《“五五五”课堂教学模式》

“五五五”课堂教学模式研究方案（修订时间 2011年4月）一、教学模式研究的提出背景1新课程改革的要求。2003年全国开始推行新课程改革，至今已经八年。“为了每一个孩子的发展”是这次课改的基本价值取向，是贯彻这次课改的基本精神，也是这次课改的灵魂。“为了每一个孩子的发展”就意味着：关注每一个学生；关注学生的情绪生活和情感体验，要使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的过程；关注学生的道德生活和人格养成；关注学生的可持续发展，以终身教育的理念，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。对一线的教师来说，新课程的理念谈起来头头是道，但理念真正落实到一线教师的教育教学行为中，在我们的听课过程中发现还存在很大差距。2学校发展的要求。我校从建校始，已有两年时间，社会声誉日益提高，学生人数急速增加，社会各方面、各级领导、学生家长关注度越来越高，尤其是连续两届中考都取得了可喜的成绩，实践表明我校的课堂教学质量整体上是逐步提高的。但是，我们并没有实现课堂教学质量的均衡发展。校长多次提出作为一所城区唯一一所九年一贯制学校，我们要努力把学校办成“一所影响学生一生的学校”。在大力推进新课程改革的过程中，教师应怎样关注学生的可持续发展,应该树立怎样的课堂教学理念，构建怎样的课堂教学模式，怎样在有效地课堂教学时间取得最大的教学效益，这些问题值得我们深入地思考。3教师发展的要求。我校教师队伍年轻化，有活力，有激情，学习新理念接受快，但缺乏教学经验。学校每位老师的教学水平如何得到均衡发展，绝大部分教师是否能够尽快形成个性化教学特色，是摆在我们面前的一个严峻的问题。我们总是希望所有的教师都是优秀的，所有教师的课堂教学质量都是一流的，是深受学生所喜爱，家长所欢迎的。因此，提供一种科学的教学模式进行课堂教学，采取有效措施全面提高学校的课堂教学质量已经是迫在眉睫的事情。4课堂教学现状的要求。反观我们的日常课堂，众多教师仍然沿用着传统的教学方式，教师讲授时间多，学生自主时间少；师生单项交流多，生生合作互动少；学生被动接受知识多，主动探究学习少；重记忆轻思维，重优生轻差生，重卷面轻全面。这“三多三少”和“三重三轻”现象还相当普遍。原因是教学的评价机制、课堂教学基本模式和管理方式没有明显改变，新的教学理念没有内化为课堂上教师的自觉行为，传统的教学思想在潜意识里还强烈的影响着我们的课堂教学行为。有效的课堂教学模式没有建立起来，不少教师为了落实新课程的教学理念，把课堂搞得热闹而不实用，呈现出随意化、感性化、娱乐化的现象，教学变得无序而低效。事实证明松散无序或繁复冗杂的课堂一定是低效的，建构符合新课程理念的轻负高效的课堂教学模式是非常必要而又十分迫切的。在这种背景下，我校提出了“五五五”课堂教学模式，力图改变传统课堂教学模式的弊端和新课改出现的课堂教学“自由”状况，从而使课堂教学达到最优化。“五五五”课堂教学模式的建立，意味着我们要按照新课改的理念研究、改变和重塑教学，意味着教师必须改变传统的思维方式和教学行为，意味着课堂教学应该发生一种结构和性质的变化，这种变化不仅应该体现在教师的思维中，而且应该体现在教师的教学操作和教学行为中，更应该体现在现实的课堂中和学生当下的学习和今后的发展中。二、教学模式研究的理论依据1.强化目标意识：目标是一节的“灵魂”。确立教学目标，是美国著名教育家布卢姆在他的为掌握而学习一书中提出来的。确立目标就是为了克服教学的盲目性和随意性，增强针对性和实效性，提高课堂教学质量。2.发展学生能力国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)提出要“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”3.学生是教学活动的主体。基础教育课程改革纲要指出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。4.及时反馈，矫正。教学过程是由教师、学生、教材、教学方法和教学手段等因素构成的一个信息交流系统，只有依据目标，不断进行反馈、矫正，才能有效控制和改善教学过程及时消除教学过程中的失误，完成预定的教学目标，让学生了解自己的成功和不足，及时调整。三、“五五五”课堂教学模式（通用篇）的具体步骤和要求五个教学环节：导、探、研、练、思（一）导创景设问，揭示目标。这一环节大约13分钟。开课后，教师运用直观材料（标本、模型、多媒体、录像、电脑、报刊等）、演示实验、游戏表演、典型实例等对教材进行简要讲读、讲述或讲解，从而创设学习研究的情景，导出与教材有关且具有启发性的学习研究的问题，揭示新旧教材知识的联系，唤起学生学习研究的兴趣愿望，明确具体的学习研究目标要求。【操作方法】 1出示课题：复习旧知或创设情境，导入新课。2出示学习目标：通过学生尝试提问或出示课前制作好的投影让学生看。【注意】1. 导课时可从旧知入手,在复习的基础上有效引导学生进行知识迁移；也可以以激趣为目标，在问题情境中激发学生学习新知的兴趣。2. 要认真钻研教材和标准，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求。3. 表述时从学生学习的角度出发，不使用“使学生”“培养学生”等被动性描述语言，要层次清楚，简明扼要，不要太长。4. 表述内容要围绕三维目标，根据备课中的教学目标进行适当修改，从学生学习角度出发，知识与技能目标作为显性目标出示，准确、有针对性地出现在学习目标表述中，过程与方法目标和情感态度价值观目标作为隐性目标，可以不明确表述于学习目标中，但要贯彻体现于课堂教学中。5. 要通过齐读、个人读或默读的方式强调学生认真看，帮助学生真正做到对学习目标心中有数，不要急于切换投影。 （二）探自主探究，小组合作。在这一环节学生的自主学习时间约10分钟。在规定的时间内，学生在自学指导的帮助下进行有目的的自主学习和小组合作学习。在学习期间，教师要不断巡视和辅导，督促学生看书思考，帮助学生控制时间和进度，对自学有困难的学生给予个别指导，启发学生主动质疑、理解新知识，初步释疑解惑。【操作方法】1.出示自学指导。揭示学习目标后，教师要有效地指导学生自学。要通过多媒体或投影出示自学指导，让学生达到四个明确：明确自学的内容、方法、时间和要求,要引导学生着重思考“我已经知道了什么？还有什么问题？”2.教师可根据教学需要,在课前印刷学案或自学导航,供学生使用。3.学生在小组内交流预习过程中的收获，尝试解决自己提出的问题，对合作研讨未能解决的问题和探究出的新问题做出记录，可用书面方式递交给老师，也可在教师巡视的过程中当面提出。【注意】1. 此环节的实施强调学生的自主学习，以教材内容为基础，重在培养学生学会读书，学会自学。2.在学生个体独立学习期间，教师要不断巡视和辅导，督促学生看书思考，帮助学生控制时间和进度，对自学有困难的学生给予个别指导，启发学生主动质疑；3.教师要逐步建立起良好地小组合作学习的有效机制，切实发挥好小组合作的作用，尤其注意中等生和学困生的参与。4.教师要在巡视中搜集小组合作研讨未能解决的问题和探究出的新问题，及时发现座位上的同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把要解决的内容搜集后用实物投影打出或板书，供讲评时用。 5.教师要及时对各组的小组合作活动做出激励性评价，可采用多种形式。（三）研展研结合，师生互动。这一环节既是对学生自主学习成果的及时反馈，也是教师发挥主导作用的时机，时间大约15分钟。展示是让学生在前面小组合作的基础上，紧扣自学提示或课本内容、探究的问题进行学习汇报，建议汇报（或板演）的学生以小组内中差生为主，由优、中生做补充或纠正。板演的结果最好是有做对的也有做错的，这样便于大家讨论。教师的角色是组织者、合作者与引导者。教师应组织学生在展示环节适时提出问题，展开讨论，既有教师与学生之间的讨论，也要有学生与学生之间的讨论。在引导时针对学生的回答或板演，不要从头开始。只要根据前几步的反馈信息，针对重点和难点讲解就可以了。如果经过教师精心讲解大多数学生仍不能理解，说明教学的目标设置可能不适于学生的实际水平，暂时可以不讲，留待以后解决。【操作方法】1.可以让学生反馈自学提示内容或用多媒体设计自学检测，请个别学生进行学习成果展示，全体学生倾听展示学生的汇报，观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与展示的学生意见相同。2.学生自由更正，各抒己见。3.引导学生展开讨论研究，说出不同的想法、分析错因和更正的道理。4.教师适时点拨，引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。【注意】1.可以引导学生反馈结果进行讨论，教师不要急于讲解，力求通过集体讨论，使学生自己纠正、补充和完善，进一步理解、掌握学习的内容。2.教师尽量使用“谁听清楚他的意思了，能再重复一遍吗？”“对他的方法，大家有什么意见？”“还有不同的想法吗？”等启发性的语言组织教学，避免使用“是不是”“对不对”这样封闭性问答方式。3.教师应在较为充分了解学生自主学习和问题探究情况后，再结合学生普遍存在的一些疑难问题、或感兴趣的问题、或教师在备课过程中所关注的一些重点、难点、疑点、热点等问题，进行重点讲解、释疑和进一步探究。4.教师在此备课环节中要对本节课的知识生成有充分地预设，即列出重要的知识要点和学生可能出现的问题。（四）练当堂训练，分层提高。在这个阶段，教师应针对教学中的基本知识点、以及重点、难点和疑点等设计一些必做题、选做题和思考题。这一环节学生的自主学习活动时间应大约1520分钟。教师要设计适量的当堂训练的作业，要求学生在规定时间内完成。此步骤环节的目的在于使学生对学习研究的问题认识更全面，理解更深刻，由此巩固加深知识，拓展应用知识，培养学生理解迁移知识和应用创新的能力。因而训练的作业应是基础的，应是巩固、加深、拓展、迁移知识的，引导学生想象、应用、创新的，传授方法、培养能力的，也应是有层次的，能使各个层面的学生都有所得的，还应是对前三个环节教学内容进行检测的。这样以训练检测为手段，使学生能把新知识综合为相对完整的体系，加深理解，使学生能把知识充分内化到自己已有的知识体系中去，强化能力；也能帮助学生在理解的基础上进行知识的再现、联想，诱发想象力，进行有深度的交流；能帮助学生根据知识的内在联系比较异同，找出规律，举一反三。教师应巡回辅导，当堂面批，检查此教学环节目标的达成情况。【操作方法】1. 用多媒体出示适合本节内容的练习，可采用课本习题题号出示，也可教师搜集一些考题类型，将本节知识点以填空题、选择题等不同形式出现。2.练习设计要围绕本节的知识重点、难点及考点，有的放矢，注意题型设计的思维梯度，不搞题海战术。3. 批改部分已完成的学生作业。面批时教师注意要关注优生，及时提出新的要求；重点辅导学困生；每节课分组进行重点面批，做到面向全体。4.发挥好小组检查、评价的功能，注重小组间的差异，评价既要具体到人，更应包含各组，采用捆绑式评价的方式。5对本次课堂作业存在的问题进行纠正评价。可采用公布答案、互换检查、教师抽查等多种方式，将竞赛机制应用其中，要保证检测当堂完成。【注意】1课堂作业要典型、适度和适量。做到低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。2不允许学生随意走出座位。做完的学生可举手示意，同时认真检查。3对后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。（五）思课堂小结，布置作业。这一步骤大约13分钟。教师要对本堂教学内容、研究问题和学生的学习研究情况进行小结反思。小结中，教师要引导学生自己分析学习内容、研究问题，梳理思维过程，广泛交流表达探究结果，并作师与生、生与生、生与师之间的多向交流，进行比较选择，评定有意义、有价值的东西。此外，教师要重视学生的课内与课外的同步发展，要指导学生联系学习、自然、社会和生活中的实际，选择和确定专题，以多种形式进行研究，以达到能应用、能迁移知识和能力的目的。课后的书面家庭作业量严格控制，提倡布置活动性和实践性的家庭作业。【操作方法】1. 可对照学习目标，学生反馈评价自己的学习成果，教师适当给予补充。教师可提问“这节课你有什么收获？还有什么问题？”“你觉得这节课中哪位同学表现得最出色？”“我们是用什么方法来研究问题的？”“刚才我们一起进行了什么活动？为什么要做这个活动？”“在活动中你获得了什么？你有哪些困难？是如何克服的？”“在这节课中我们学习了哪些知识？这些知识与以前的内容有哪些联系？”等从三维目标角度出发的问题引导学生展开自主评价。2教师可利用多媒体或板书出示知识结构图、提纲或表格。3布置课后作业。【注意】1学生小结收获时，不仅要谈到本节课知识与技能目标的收获，还应关注方法与过程目标的掌握、情感态度价值观目标的体验。2课后作业应包括与本节课有关的巩固性作业和下一节预习性作业。五个操作要素：学习目标、自学指导、学生展示、当堂训练、小结反思1学习目标。不同于教师备课时的教学目标。教师要注意转换陈述的角度，从学生的学习角度出发，让学生能听懂，能看懂。2自学指导。教师要在充分解析教材的基础上设计自学指导，要有针对性、有指导性，避免学生盲目看书自学浪费时间。3学生展示。不要为了展示自己的成功，而叫优生先上台讲解，从中差生入手，逐渐过渡到优中生，教师要有耐心，面对学生的错误就更要有耐心。教师在发言时，教师要学会倾听，特别是当学生的想法和教师不一样的时候，首先要尊重，不要随意打断学后的发言，然后就要判断学生想法中的价值。尤其是教师在此处不应只是简单的“对错判断”，即只判断学生的想法和书本或老师的“标准答案”是否一致，更重要的是作“价值判断”，即判断学生的想法是否有价值。4当堂训练。这是一个及时反馈的有效环节，运用好它，将会尽可能地减少差生的学习中的“夹生饭”。5小结反思。学生在学习中的失败常常不是由于学习知识的缺乏，而是由于他们对所学知识的非有效的应用，学生的评价、反思意识和水平在学习过程中起着很大的作用。教师在小结时可以经常问及下面的问题，帮助学生逐步形成评价和反思的习惯：“刚才我们一起进行了什么活动？为什么要做这个活动？”“在活动中你获得了什么？你有哪些困难？是如何克服的？”“在这节课中我们学习了哪些知识？这些知识与以前的内容有哪些联系？”“我们是使用哪些方法获得结论的？这些方法在什么地方还能用到？”“通过学习又引发了你哪些思考？你能提出哪些新的问题？”“你在这节课的表现如何？”注意请千万不要忽视教师的板书设计，好的板书设计将为学生对本节课的知识进行梳理起到桥梁的作用。说明：五个操作要素分别对应五个教学环节，是每个教学环节实施的重要特征。五个教学理念：创设情境、独立思考、小组合作、激励评价、问题意识1问题情境：对于创设情境在学生学习中的作用，德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。教师要设置有趣的问题情境，激发学生参与学习的兴趣；也可复习有关的旧知，为本节课的新知学习做好迁移铺垫。2独立思考：是学生自我思维发展的一个重要环节。注意有效的小组合作是基于学生独立思考的基础上展开的。3小组合作：要依据“同组异质”的原则，建立