科带头人开设的一节“新媒体，新技术教学应用”的公开展示课。本学时的重难点是要完成“心脏的结构和功能”的教学，虽然相对抽象枯燥，却是第二学时学习血液循环途径等重要概念的基础。因此，如何让学生更形象地内化相关知识概念，防止机械记忆和被动接受，是我设计本节教学的出发点。教育家苏霍姆林斯基曾给教师建议：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问”，而“疑问则能够激发求知的欲望”。基于此，本节课的设计特点如下：1、立意创新，任务驱动，概念教学根据初中生的思维发展特点及科学认知规律，构建了“情境激疑，引出概念任务驱动，理解概念模拟体验，形成概念情感渗透，升华概念”的概念教学模式。打破传统以讲授为主的被动授课，巧设富有启发性，层层深入的问题串串联教学，引导学生由浅入深地感受、理解概念，进而形成、内化概念。例如，对于“心脏的结构”这一重点知识，巧设学习任务单，将这一大块相对枯燥抽象，学生一时难以完全消化的知识点细分为三个逐步递进的简单小任务，不仅帮助学生更加明确知识要点，还降低了学习难度，让学生在不断体会“跳一跳，摘桃子”的学习成就感中，增加自信，提高兴趣，提升学习自主性。2、教学设计创新，体现新课程理念新课程理念倡导以学生为主体的主动学习，本节课将“智慧教室”（HiTeach互动教学系统）新技术贯穿应用于概念教学的各个环节，教学过程全程智能化、形象化、互动化。避免了常规教学的抽象枯燥，让全体学生都能主动参与课堂学习；而且在实物实验材料和模型的应用方面找到了一个平衡点，既防止了实验材料的浪费，也使实物材料的直观性得以最大化表现。3、教学组织创新，体验式学习促进概念教学抓住初中生活跃、好玩乐的特点，借助实物、模型、图片、视频等，通过演示实验、小组探究、观察分析、模拟感受等，调动学生各种感官，创设多种有趣的情境体验：（1）激发问题意识：鼓励学生在学习开始及学习过程中大胆质疑，提出疑问，促进主动学习。（2）制造“前概念”与正确概念的矛盾冲突：激发思维