《怎么做“优课”》讲义

“一师一优课、一课一名师”活动巡回指导培训怎么做“优课”一、活动简介（一）活动背景 信息技术对教育发展具有革命性的影响，为教育改革和发展从环境、资源、人才、技术等方面向更高层次飞跃提供了强有力的思想、物化、技术和方法支撑。加快教育信息化发展，以信息化推进教育现代化，促进教育创新与变革，是破解我国教育热点难点问题的紧迫任务，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。教育信息化概念在先进的教育思想指导下，在教育各个领域充分利用信息技术，开发利用信息资源和软件工具，支持信息交流和知识共享，促进知识建构创新，实现教育现代化的历史进程。教育信息化内涵 教育信息化是一个动态的发展过程，是信息技术及应用不断更新变革，推动教育不断进步发展的过程。教育信息化的直接目的是信息技术在教育各个领域的应用，实现效率最优化。最终目的是教育现代化。教育信息化的直接作用是支持信息交流共享、知识建构创新、师生全面发展。教育信息化是一项系统工程，需要政府、教育和社会各界的积极参与，在国家的统一规划、统一组织下逐步实现。 教育信息化内涵从技术属性看：数字化：教学内容、教学手段和方法采用数字化的方法和内容，数字化使得教育技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一。多媒化：多媒体技术使得信媒设备一体化、信息表征多元化、教学 内容动态化、形象化。网络化：打破时空限制，教学环境开放，资源实现共享，便于互动和合作。智能化：各种先进系统帮助人们做到教学行为人性化、人机通讯自然化、繁杂任务代理化。自动化：利用计算机系统实现教育教学管理自动化。如计算机化测试与评分、学习问题诊断、学生成长电子档案等。虚拟化：利用信息技术虚拟教育环境，如虚拟教室、虚拟实验室、 虚拟学习社区、数字图书馆等。从教育属性看：开放性：打破了以学校教育为中心的教育体系，使得教育社会化、终生化、自主化。共享性：信息化的本质特征，它使得大量丰富的教育资源能为全体学习者共享，且取之不尽、用之不竭。交互性：实现人-机之间的双向沟通和人-人之间的远距离交互学习，促进教师与学生、学生与学生、学生与其他人之间的多向交流。协作性：为教育者提供了更多的人-人、人-机协作完成任务的机会。自主性：通过计算机和网络，学生可以自主地选择教材和教师，自己按哦哎课程和时间进行学习。多样性：教育服务对象日益多样性，各种形式教育，如学校教育、在职培训教育、自学教育等，受教育服务对象不再局限于在校学生。教育信息化主题或内容基础支撑能力建设 优质教育资源建设信息技术与课程融合创新 教育信息化人才培养推进教育管理信息化教育信息化发展目标到2020年，基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”、与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系；基本实现教育信息化对学生全面发展的促进作用、对深化教育领域综合改革的支撑作用和对教育创新发展、均衡发展、优质发展的提升作用；基本形成具有国际先进水平、信息技术与教育融合创新发展的中国特色教育信息化发展路子。当前教育信息化重点任务“三通两平台”建设与应用。宽带网络校校通 优质资源班班通网络学习空间人人通 教育资源公共服务平台教育管理公共服务平台为了推进优质数字教育资源共建共享，推动信息技术在教学中的深入普遍应用，2014年教育部提出开展“一师一优课、一课一名师”活动。2015、2016、2017年教育部办公厅教育信息化工作要点重点任务。2016年，教育部教育信息化“十三五”规划提出：继续开展“一师一优课、一课一名师”等信息化教学推广活动，激发广大教师的教育智慧，不断生成和共享优质资源。（二）活动目标使每位教师能够利用信息技术和优质数字教育资源至少上好一堂课。使每堂课至少有一位优秀教师能够利用信息技术和优质数字教育资源讲授。形成一套覆盖中小学各年级各学科各版本的生成性资源体系。推动中小学信息化教学常态化应用。推进教师信息化专业成长。（三）组织单位全国：教育部基教二司负责组织，中央电教馆具体实施。四川：省教育厅组织，省教育厅基教处、省电教馆、省教科所具体实施。11：市教育局组织，市教育局基教处、市电教馆、市教科所具体实施。（四）活动进展全国已开展2014-2015年度、2015-2016年度两次“一师一优课、一课一名师”活动。11市两次活动数据2017年教育部、省教育厅、市教育局已下发20162017年度“一师一优课、一课一名师”活动的通知。相关文件可登录国家教育资源公共服务平台、四川省教育资源公共服务平台和11教育网下载。（五）活动要求20162017年度“一师一优课、一课一名师”活动相关要求如下：1.版本要求“晒课”教材的版本为经教育部审定的中小学教材，以教育部公布的2016年度教学用书目录为准（教基二厅201612号）。四川36个学科，其中小学9个学科、初中13个学科，高中14个学科。小学：语文、数学、英语、品德与社会（道德与法治）、科学、音乐、美术、体育、信息技术初中：语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想品德（道德与法治）、历史、地理、音乐、美术、体育、信息技术高中：语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、美术、体育、信息技术、通用技术2.晒课内容利用信息技术开展课堂教学的完整教学设计、所用课件及相关资源（或资源链接）、课堂实录（可选）和评测练习（可选）等。课堂实录是指教学过程视频，应展现课堂教学的完整过程，时间不少于30分钟，画面清晰，声音清楚。3.“晒课”方式登陆国家教育资源公共服务平台或四川省教育资源公共服务平台，进入“一师一优课、一课一名师”活动首页，注册报名，按照要求上传“晒课”内容。操作流程4.传课时间为防止网络堵塞给教师传课带来不便，不同学段传课时间安排如下：高中：2017年3月1日-5月31日；初中：2017年3月1日-6月30日；小学4-6年级：2017年4月1日-7月31日；小学1-3年级：2017年5月1日-8月31日。5.课例评审“晒课”课例符合要求，经县（市、区）推荐，市电教技装中心审查通过，获得市级“晒课”证书。市级“晒课”证书由市电教技装中心颁发。县级“优课”经县（市、区）推荐，市电教技装中心、市教科所组织的专家组评审通过，获得市级“优课”证书，并择优推荐参加省级“优课”征集。市级“优课”证书由市教育局颁发。市级“晒课”证书和市级“优课”证书必须符合以下要求：教材版本为我市教育行政部门规定使用的中小学教材。教学设计、课件及相关资源（或资源链接）、课堂实录和评测练习缺一不可，内容完整。除民族语文、英语课程外，其他课程晒课应使用国家通用语言文字。体现信息技术与学科性质和特点的融合，注重展现利用信息技术创新教学方法、有效解决教育教学的重难点问题。二、优课的设计与制作（一）主要问题从全市看教师参与度不高，不到50%；学科分布不均衡；课堂实录少，不到10%；传课时间安排不科学，主要集中在最后一月； “晒课”质量不高，部级、省级优课数量少，获奖等级不高。2015-2016年度“一师一优课、一课一名师”活动：全省获部优课409节，1129节，占7.1%；省级优课获奖为例：全省获奖课例878节，其中我市获奖课例45节，占5.1%；全省一等奖197个，117个，占3.6%，小学、初中语数外三科没有一等奖。从单个课例看1.制作技术课堂实录时间少于30分钟，或超过50分钟；画面不清晰，抖动；声音不清楚，语言不规范；教学过程中，课件内容看不清楚；镜头不能反映教学行为或活动；课堂环境杂乱；没有片头，课例名称与视频内容不相符合。2.“晒课”内容选课重复；教学观念陈旧，缺乏“新”，没有特色；没有体现信息技术与学科教学的有效融合；教学设计、教学过程不完整；以演示、讲授为主，忽视交互、探究；媒体操作不熟练或不正确；不上传课件和评测练习。（二）什么是“优课”“优课”指的是优质示范课例。一般包括一节课的教学内容设计、开发、实施和评价等所有环节的记录。典型的“优课”案例通过多媒体技术，实现教学设计方案、教学课件及相关资源、教学视频、评测练习、教学反思等素材的整合，是分享课堂教学过程、促进教师教学发展的有效手段。1.“优课”特点2.优课与微课的区别3. 优课分类“优课”一般分三类（参考自华南师范大学教授、博士生导师柯清超老师在教育部培训讲稿）：经验分享型：此类课例通常来自于教师典型或新颖的教学方法及其随后的教学改进过程，其主要价值在于记录下教师在教学各个环节中的“实践智慧”。此类课例主要用于供同行借鉴，推广典型优秀教学方法，促进教师之间资源共享、经验交流。“一师一优课，一课一名师”活动的优课主要是指该类优质课例。自我反思型：此类课例主要来自于教师课堂教学实践中所产生的问题，在课例中将该问题真实呈现出来，并通过相应的理论、方法来解释并协助解决实践问题。其价值主要在于从真实问题入手，唤起教师对相应教学行为的自我反思。此类课例主要用于促进教师对自己在教学中的行为及由此产生的结果进行自我审视和分析。理论验证型：此类课例出发点是为了倡导某种教学思想或教学理论，按照某种思想或理论设计和改进课堂教学，最终再用该思想或理论解释教学。其价值主要是从某个角度验证某种教学思想或理论，让课堂教学与教学研究有机结合。此类课例主要用于印证某种教学理论，是该教学理论的实践化。4.优课的意义建设优质资源库，提供示范课例，方便教师学习和借鉴。为校本教研和教师培训提供学习资源。推动信息技术广泛、深入应用，促进信息技术与课程融合。发现创新教学，优化课程质量。改变薄弱地区薄弱学校薄弱教师教学，促进教育均衡。（三）优课的设计与制作1.优课的基本要素2.制作步骤3.选题选题（选课）可以是针对一堂课或者一个教学单元。教师要根据自己的教学实际选课，不可随意，尽量不重复。登录国家教育资源公共服务平台查看，尽量选择前两年度没有部级“优课”的节点的课。凸显信息技术与课堂教学的深度融合、创新应用。突出自身优势和特色。4.教学设计按照教学设计的一般流程进行规范化教学设计，将主要内容（教学目标、学情分析、重点难点、教学过程）上传到平台，内容要完整。进行教学设计，要把握好三个方面：运用系统方法，从学习需求出发，全面观察分析教学过程的每个环节，而不能孤立地去处理教学中的各个具体问题（不能头疼医头，脚疼医脚）；以教学理论、学习理论为指导（没有理论指导的实践是盲目的实践）；对各个教学环节进行具体计划。教学设计的要素学习需要分析 学习内容分析学习者分析 教学目标的阐明教学策略的确定 教学设计成果的评价教学设计的要素内容学习需要分析学习需要在教学设计中是一个特定的概念，指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前的水平与期望学习者达到的水平之间的差距。期望状况-目前状况=学习需要学习需要分析是是指通过系统化的调查研究，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因，确定问题的性质，论证解决问题的必要性、可行性。学习需要分析是教学设计的一个非常重要的开端，也是教师教学设计中最忽视的环节和过程。学习需要分析就是解决“为什么教和做”的问题，主要有三个方面内容：通过调查研究，分析教学中需要解决的问题是什么；分析问题产生的原因，确定解决该问题的必要途径；分析现有的资源条件和致悦因素，明确设计教学方案以解决该问题的可行性。学习需要分析的结果是提供“差距”的有效资源和数据，从而帮助形成总的教学设计目标。教学设计一般流程教学设计的三个步骤第一，开展教学分析“我们要到哪里去”学习需要分析、教学目标分析 、学生特征分析 、学习内容分析第二，开发教学策略“我们如何到那里去”安排教学活动、确定教学方法、选择媒体资源第三，开发和实施教学评价“如何知道我们已到达那里”学习效果评价设计教学设计分类针对中小学课堂教学而言，基于不同的教学思想观念，教学设计主要包括三类：以教为主的教学设计、以学为主的教学设计、“学教并重”的教学设计。以教为主的教学设计：即传统的教学设计，以教为中心。主要面向教师的“教”，有利于教师主导作用的发挥，有利于监控整个教学活动进程，有利于系统传授知识，有利于教学目标完成。 缺点：忽视学生的自主学习、自主探究。通常包括以下几个环节：教学目标分析：确定教学内容及知识点顺序；学习者特征分析：确定教学起点，以便因材施教；在上述分析的基础上，确定教学方法、策略；在上述分析的基础上，选择教学媒体；进行施教，并在教学过程中作形成性评价；根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。以学为主的教学设计：即建构主义环境下的教学设计，以学为中心。其教育思想倾向“以学生为中心”，重视“情境”、“协作”、“对话”和“意义建构”在教学中的作用，特别强调学生的自主建构、自主探究、自主发现，有利于促进创新精神和创新能力的培养。缺点：忽视教学目标分析，忽视教师主导作用的发挥。其设计过程一般包括：情境创设；创设有利于学生自主建构知识意义的情境；信息资源提供；提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构；自主学习策略设计；自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性，以达到自主建构的目标；组织协作学习；通过协作交流、思想碰撞、取长补短，深化学生的意义建构；组织与指导自主发现、自主探究；在建构知识的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神和实践能力。“学教并重”的教学设计将以教为主的教学设计和以学为主的教学设计有机结合，相互取长补短，优势互补。既突出学生的主体地位，又重视教师的主导作用，不仅有利于对学生的知识技能与创新能力的训练，也有利于学生的健康情感与价值观的培养。其设计过程主要包括：教学目标分析：确定教学内容及知识点顺序；学习者特征分析：确定教学起点，以便因材施教；教学策略的选择与设计；学习情境设计；教学媒体选择与教学资源设计；在教学过程中做形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。在环节中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节和环节中则包括情境创设和资源提供的要求。因此，教师确定好选题，要按照教学设计的一般流程进行规范化教学设计，并按要求上传教学设计内容（主要是教学目标、学情分析、重点难点、教学过程），内容要完整。5.信息技术与课堂教学融合的实施策略信息技术与课堂教学融合主要包含四个方面：教学环境、教学资源、教学工具、教学方法。实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式、师生互动方式转变。信息技术在课堂教学的主要功能作用情境创设：用交互动画等技术来模拟事物的发生的真实情境。信息处理：包括信息获取、加工、利用，在教学中利用网络搜索引擎获取信息资源，运用文字处理软件和电子表格软件对这些信息进行加工和进一步利用。知识表征：用演示文稿、概念图软件等工具来呈现和展示知识，或者创建形成新的知识。实验模拟：用程序设计的方法模拟真实事件的发生过程，以便在教室等环境中清晰地再现被描述事物的变化过程。合作交流：运用QQ、MSN等工具实现学生与老师以及学生与学生之间的交流、协作。 采用智能题库、测试软件、电子学档等系统或工具来为教学提供练习、测试、考证或评估等功能。信息技术在课堂教学应用的应用方法讲授 演示 示范 提问 实验 探究 交互 讨论 练习 评测6.课堂实录在录播教室或用摄像机摄制，条件允许采用双机位或多机位摄制，后期要编辑。授课教师与技术人员要协同配合。课堂实录要做到以下几点：教学内容、过程完整，片头信息准确、完整，主要教学环节或关键处应加上字幕或标注。教师着装朴素大方，教学语言亏烦，肢体语言运用得当，能有效加强师生之间的沟通与交流。课堂环境整洁，布光合理，层次分明，色彩对比度一致。信号稳定、画面清晰、构图简洁，声音清晰优美，声画同步。课件内容看得清楚。摄像做到“平、稳、准”，条件允许至少采用双机位。镜头要与师生教学活动行为同步一致。6.优课评价优课评价表见下页。我来评优课体现先进的教学思想和理念；教学设计有创新之处；教学过程完整、结构清晰；利用信息技术创新教学方法、学习方法；重视学生学习过程，强调学生的自主建构、自主探究、自主发现；重视学生个性化发展培养；制作技术规范。（四）结束语交流和应用是“一师一优课、一课一名师” 活动的目的，教师通过国家教育资源公共服务平台，分享自己的课例。各级教育部门、学校，要组织晒课、看课、评课，开展网络教研