如何开展生动有趣的科学认读活动

内容摘要：幼儿阶段也是人一生中语言能力发展最关键的时期，3岁左右的孩子有了一定的口语基础，也就进入书面语言发展的关键期。开展早期科学认读活动，不但能形成并提高孩子的阅读能力，还有利于幼儿智力开发，培养良好学习习惯，为今后的学习乃至终生的学习打下了坚实基础。首先要营造丰富的幼儿科学认读环境，引导幼儿在游戏中、一日生活中有效认读，同时要利用家庭、社会资源引导幼儿快乐认读。让孩子们在轻松愉快的阅读中感受汉字的魅力，一定能收到我们意想不到的效果。关键字：科学认读 环境 游戏 生活我国学者朱永新博士曾说，一个人的精神发展史，就是他的阅读史，一个民族的精神文明水平，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。幼儿园教育指导纲要在语言领域里也提出了相关的要求：“培养幼儿对生活常见的简单标记和文字符号的兴趣”；“利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”幼儿期是成长的重要时期，是幼儿学习能力培养的关键期。从大脑发育的角度看，3岁左右的儿童已有认读的生理基础。幼儿阶段也是人一生中语言能力发展最关键的时期，3岁左右的孩子有了一定的口语基础，也就进入书面语言发展的关键期。如果我们开展早期科学认读活动，不但能形成并提高孩子的阅读能力，还有利于幼儿智力开发，培养良好学习习惯，为今后的学习乃至终生的学习打下了坚实基础。而且，客观上，许多家庭在孩子入园以前已进行了提前认读。认读成为孩子发展、成才的需要。因此对幼儿进行早期的科学认读，让幼儿在不知不觉中，自然而然地把图像、声音、语义、符号整合在一起，从而认识汉字。教师以引导者、合作者、支持者的身份，与幼儿一起愉快、主动地进行认读。下面是我们在实践中怎样进行科学认读的几点有效的做法：一、营造丰富的幼儿科学认读环境。现代教育的本质是环境教育，幼儿是在与环境中的人、事、物交互作用中获得发展的。因此，创设良好的科学认读环境尤其重要。1、营造图文并茂的阅读环境。幼儿园的科学认读环境创设应在观赏性和艺术性的基础上辅助以文字，这样图文并茂，就能引导幼儿去喜欢它，读懂它，帮助幼儿在文字和实物之间建立联系，逐渐从具体向抽象转化，培养其阅读能力。在一日活动中，与幼儿的生活息息相关的环境就要有丰富的认读资源，让孩子生活在汉字的海洋之中。首先幼儿园的整体环境的设计体现出“科学认读”的理念。从幼儿园的橱窗、走廊、围墙上的布置，各活动室悬挂标牌、小菜园种植的各类蔬菜说明等都结合文字来表现。各班班级环境创设更是精心设计。如，各活动区角的名称采用图文并茂的标志，自然角里的种子标本贴上名称，盥洗室、卫生间写上安全提示语、生活指导语。比如：在阅读角开辟字宝宝乐园，把学过的汉字贴在那儿，开辟了认读专栏，专栏设计成生动有趣的造型，可以是一棵树，一朵花，一幢漂亮的房子、一节车厢等，上面张贴近阶段认读的汉字卡片，每月一更新，定期更换。在教学礼貌用语时，就在门外以及教室周围贴上“您好、早上好、请、谢谢、再见”等字卡，幼儿进出门就可以看到、用到。总之，让幼儿生活在丰富的语言环境中。2、发挥图书阅读功效。在幼儿园里为幼儿创设一个舒服的阅读区，区中摆放各种有趣的图书和阅读材料是非常必要的。因此我们要为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读环境，帮助幼儿建立阅读习惯。图书区是温暖的，幼儿可以和同伴一起坐下来阅读，来获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验；图书区是多层次的，为幼儿提供的书籍有幼儿熟悉的，不太熟悉的和不熟悉的三种层次，以保证不同水平幼儿阅读的需要。教师还要留心观察幼儿的阅读情况，从图书区中选择一些图书读给幼儿听，在老师的有意识的影响下提高幼儿对这类书产生浓厚的兴趣。如：幼儿喜欢的三只蝴蝶的故事，我们先用三种不同的颜色代表红、黄、蓝三只蝴蝶，再让三只蝴蝶去找和自己相对应的颜色。在此过程中，幼儿很容易的就认识了红、黄、蓝这三个字。还有“小蝌蚪找妈妈”、“小雨滴”等。在图书区内除了书外，还要有些其他材料，如纸、笔等各种文具来支持幼儿反映他们自己的经验和生活，让他们自己学着书上的标记、符号、文字、绘画尝试制作图书，并对幼儿有创造性的画画、涂写给予肯定和鼓励。3、创设可操作阅读环境。儿童的学习特征与成人有很大的区别，儿童的学习重在“动作型”学习，这是因为儿童期是直觉型思维和行动思维为主要思维特征所决定的。环境是重要的教育资源，我们还应通过与环境的创设和互动，有效地促进幼儿的发展。幼儿科学认读的发展，离不开可操作环境的创设。平时我们专门创设一个语言区，搭建一个小舞台，放上一台自制的电脑，再把很多字卡，图片放在那里。让幼儿在活动的时候选择自己喜欢的动画片图片放在电脑上，一幼儿点击键盘，另一幼儿放上相应的汉字卡片。如：电脑里放的是喜羊羊美羊羊的动画片，我们可以在图片下面放上相应的汉字卡片。每天可以更换不同的动画片内容，这样幼儿可以在不知不觉中认识了许多汉字。在学的过程中他们会觉得很愉快，觉得很有趣，而且乐意去学、去玩，不要老师的强制要求。在主题墙的创设上，我们力求让它说话，主要以文字图片的形式出现。如：在创设“美丽的春天”主题时，我们在主题墙上布置了风筝，各种各样的花朵，燕子，柳树等，一派春天的景象，在图片的旁边，我们还写上相应的汉字，让幼儿一看就知道这是什么字了，同时幼儿对春天更加了解了。在自然角的花卉上贴上一些文字标签，告诉幼儿活动室里有许多“字宝宝”想跟小朋友玩，喜欢小朋友摸摸它，看看它，组织幼儿到环境中找自己喜欢和认识的“字宝宝”。在幼儿的小椅子上、床上、操作材料及照片上都可以贴上幼儿姓名，让幼儿来认读同班小朋友的名字。这样，幼儿便潜移默化地认识掌握了很多的抽象语言符号，在阅读时就可凭记忆将认识的字套上去，逐渐培养了幼儿自己阅读的能力。良好的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿埋下一颗爱书的种子，培养幼儿良好的情感，还会把教师的需要变成孩子的内在动机和需求，从而提高阅读质量。二、在游戏中指导幼儿进行科学认读游戏是幼儿的天性,也是幼儿园的基本活动。我国著名的教育专家陈鹤琴说:“小孩子是生来好动的,是以游戏为生命的。”抓住这个特点,我们用游戏的形式组织幼儿参与认读活动,激发幼儿对活动的兴趣,满足幼儿身心需要,让幼儿在游戏中快乐地认读。1、开展有趣的“认字”的语言游戏。如：字宝宝找朋友，猜字游戏，汉字开花等，比一比，谁认的字多等。让他们在轻松愉快中，认识了许多字。例如，我们组织“拔萝卜”游戏。我们用卡片纸做成若干个萝卜,上面贴有教过的字,并把它摆放在地上,组成一片萝卜地。请幼儿扮演小白兔,念出上面的字,按教师的要求去地里“拔萝卜”。游戏采用竞赛的形式,四人一组,哪一组的幼儿找出认识的字宝宝最多,哪一组就获胜。幼儿在玩玩做做中,找到了相应的汉字,也进行了生字的再认,让他们收获很大。为了复习巩固认识的字,我们和幼儿一起创编了“叫醒字宝宝”的游戏。教师把字宝宝放在一个大盒子里并用一块漂亮的布盖住,请一幼儿去叫醒它。如果是“飞”字,其他幼儿就一起做各种飞的动作。如:叫醒的字宝宝是“爷爷”两个字,幼儿就要学爷爷的样子。这些游戏不但增强了幼儿参与游戏的兴趣,使他们养成了积极认读的态度,语言表达能力也得到了提高,还培养了幼儿记忆力、观察力和模仿能力。我们在语言游戏时，设计了很多游戏活动。如：我们和幼儿来玩“捉迷藏”的游戏。我们把很多汉字分放到教室的四周，草、萝卜、青菜、小虫等，再把草、萝卜、青菜、小草的图片分发给幼儿，然后让这些幼儿去找自己相应的汉字，并让他们认读他。在此基础上，我们还可以加深难度，让幼儿扮演小动物，然后让他们去找自己喜欢吃的食物，如：小兔喜欢吃萝卜，小鸡喜欢吃小虫等等，找到后还让幼儿说说我是什么小动物，喜欢吃什么食物。这样不仅让幼儿认识了汉字，同时还发展了他们的口语表达能力2、在区域活动中开展科学认读。我们在每个活动区都给幼儿制定了相应的规则，这些规则我们不是都是用图示的形式出现，而使用图文并茂的形式呈现在幼儿的面前，让幼儿通过图示以及相应的汉字，了解自己要注意什么，并在玩的过程中遵守这个规则，同时幼儿又在不知不觉中认识了原来不认识的字。我们还在每天午餐前给幼儿创设一个良好的识字环境。我们会提前把一周的食谱打印出来放在墙上，每天午餐前，我们会让幼儿看看今天我们吃的是什么菜，然后每天会让几位幼儿上来，摆出今天的菜谱，如果是“鱼香肉丝，炒大白菜”，那你必须找出这两道菜的字卡呈现出来，每天上来摆的幼儿要不同，要让每个幼儿都有锻炼的机会。一段时间下来，大部分幼儿都认识了很多菜名。在区域游戏“美食城”时，有的能力强的幼儿还会看着菜单，说出菜的名字呢？在生活活动方面，我们还在洗手池上给幼儿标明洗手的图示：卷袖子、涂肥皂、手心手背搓搓、冲洗干净、甩三下，并在相应的图示下面写上相应的汉字，每次幼儿去洗手的时候都会看着图，指着文字一边说一边洗。这样幼儿又在不知不觉中认识了许多汉字。3、在体育游戏中开展科学认读。我们仍然没有忘记把识字教育贯穿其中，如：我们组织幼儿学小动物走路的时候，因为小动物有的是跳的，有的是飞的，有的是爬的，有的是游的，因此我就把他们分成四组，在每个跑道上我们分别放上跳、飞、游、爬的字卡，让他们看着字卡分别作相应的动作。这样既增强了游戏的趣味性，又提高了幼儿的识字能力。我们班有很多小朋友已经认识了许多汉字，我们每天都让他们上来，组织幼儿认字。我们可让他说汉字，让幼儿举出相应的汉字字卡，也可反过来，让他举出字卡，幼儿说出相应的汉字。长期下来既提高了幼儿的组织能力，又增加了幼儿向同伴学习的机会，同时也向同伴学到了不少知识。三、在一日活动中渗透幼儿科学认读。本着“一日生活皆课程,一日活动皆教育”的理念。我们把科学认读活动融于日常的一日生活，渗透到幼儿园一日生活的各个环节。1、生活活动中认读。我们将认字与生活联系起来，每天把菜谱写在黑板上，在教师给小朋友分菜时，让幼儿看看菜，再看看菜谱，并通过品尝菜的味道，记住菜名。这样反复多次后，再进行第二步，我们利用孩子的好奇心，让幼儿先看看菜谱，猜猜今天吃什么菜。当幼儿看到吃过的菜名时，就读出它的名字，当幼儿说不出时，我们再利用该菜的味道、形状，提醒幼儿回忆或出示盘中的菜，加深幼儿记忆。这样，孩子们在宽松的环境中通过自然记忆，轻松地认读了一些菜名中的汉字。班中很多幼儿对广告、影视节目、包装纸等感兴趣，我们就让幼儿自己动手收集身边的商标，包装袋等。接着指导幼儿在收集的过程中归类，然后定期在活动室中展示或以游戏的方式在同伴之间交流。积极鼓励幼儿在生活中认字，幼儿动手又动脑，使他们牢牢记住了这些汉字。2、在组织教学活动中认读。例如：我们围绕幼儿一日活动,把一些常规指令转换成汉字指令,有意无意地出现汉字。早晨吃点心时,老师先向幼儿介绍牛奶、饼干,同时出示字卡“牛奶”“饼干”；组织幼儿盥洗时让幼儿看到汉字“水”“洗手”,他们就知道该用水洗手了；午睡前后,出示字卡轻松认读快乐学习“午睡”“起床”等,活动点名时,出示写有每个小朋友的名字的卡片。时间一长,班上几十个小朋友就都不知不觉地能认读大家的名字。3、在教育活动中认读。如以春天为主题的教学活动中,我们教会幼儿“春天,春风,春雨,柳枝飘飘,鲜花满园”等词语,在以冬天为主题的教学活动中,我们教会幼儿“冬天,寒冷,暖气,北风呼啸,大雪飘飘,”等词语。每一次具体活动,都根据主题教给幼儿新的词语,比如在“学称呼”的社会活动时,我们会教给幼儿认读“妈妈,爸爸,爷爷,奶奶,姑姑,姨妈”等词语。在数学活动中我们把“加号,减号,等于号,大于号,小于号”等教给幼儿,这样的学习方式,孩子们并没有负担,而且很感兴趣,也容易理解汉字的意义,收到了良好的学习效果。与认识其他事物相比，幼儿对汉字的好奇心特别显著，认字读书使儿童有一种“长大了”的成就感。但幼儿认字是“囫囵吞枣”、“不求甚解”。“囫囵吞枣”原意是把整个枣子咽下去，不加咀嚼、不辨滋味，比喻学习时生吞活剥，对所学的并不理解。对幼儿来说，这本身就是他们认知事物的特点，即以无意的、形象的、模糊的记忆为主。因此，引导孩子认识“猫”和“狗”，未必非要去拆开、去分析。有些汉字一看就能判断出准确的答案，如：给幼儿两个汉字，一个是“哭”，一个是“笑”，问其中哪一个是“哭”，幼儿能迅速作出判断，如果把它们拆开来教，不一定会有这样的效果，日本石井勋博士认为：“字形复杂的字，认识的诀窍多，线索也多，如果视文字为一种符号，则复杂的反而容易记住。”如果把儿童认字看作冲照片，刚开始时模模糊糊，慢慢地就变得清晰起来，显影的过程就是一个由模糊到清晰的过程。四、在家庭、社区活动中引导幼儿科学认读纲要指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”同时，也指出，“要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间。”因此，我们不能把科学认读活动总是局限于幼儿园的教育，还要依靠家长、社区资源，提高科学认读成效。1、开展家园共读。基于科学认读的特点之一共读性，即科学认读是需要成人参与引导的共读活动，所以家长的参与和支持非常重要。我们应充分利用家庭这个教育资源，让家长在家中有意识的引导幼儿科学认读。如：我们可让家长有意识的引导幼儿看天气预报，让幼儿从了解各城市名称到认识个城市的名字，让幼儿有意识的在周围环境中去认读这些城市的名字。比如可到地图上去找，让他们找各种不同的城市，并能说出他们的名字。家长还可利用购物的机会，向幼儿介绍各种各样的商品，并引导他们看产品成分，产地等。久而久之，以后