实践“游戏化”课程 培养幼儿自主学习能力.doc

.实践“游戏化”课程理念 培养幼儿自主学习能力蒋玲【摘要】幼儿的自主学习，即孩子在幼儿园中按自己的想法和心意，选择自己的喜好、自己的水平、自己的行为方式，独立地来接触信息，获得经验，提升认识，自主地发展。现代儿童学习观认为，孩子的学习应该是主动的学习，是使孩子身心获得自由、全面、和谐发展的学习。教育课程改革要求我们幼教工作者必须重新认识幼儿，反思幼儿园的课程，思考什么是幼儿的学习，什么是幼儿真正的有意义的学习。【关键词】游戏化，自主学习，环境，探索，平等，互动幼儿园教育指导纲要(试行)明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。要以游戏为基本活动，探索将教学游戏化、教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于幼儿园一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中。要为幼儿提供平等表现机会，使幼儿的能力、个性得到和谐发展，让幼儿在教学活动、日常生活中积极探索、主动活动、思维活跃。因此，教师应放开视野，挖掘活动的潜在功能，进一步拓展课程领域，尝试走出一条有利于儿童终身发展的乐学、会学，具有长远的教育价值和教学特色的路子。 一、自主，在环境中孕育幼儿园教育指导纲要总则中明确指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。学习是由环境决定的，什么样的环境就有什么样的学习，创设良好的学习环境有利于幼儿形成主动学习和探究的态度与倾向。从孩子的学习特点告诉我们，孩子的自主学习不是自发的，是需要物质环境的支持的，是在物质环境中通过感受和经验来学习的，教师应该提供关注孩子个体的、生动直观的环境，让孩子自主学习。在自主学习中，我们遵循独立体验的原则，即让孩子在有独立操作、摆弄、探索、发现的环境里，享有个体获得的机会，个体独立地学习。物质材料是幼儿各种能力发展的抓手，我们积极努力搜集各种自然材料，让孩子在操作这些材料的同时，得到充分的发展。我们搜集的材料主要是各种包装材料、各类废旧饮料瓶、鞋盒、纸盒、化妆品盒、药品盒牙膏盒等，还有一些小石子、贝壳、沙子、五谷杂粮等，还购买了一些建构材料和玩具，为孩子提供各类的操作材料。为幼儿营造一个宽松的物质环境，形成安全的探究氛围，让每个幼儿都有机会参与尝试，对发展幼儿的探究能力至关重要。幼儿学习的动机感性多于理性，他们通常是凭着兴趣去主动探索和学习的追随孩子的兴趣，选择确立孩子自主学习的主题。我们发现孩子的学习状态，并不在于内容的深浅，而在于这个内容是不是孩子喜欢的，是否能激起孩子的热情的，可否引起孩子探索和认识的兴趣，能不能使之成为孩子当前的需要。如果太新和完全陌生的内容，容易使幼儿一无所知而无法理解，难以入手，从而不能激发幼儿的好奇心，无法有效地调动幼儿自主学习的积极性和自信心。我们应从幼儿已有的实际经验出发，选择与幼儿已有知识经验有一定联系，又在深度和广度上适当拓展的内容，即“已知末知”，使幼儿有足够的兴趣，在已有经验的支持下，探索新问题的解决方法，建构新的知识经验。因此，在自主学习中，我们尽量从孩子中，从孩子的问题和兴趣中，确定孩子的学习内容。如 “防火安全自救”主题的确定。 主题的产生是由孩子所关注的事物所引发的：“在一次自由活动时，教师无意中听到了辰予和瑶瑶的谈话。辰予问：“昨天晚上看见我家旁边厂里着火了吗？”“谁不知道，今天我在来幼儿园的路上就看见了前面站了好多消防员，已经烧了半个厂了。” 当发现幼儿产生兴趣的热点时，作为教师必须在第一时间敏锐地感觉到孩子们自发生成问题中十分有价值的东西。于是教师就有意识地将几个幼儿的兴趣点转化为全班的兴趣点，让幼儿都来参与讨论，发表意见。所以在当天的新闻交流会上，好好把这件事向大家这么一说，立刻就有许多人回应，孩子们还提出了不少与之相关的问题： “怎么会着火的？”“为什么会有火灾？”“这次火灾厉害吗？有人死掉吗？” 从孩子们的提问和神情之中教师可以看出，他们对这件事是很感兴趣的。尤其是大班的孩子，他们对什么事都有很强烈地好奇心和探索欲，他们容易发现问题，而且喜欢用自己的方式、靠自己的能力解决它。所以教师就设计开展了有关防火安全自救的主题。”于是主题就这样产生了。然后就是师生一起构建网络图，随即分头收集资料和信息，并充分利用了家长资源，请家长帮忙一起收集资料，幼儿园还和消防大队的官兵联系，让消防官兵为幼儿进行了一次消防演练，让孩子了解火灾的危害及如何进行防火自救。因此，在孩子的自主学习中，我们要清晰地了解孩子的学习现状，了解孩子的发展现状，不急不躁地为孩子提供自主学习的环境，促进孩子的自主性发展。二、自主，在探索中发挥皮亚杰认为，学习是主体主动活动的过程，应让幼儿通过自行操作去建构知识。这句话道出了自主学习的真谛。因此，在集体教学中，我们尽量创设支持幼儿操作的环境。如大班数学活动排序，我们没有照教材要求：先看图找规律，再按这个规律继续添画。而是直接提供给幼儿可移动的插入材料，老师用5分钟提出操作要求：看一看，有哪些材料；试一试，可以按什么规律排队；比一比，哪一小组想出的方法最多，留下更多的时间让幼儿自己探索。操作时，幼儿可自由走动，互相协商、讨论，老师对所有的学习行为都不加限制，只是旁观、协助，提供、添置必要的学具，幼儿在这种宽松、自由、平等的氛围大胆操作，设计几十种排序的方法，分析起来，仅几何形体排列的规律就有：颜色相间。单个排列，如、；任意个数组合排列，如形状相间。单个排列，如、；任意个数组合排列，如、幼儿个性化的创造在这一自主探究的过程中得到了淋漓尽致的发挥。孩子有较强的自主学习潜力，只要我们在教学中为幼儿预留了自我发展的空间，就能激发幼儿自主性创造和创新意识。孩子的主动能力是在可供选择的环境中渐渐养成的。当材料和环境无法满足孩子时，孩子的自主性较弱，自主学习的水平也是比较低下的，我们应该这样告诫自己：不要因为孩子的一次活动的失败而否定孩子，应该为孩子的再次尝试创设材料环境，提供成功机会，应该尽力保护孩子的学习热情，更多地着眼于孩子的未来学习，我们知道，一个知识可能对孩子的将来也许没多大用处，而良好的学习习惯和品质却使孩子终生受用。三、自主，在平等中发展 在教育改革中，“师道尊严”已经渐渐地被“师生平等”所代替，在自主学习中，我们遵循平等共建的原则，创设一个师生平等、生生平等的人文氛围，使孩子在同样的机遇、同样的受关注中，学习、进步。教师要放低自己，心里有每一个孩子，关注每一个孩子的兴趣和主体矛盾，并及时进行相应的引导。在心理学上，皮格马利翁效应是指他人的评价和暗示将引导某人朝着他人所期待的方向发展，与成人相比，幼儿有更强的可塑性，因此良性的心理暗示在某种程度上能帮助幼儿树立自主学习的自信心，教师应多运用鼓励性的言语、行动以激发幼儿主动探索、自主学习的热情和信心。 教师应该是一个主持人，既不强加自己的观点，也不偏向于某一个孩子的想法，耐心地给予孩子相互磨合的时间和空间，相信孩子的自主学习，同时，教师又是一个点拨者，在孩子的学习遇到障碍时，提供一些材料，建议一些行动，使孩子跨越障碍，克服困难，继续学习。著名教育家爱默森也指出：教育成功的秘密在于尊重学生。美国心理学家罗森塔尔等人研究发现的“皮格马利翁效应”其实就是一种爱的效应，早已充分证实了爱心给教育带来的积极力量。在教育教学中，教师的爱，能酿造出幼儿良好的情绪，调动幼儿学习的积极性、主动性，增强幼儿的自信心。如：大班“吹泡泡”活动时，有些孩子得出大管子能吹出大泡泡，小管子能吹出小泡泡时，教师没作肯定和否定，只是让孩子吹吹看，结果发现刚才的孩子得出结论并不十分正确，最后，孩子通过反复试吹，得出泡泡的大小与泡泡液的多少、吹的速度等等都有关系。孩子们通过自己的反复操作、反复探索，得出了结果。孩子们学习的积极性提高了，自信心也增强了。 四、自主，在互动中成长幼儿只有经历一次次的互动，才会真正地掌握知识、技能与思维的方法，才会真正提高解决问题的能力，同时在情感、态度等方面得到更好的发展。作为教师，尽可能多给幼儿创造与同伴学习和做游戏的机会，让幼儿在实践中学会互动，从小形成团队合作精神。老师以大孩子的身份参与到幼儿活动中去，当孩子发生争吵时，尽量不当“裁判员”，而是根据区域情景的需要对幼儿的语言和动作做出应答式的反馈，也可以偶尔提出问题，适当进行引导。例如：谁都要当善良的小羊，没有人愿意当可恶的大灰狼，怎么办呢？一块蛋糕三个人吃，会怎么样？在教师积极的鼓励和引导下，幼儿交往意识与互动能力逐步得到有效培养。又如：在用橡皮泥捏奥特曼模型时，是有许多小部件组合而成的，一个幼儿不可能独立完成，必须发扬团结协作精神才可能圆满完成。在整个过程中，幼儿必须相互商量、互相配合，形成统一思路，共同创造出形象的手工作品，孩子们的互动能力也在此过程中得到了提高。孩子们主动学习的兴趣和意愿也增强了。 总之，在幼儿园“游戏化”教育活动中，幼儿与社会和自然的积极互动，幼儿与教师交流互爱的平等关系，幼儿与幼儿互学互助的伙伴关系，以及幼儿喜闻乐见的游戏化课程、饶有趣味的探索活动等，都能激发幼儿的学习欲望和内在动机，增强自主性，使幼儿真正成为学习的主人。【参考文献】1万钫.学前教育学.第1版.北京.北京师范大学出版社.1994年3月2陈帼眉.学前心理学.第1版.人民教育出版社.1989年5月3张博.正确认识学前儿童的主体性.学前教育.2002年第4期4李岱玲.幼儿心理卫生浅议.教育导刊.2003年第6期5刘馨.全面保育维护和增进幼