《在网络环境下构建小学语文自主阅读教学模式的创新性研究》阶段性研究报告

在网络环境下构建小学语文自主阅读教学模式的创新性研究阶段性研究报告-丰城市实验小学课题组 杨柳一、研究问题的提出：当前，网络的互联互通、资源高度共享似一种强大的推动力，让广大教育者感受到科技发展的同时给教育带了的大好机遇，让学生们分享科技成果的同时也感受到教育的多元发展的迷茫。随着网络技术为代表的现代信息技术教育在生活与教育教学中的广泛运用，对于深化基础教育改革，提高教学质量与效率具有重要的作用。基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出：“应在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力”。新课标还明确指出：“要尊重学生在学习过程中的独特体验”，特别强调“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适应自己的自主学习方式”。在语文教学中，培养学生自主阅读的能力势在必行。当前的语文课教学模式总体有两种，一种是“知识理解型”的教学模式，一种是“思维训练型”的教学模式。前者教师致力于让学生理解语文完整的知识系统，一般按照“解题释词分段归纳中心思想和写作方法练习”的程序教学，是一种传统的教学模式，在这种模式下突出强调了语文课程的工具性。后者教学模式是教师致力于发展学生的智力，一般按照“阅读课文教师提问学生讨论教师总结”的程序教学。运用这种模式的教师则强调语文课程的发展性。两种教学模式都具有片面性，且都是突出以教师为主题的教学模式，学生参与性、自主性学习方面突出不够，有效地将多媒体技术、网络技术与语文阅读教学进行相互整合，在网络环境下构建小学语文自主阅读教学模式，运用课堂教学，使计算机与网络交互作用帮助学生选择适应自己的学习方式，促使学生在网络环境下主动获取知识，主动探究，乐学善学，想学愿学，真正实现自主式学习，切实提高学生的自主阅读的能力。正出此以上原因，课题组提出开展在网络环境下构建小学语文自主阅读教学模式的创新性研究的实验课题研究，旨在运用现代信息技术基础上，科学、合理地利用网络优势资源开展小学语文阅读教学，充分发挥网络技术的优势，以培养学生自主式阅读能力为目的，有效构建小学语文阅读教学新模式。二、课题研究的目标通过本课题的研究,全面提升教师的语文教学理念、信息素养、教学水平、网络运用水平等综合素质，探索、完善、推广网络环境下的小学语文自主阅读教学新模式，研究教学策略，优化教学过程，改善育人环境，提高学生的自主阅读能力，使学生“会阅读、会检索、会合作、会创新”的符合与现代社会相适应的新型学生。构建的小学语文自主阅读课教学模式就是要运用网络有形有声，快捷直观的特点激发学生的学习兴趣，发挥其主体性，突破教学重难点。教师引导学生围绕重难点讨论交流，鼓励学生发表独立见解，培养学生养成良好的学习习惯和意志品格，让阅读成为学生学习的一种习惯。因此要给时间让学生充分地广泛地阅读、使其在阅读中去所悟，读中培养语感，读中受到情感的熏陶，读中培养理解能力。同时，教师还要指导学生利用图书馆、电子阅览室等查阅资料，培养其初步的收集、处理和检索信息的能力。这一切，都是为学生的终身学习、生活和工作奠定基础的。 1、探索出应用网络技术提高阅读课教学效率、实施素质教育的策略，探索构建具有“自主性、合作性、探究性、情境型”为特征的“自主探究合作创新”小学语文自主阅读教学新模式，全面提高小学语文教学质量和学生语文素养。2、使学生具有丰富的情感体验、良好的品行修养、扎实的基础知识、较强的综合能力。培养学生良好的网络素养，使学生具有检索信息、获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。把网络技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。提高学生的素质，培养学生的创新精神、学习能力和实践能力，发掘学生的潜能，使每一个学生都能得到最大程度的发展。3、建立课题研究网页，建立阅读交流平台，开辟阅读论坛，形成研究资料，发布信息，关注研究动态，为师生提供开放的、丰富的、动态的研讨交流环境。三、课题研究的内容1、积极探索构建网络环境下学生自主阅读的教学策略和模式。科学合理地处理好学生、教师、网络三者之间的关系，探索出一套行之有效的自主阅读的教学策略和模式，提高小学语文教学效率和教学质量。2、让学生形成自主阅读的意识和自主阅读的习惯，培养自主阅读的能力。教师充分利用好网络这个窗口，为学生创设民主、开放、和谐的阅读环境，让学生在愉悦的氛围中进行学习，让学生在网络大环境中充分利用广阔的网络资源进行阅读自主学习；其次要建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流，给学生多提供自主式阅读的机会，体现学生学的主体，让学生真正参与到学习过程中去；再次要充分利用信息技术直观的手段优势，激发学生求知欲，鼓励学生主动探索新知，利用网络优势，组织学生的练习活动，利用网络平台将课堂、课后的反馈与评价体系更完整，更丰富；最后，教师还要对学生的自主阅读学习情况进行适时的指导和总结，让学生在网络环境下开展的自主阅读中体验到成功的快乐。四、课题研究的方法本课题采用的是调查法、案例研究法、行动研究法和文献法。调查法广泛调查学生对网络阅读的需求、兴趣与困惑，以便找到适合阅读的网络资源、教学方式、教学模式。案例研究法为学生在网络上寻找成功的阅读案例，以真实教学案例的采集、剖析为主要内容，发动教师参与，经过反思、筛选、提炼出不同阅读模式实现优质高效课堂教学效率的基本程序，形成稳定的、具有理论支撑的教学结构。行动研究法引导教师在教育活动和教育实践中发现问题，利用网络上提供的平台，与专家交流合作，将问题发展成研究主题进行不断地探索、改进和解决教育实际问题。在行动研究中，行动研究将教学模式的创新性行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。文献法多渠道收集、整理国内外与课题相关的理论，并在教学实践中理解、验证、应用。五，课题研究流程图学 生 情景 情景 网络 自学 质疑 自主 自主激趣 阅读 检索 阅读 探讨 探究 阅读自主阅读教学模式网络环境下的阅读（丰富的共享资源、多元的阅读情景、交互的自主阅读、深远的阅读拓展 诱导 指导 引导 疏导 点拨 指导 归纳教 师 激趣 阅读 检索 自学 释疑 修正 成果六、研究进展要点1、学习理论，转变观念，勇于实践，不断探索。在半年多的研究过程中，我们利用业务学习时间组织全体研究人员系统地学习了建构主义理论、网络与小学生自主阅读教学模式的有关理论、新课程改革的有关理论以及国内外有关创新教育的理论文章。在学习的过程中，我们要求全体教师做好笔记，认真思考，并进行讨论。通过业务理论的学习，教师的理论水平和教育科研水平明显提高了。刚开始进行课题研究时，许多教师对课题研究的目的、意义和研究方法不清楚，通过学习和实践，教师能够根据教学具体内容运用教育学、心理学、新课程的有关理论来引导学生学习探究，并收到了良好效果。在理论学习的基础上，我们要求每一位教师结合自己实践情况，在平时的教学中注重在网络环境下引导学生自主阅读探究。另外，我们还采用了“走出去、请进来”的方式。一学期以来，我们组织教师先后到南昌、宜春等地听取专家讲座、名师上课，进一步充实课题内容。在理论学习、专家指点、实践操作的基础上我们要求全体研究人员，每学期在课题研究方面做好总结，并写成相应的经验总结、论文或典型案例、课例、随笔等。2、创造条件，为研究提供物质保障。为了扎实、稳妥地做好这个课题研究，建立自主阅读教学模式，培养学生的创新精神和创新能力，促进学校教学质量的提高，以取得预想的研究成果，学校首先加强了硬件的建设，在资金较为紧张的情况下，扩建了微机室、多功能教室、完善了宽带网，每个办公室都配有计算机，且全部上网。3、加强信息技术培训工作。对全体教师进行了信息技术及网络技术的培训(分学期、分年龄、有目的、有计划进行)，在所有教师中普及计算机网络基础知识，掌握正确的文字输入法（五笔字型、智能ABC、全拼等输入法）和字表处理软件WORD，能够处理文字信息。通过对全体中青年教师进行PowerPoint、photoshop、 flash、 Authorware等软件培训，使教师掌握这些基本软件操作技术，能熟练开展网络搜索进行辅助教学，能运用它们开发、制作简单的教学辅助软件。同时还要求教师加强理论学习，并结合本学科特点，进行网上信息收集、加工处理以及学科课件制作等学习，迅速提高了全校教师的信息素养水平。4、加强领导，建立健全研究队伍本校有一个团结向上、严谨求实、富有开拓进取精神的年轻的领导班子，均达到本科文化；还有一支业务及思想素质过硬的教师队伍。学校教工中100%达到大本学历。建立以校长、主管校长以及科教主任、骨干研究成员组成的课题研究领导小组组长：彭学华副组长：程小青 成员：杨柳 陈涛 罗铭 黄耀武 周军勇 谭丽琴5、加强管理和制度建设。学校制定了课题领导小组及职责、课题管理制度，确定了以科教处为主管的管理机制，以保障监督教育科研活动的开展。还制定了课题组人员理论学习和网络技术培训制度、研究过程监督检查制度、汇报交流制度、阶段性成果发布和评价制度等，切实抓过程落实，保证切实落实研究计划，保证人员到位、设备到位、资料到位。6、全面实施，推行行动和案例研究。 在课题研究中，我们不断分析实践、总结反思，调整研究步伐，全面实施课题研究。自课题立项后，我们要求每位研究人员积极投身到教育科研活动中，上好课题示范课、研讨课、评优课。围绕研究课题，突显研究的主题。每次活动中，总会形成一些可供大家学习、分析和借鉴的案例，我们通过这些案例的鉴别，分析影响因素。我们要求课题组成员加强新课程理念的学习，学习先进的教学理论，树立符合时代要求的教学方式，认识本课题研究的必要性：优化教学过程，促进教学方式的转变，提高教学的质量。 、课题研究的阶段性成果本课题研究开展了半年多时间，虽然受研究能力、管理能力、物质条件等因素的限制，我们取得的成果与课题研究的要求有一定的差距，但通过课题组全体教师的努力，我们在以下几个方面还是取得初步研究成果。1、初步形成了网络环境下学生阅读能力的教学与学习模式。根据阅读教学的特点，在教学实践中逐步形成了有特色的基于网络环境下的新型教学模式。任务驱动教学模式：教师通过一个教学任务和教学情境的设计，将教学内容寓于任务和情境之中，让学生借助网络环境，在课内外展开阅读活动，从而实现了以网络环境解决问题能力的培养目的。具体操作模式为： 创设问题情景学生自己组成网络环境下的阅读小组探索收集网络信息资料课中分组表达，交流讨论教师评价总结。2、开发智慧性资源的灵魂，为学生的终身负责。网络环境为以建构主义学习理论为指导的新型教学结构的创建和为学生创新能力、信息能力的培养营造了最理想的教学环境。在尝试网络教学的过程中，学生始终处于认知主体地位，动手、动口、动脑，积极主动、自主地建构知识意义；教师则始终是教学过程的组织者、指导者，知识意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者；媒体则是创设学习情境、学生主动阅读，协作探索，完成知识意义建构的认知工具。现在，学生们普遍感到计算机和网络已经逐渐成为自己阅读生活中不可缺少的组成部分，基于网络环境下的自主学习正在成为支持学生自主阅读和终身学习的手段。（1）实验班学生的网络信息素养普遍有所提高，在对信息的获取、加工、分析、处理方面有了长足的进步。（2）学生的创新能力得到了培养。近一学期的网络教学使我们的学生已不满足于学习教材上的知识，思维也不再局限于课堂上，网络拓展了阅读的空间，使他们的信息量大增，观察问题、分析问题、解决问题的能力有了提高，发散性思维得到了训练。例如：在一节语文课教学中，针对历史人物成吉思汗怎样评价这一问题，教师没有给出结论，而是利用网络教学的优势让学生阅读了大量的史料，根据自己的理解作出较客观的评价，从而培养了学生能用辩证的观点分析问题。这样的例子还有很多，不一一例举。 （3）学生的网络道德意识有所增强。实验过程中我们有针对性的采取了各种措施对学生进行网络安全教育，并开展了一些有益于增进学生网络知识、提高网络道德水平和培养网络道德的活动，如：学生网络知识学习竞赛、计算机操作技能比赛、电脑作品设计比赛等。3、构建了“网络环境下小学生自主阅读能力和品质的检测指标体系”为了科学合理地评价学生的阅读能力，保证实验更加科学、规范、有序、高效地开展，在教师集体研究的基础上，我们构建了“网络环境下小学生自主阅读能力和品质的检测指标体系” 。对学生自主阅读能力的检测，主要从学生的阅读能力、发现和解决问题能力、信息能力、创新能力等方面进行。在注重学生自主阅读能力的同时，也重视学生良好探究品质的养成，主要从探究兴趣、探究动机、成就感和自我效能感等方面进行考察。七、课题研究存在的问题1、虽然近年来我校在信息技术硬件及网络设施上给予了大量配备，但距网络环境下的教育发展的要求还相差甚远，还不能满足课题研究及教学的需要。2、教学行为转变并不十分到位，有的教师虽然掌握了一些教学理念，但在真正教学中还是跳不出传统教学的阴影，转不过这个弯，“穿新鞋、走老路”。3、网络环境下的教学及软件设计制作等等要耗费教师大量的时间、精力，这与教师平时的满负荷工作产生了一些矛盾，很多老师在公开课，研究课以及观摩课时采用新的教学方法，但是在常态课中又回来老路上。5、参加课题研究的教师都是教育教学一线骨干人员，承担着繁重的教育教学任务，同时在新课改形势下师生的教学负担较大，课题研究的教师却需要付出大量的时间和精力，这在一定程度上不利于研究的顺利进行。6、对于各种阅读网络资源的筛选、整合以及优势互补模式研究等还需要我们做大量的理论研究与实践工作。7、课题的有关研究内容的提出尚不作更深层次的研究，如教学模式的研究等暂时处于一种初步探索阶段，对形成一系列完善的模式体系感觉有些力不从心等等。八、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施 1、侧重于中华