初中语文小课题研究结题报告

1/25初中语文小课题研究结题报告初中课外文言文阅读小课题研究结题报告中学语文课题研究结题报告课题研究中学语文课题研究结题报告一、教育教学基本原理与重要研究成果对课题研究的启示建构主义理论建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效学习的优化策略及教学模式提供了实质性理论支撑。人的全面发展理论马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，2/25才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。教学最优化理论巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。有效教学理论该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学”关注学生的进步或发展；“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。二、初中语文学科的本质及其课程体现形式初中语文学科本质教育部颁布的普通初中语文课程标准对初中语3/25文学科的定位是：“语文课程是中小学阶段的一门基础课程”，“中小学语文课程的主要特征是工具性和人文性的统一”。所谓的“工具性”包括两方面的内涵，语文自身是一种交际工具，语文是文化得以积淀和传承的工具，语文是学习其他学科的工具。“人文性”包括三方面的内涵，语文是人类文化的重要组成部分，语文承载着人类文化，语文实践活动其实就是一种生命活动。语文是与人紧紧相连的，是与人的社会历史文化紧紧相连的，是与人的具体的生命活动紧紧相连的。正是在历史与逻辑、理想与现实、个体与种属相互关系的基础上，是因为生命活动才使得语言及其文化有了今天这样的多姿多彩。语文学科的工具性和人文性在学科教学过程中是统一的，工具性不仅强调了语文本身是工具，同时强调了语文课程的各种外在目的，其中最核心的是培养人的工具理性。人文性不仅强调了人不是一个工具，同时强调了语文课程对于实现人的梦想、价值和追求的意义，其中最核心的意义在于人文精神。如果说，语文课程的“工具性”着重指明：学生“应学什么、怎么学”，那么，语文课程的“人文性”则重在揭示：学生“为什么而学”以及“将会怎样去学”。这四个问题是完整的学习过程的必要的构成部分，是与学习者休戚相关的。其中，“应学什么”的逻辑前提是“为什么而学”，“为什么而学”的问题是历史地形成4/25的，而不是先验地预成的。初中语文课程的基本理念初中语文课程的总目标是全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。在具体的课程实施过程中，要遵循以下的基本要求：热爱祖国的语言文字，有正确的学习态度和持久的学习热情，树立学习的自信心，养成良好的学习习惯；认识中华文化的博大精深，吸取民族文化的智慧；尊重世界优秀文化，关心当代文化生活，吸取人类优秀文化的养分；在语文学习的过程中，培养爱国主义情感和民族精神、社会主义道德品质和社会责任感，形成积极的人生态度和正确的价值观；认识并掌握语言运用的规范，有一定的形象思维和逻辑思维的能力，培养创新意识、创新精神；具有实事求是、崇尚真知的科学态度，学习科学的思想方法；具有独立阅读现代文的能力：能把握文本的主要内容和作者的思想感情、基本见解，有个人的体验与发现；能赏析、评价文学作品，形成健康的审美情趣；能运用工具书和有关资料，解决阅读过程中的问题；能借助注释、工具书和有关资料，读懂浅易的文言诗文；养成观察生活、体验生活、5/25思考生活的习惯，能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用规范的书面语正确表达自己的思想感情；能根据日常生活的需要，运用各种表达方式写作；能正确运用规范的语言进行口语交际，能在不同场合得体清晰地表达自己的见解和思想感情；有一定的演讲能力和辩论能力；有综合学习的能力。能运用网络平台查找资料，研究问题，进行人际交流；在各项语文实践活动中。培养合作意识和独立研究的能力；在高中阶段，要从读的方面、写的方面、听和说的方面、文化积淀和拓宽学习内容方面着手培养学生的基本素养。初中语文的学习途径是拓宽语文学习的渠道，构建开放的、适应时代发展的课程体系，课程核心是开发语言潜能，全面提高学生的语文素养，其人文特性可以增加文化积淀，提升学生的文化品位，而学习方式要逐步形成问题意识，培养研究性学习的能力。美国语言学家克拉申指出，人们掌握某一种语言的方式主要有两种，即学得与习得，学得是指学习者有意识地研究且以理智的方式来掌握某种语言的过程，习得是指学习者通过与外界的交流，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下掌握该语言的过程，概言之，学得是一种理性的学习方式，习得是一种6/25感性的学习方式。高中语文的语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。初中语文课程要着力培养学生的问题意识，在学习方式上，要注意接受性、体验性、研究性和合作精神的综合运用。初中语文课程内容设置和体现形式初中语文课程内容设置可分为基础型课程和拓展型课程两部分，基础性课程有可分为阅读、写作、口语交际和综合学习四部分。阅读部分由现代文阅读、文言诗文阅读和课外阅读组成。写作部分由随笔、一般体裁的文章、应用文组成。口语交际部分由聆听、发言、对话、演讲和辩论组成。综合学习部分由综合实践活动和专题研究组成。拓展型课程包括古诗文鉴赏、新诗赏析和创作、小说和剧本赏析、现代散文赏析、传记文学阅读、科技作品读写汉语知识的学习和运用、散文、小说创作、论文的写作、新闻、报告文学的写作。初中语文的课程设计思路：课程目标、课程内容和7/25评价意见，以语文素养的全面提高为核心，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计；课程内容适度强化文言诗文的学习；汉语知识的学习不求系统，让学生随文学习适度、有用的语言知识，重在提高语言应用的能力。三类课程设置上，基础型课程强调全体学生，渗透研究性学习能力；拓展型课程主要体现在初中选修课上；研究型课程主要融于“综合学习”之中。初中语文课堂教学：构建新的课堂教学模式，要注意将学生在有目的、有计划下的学习与自然状态下的获得有机地结合起来，使每一位学生的个性和特长得到发挥。在阅读教学中，要在课堂教学中体现以下原则：以学生发展为本，发挥教师、学生地主体作用，感受课文内容，加大思维容量，课内外结合；在写作教学中，要把生活、实践和评改结合起来，注重训练学生观察生活、体验生命和有个性表达的能力。初中语文课程的评价：在评价中，有以下关注点要考虑，考虑学生的起点、评价标准多元化、途径与方式多样、以日常性评价为主、日常性评价应以定性为主、定量评价可以等分不等值、有一定弹性，从三个维度综合进行评价、初中要考虑学生的个性和特长。在阅读教学中，要重视有创意的阅读、现代文阅读从三个层次综合评价、文言诗文阅读从基本积累、理解、分析、鉴赏、评价几个方8/25面着手；在写作教学中，对有创意的表达应予鼓励、不同学生不同标准、建学生写作档案、课用等第、评语等；在口语交际评价中，参与意识、情感态度及实际能力、对各类表现进行综合评价；在综合学习中，要关注学生探究精神和创新能力、不同学生有不同标准、鼓励非常规的研究思路和方法。三、中学语文学科教学设计基本内容中学语文学科教学设计，包含三大部分：教什么教学目标设计怎么教教学过程设计为什么这样教基于什么样的教学价值观进行教学设计完整的“教学预设”包括以下环节：课前分析目标设计评价量规设计过程设计评价反馈其中，“目标设计”、“过程设计”是核心环节。对这些核心环节加以优化，可大大提高教学有效性。“教学目标”设计1、“教学目标”与“教学目的”的区别“教学目标”指实施教学行为后，在学养、技能、情感、方法等方面预期实现的变化幅度或影响程度；可以也必须衡量的学科教学效度的具体标杆，“目标”的表述尽9/25量不使用“理解、掌握、了解、培养、学会”等模糊用语；“目标”的内容尽量不使用愿景性的语言，而要用能具体量化评估的描述性语句。课例：在马克思墓前的讲话，把“学习因果分析的说理方法”作为教学目的之一，在表述上，可以这样描述：能在课文中找出运用因果分析的句子。能以课文为例，用自己的话解释运用因果关系的基本要求、能写出用因果分析表达观点的句子。2、有效的教学目标的六个维度范围：它们必须足够广泛到包括所有值得向往的，可能与知识、技能和价值相关的一切结果。连续：结果必须互相关联，反映同样的价值倾向。适合：目标必须适合该年级水平的学生。有效：目标必须反映和说明我们对它们的定义。弹性：目标是所有学生都可以达到的。具体：目标不能模棱两可，而要用词准确。3、教学目标的分类在20世纪70年代，以本杰明布卢姆为首的教育评价专家对目标的分类：认知目标针对比如知晓、领会、明白、运用、10/25推理等智力发展过程。情感目标解决感觉、情绪、欣赏、评价等问题。动作技能目标针对诸如抛球、跳舞、书写等运动的技巧方式。语文教学目标则主要分为是认知目标、情感目标两大类。4、预设“教学目标”的基本原则方法开放性。语文固然不离工具性，但更关乎心灵，关乎人在这个世界智慧地生存。语文教育应还其自由创造和个性表达的本来面目，因此，语文课堂教学更应该以激发、养护想象力为核心，才更能达到创新教育的新要求。这是语文教学目标设计的前提。兼顾全体学生有基本目标，也有较高目标。针对学生需求目前的需求与长远需求。明确学科知识点的系列与序列。5、语文目标定位的“根据”学生需求关注目标的“适合”、“弹性”纬度，不同年级不同学校不同班级层次学生，需求是不同的。国家语文课程标准关注目标的“范围”、“连续”、“具体”纬度。课文的功能关注目标的“有效”纬度。语文11/25课文主要有德化、审美、益智、文化、研究、语言思维与训练等基本功能。某篇课文，适合以哪一项教育功能为主？在教学目标设计中应该明确。例如，教学合欢树一课，就应该是以体悟“至真至诚至情”的德化为主；不应无动于衷的做支离破碎、寻章摘句的段落分析。6、衡量“教学目标”设计的有效性的指标。量化一堂课的教学效率，不能只看传递了多少需要学生被内化的课堂知识，更重要的是考察本堂课中，学生所学的知识转化为外显应用能力时所表现出的灵活度、速度、准确度。课例：人教版八年级上学期课文老王，教学目标有三个：第一，体悟不幸者的善良；以善良体察善良。教材设计了两个外显行为的练习，来保障落实这一目标并能量化：能概括出老王的善良及杨绛的善良之处。能以老王为第一人称，改写文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。第二、体会杨绛朴素中见深刻的语言。教材设计了一个外显行为的三组比较练习：能比较体会“前任、强笑、镶嵌”遣词造句的匠心。第三，字词积累的教学目标。教材设计了一个外显12/25行为的练习：会读会写“塌败取缔伛攥翳骷髅绷滞笨愧怍”等词语。这样的目标设计具体、清晰、有效、适合、有弹性。思想内容的解读定位对老王文本内涵的几种多元理解展开讨论：关爱生命，关注弱者对普通小人物的敬意两个不幸者对不幸命运的抗争与互勉精神贵族的平民意识与自省解剖精神平等思想与人道精神学科知识能力目标语言风格的体验选材立意的感悟细节分析与感悟过程方法目标研究性合作学习学会结合背景资料，研究体悟文本中特定时代的行为心理。能用批注法精读老王给“我”送香油、鸡蛋的语段。教学过程的预设1.教学过程预设的关注点13/25各教学环节的有效性、最优化各环节的教学方法、策略设计问题情景设计。“好钢用在刀刃上，课堂用在问题上。”问题教学设计是教学过程的关键核心环节。2.课堂教学主要环节导入课题体验发现迁移巩固评价反馈3.导入课题的方式选择。解题导入式课例：人教版初一夜走灵官峡的导语：今天我们学习的是一篇小说夜走灵官峡，题目交代了故事的情节、时间、处所。作者特别用“走”，而不用“奔、闯、到、过”之类的动词，这涉及到灵官峡的地理特点。请浏览全篇，弄清楚灵官峡是个什么样的地方？作者导入式课例：人教版初一枣核的导语：有一位老人，“在没有地图”的人生旅途执著地寻梦，84岁还写了年轮的生命宣言。他的名字叫萧乾，现代文学史上很有个性的作家、记者、翻译家。他热爱生命，热爱祖国，即使受到不公命运，也不改一个中国心。14/251957年错划右派，蒙冤22年才平反。1980年70岁时应邀访美，写下散文集美国点滴。今天我们学习其中一篇枣核中国最早的诗歌总集诗经，内涵丰富，不仅具有语言艺术价值、社会德化功能，还因其现实主义传统而具有历史研究价值。请运用抓关键词语的方法，用发现的眼光审视诗经氓，你看到两三千年前中国黄河流域哪些历史风情？情景导入式课例1：人教版初一散步的导语：1994年9月3日，央视综艺大观节目为中年人开办了一台专题晚会，展现了中年人内心深处的真实世界。你们的爸爸妈妈此时正步入这个年龄层，你们是否走进过他们的心灵世界，感受过他们的艰辛、重负与情怀吗？今天我们借助莫怀成的散文散步所描写的生活细节，感受一家三代之间的理解尊重与浓浓亲情。课例2：高二荷花淀的导语：请大家说说描写战争场面时，常常会用到的成语。可是，河北作家孙犁写的抗战短篇小说荷花淀却像诗一样美，虽然讲述的是抗日战争最艰苦的阶段，但文中却找不到血醒场面，而是在诗情画意的场景描述中，15/25反映抗日军民的成长历程。下面请同学先概述情节梗概。温故知新式课例：人教版初一大自然的语言的导语：课前请大家背诵春“小草偷偷的从土里钻出来”一段。初中语文个性化作业的实践与研究课题结题报告作者：来源：发布时间：XX年11月01日一、课题研究的背景课题确立的背景分析个性化的作业设计既能巩固知识又能发展学生的能力，培养他们的创新精神和意识。新课程标准为初中语文教学的整体课化指明了方向，也引领和提升了语文作业设计理念。近年来，全国各地对作业设计方面的研究非常重视。但综观目前作业现状：传统作业的种种缺陷仍然有目共睹。为此，本课题组通过对大量课前内外的作业进行调查、反思、分析、归类和思考，发现了以下几种常见的弊端：作业设计现状弊端形式上1.单一性，为应付考试而训练；2.要求单独完成，强调独立思考，缺少合作性；16/253.作业由教师或教材提供，缺乏自主性。内容上1.机械重复地抄写生字、语语等；2.课后练习，配套习题一律写在作业本上。方式上1.面对不同学生实行无差异的作业设计。2.排斥学科以外的作业，人为地造成学科间的隔阂。答案上作业答案绝对化，扼杀学生的创造性。评价上作业评价片面性、单调化。目标上注重基础知识、基本技能的训练，忽略了过程与方法、情感、态度和价值观。综上所述，虽然传统的作业设计对学生基础知识、基本技能方面有一定的优势。但它对学生今后的成长却极为不利，如果不加以改变，必将使作业陷入机械重复的误区。学生终日陷于“题海”之中，苦不堪言，身心的发展也必将因此受到抑制。所以本课题在对目前作业的设计进行调查之后，吸取国内外优化作业设计的理论精华，提出相对应的对策形成合理的作业机制，从而构建科学、高效的课堂教学，促进教育教学质量的提高。课前研究的目的通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣，发挥他们学习的自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异，17/25满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展，自我完善，实现完美人格。并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。研究基础1.本人从事初中语文教学多年，处处留心教学中的点滴经验，在切实了解初中语文作业现状，掌握一定的小学教学理论的基础上具备了一定的实践与理论水平，善于反思，潜心研究，形成了一定的教研能力。2.完成本课题研究的时间充足，教师精力均有保证。3.本人所在的学校为株洲市田心中学，教学设施完备，学校领导非常重视课题研究工作，具备开展课题研究的软硬件。4.新课程的颁布与实施为优化作业设计创造了重要的契机。学校、家庭、社会已为优化作业设计创造了良好的环境，也将为此创造更佳的条件。二、课题研究过程课题研究步骤教育教学的对象是学生，我们的研究课题就是要充18/25分发挥学生的作用，贯穿于学生生活的各个环节，为了保证课题实施的有条不紊，我们将实验过程分为如下几个阶段：准备阶段：、制定课题研究方案和计划，做好课题的申报立项工作。、成立课题专家指导小组、学校课题领导小组和课题研究小组。、进行课题研究方面的师资队伍培训，开展初中阶段语文作业的现状的调查活动。成立学生个性化作业兴趣研讨小组，成立对比研究小组。、确立个性化作业的实验方案及对比研究方案。实施阶段：、加强课题研究的意义的宣传，争取得到学生和家长、年级师生的大力支持，让个性化作业的特色和实效深入人心，受到欢迎。、有目标、有计划、有步骤、有成效地开展个性化作业的研究，学生兴趣小组，家校联系小组相互配合，相互协调，对过有效性的信息反馈，及时总结经验和成果。、个性化作业研究的具体试验操作程序是：通过语文个性化作业设计研究，鼓励学生自主设计19/25作业，自主选择作业，尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，发挥了学生的学习主动性，提高了作业的针对性，不同程度地开发了学生地潜能。通过语文个性化作业设计研究，根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。通过语文个性化作业设计的研究，个性化作业设计的内容，能让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从封闭走向开放，从集中专制走向自由民主，从统一走向多元，作业的评改将由静态的分离式走向动态的参与式，由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀?在完成不同类型的作业的基础上，获得不同程度的成功，并在作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，使学生获得全面、主动的发展，最终为学生的终身发展奠定良好的基础。通过语文个性化作业设计的研究，个性化作业的评价，在因材施教和个性化教育思想下，以学生本位和发展思想为基础，关注每一个学生的闪光点，打破统一标准，改变拔尖要求，实现每一个学生真正健康快乐的成才。20/25总结阶段：定期举办阶段性优秀课题研究成果评选活动，阶段性成果将作为课题结题鉴定的重要依据。根据实施方案进行总结，整理资料，撰写课题研究报告、实验报告、教学论文等。研究方法1.行动研究法：从实际情况出发，与研究人员合作，共同解决教育过程中实际问题的一种研究方法。2.综合调查法：深入实际，调查了解小学语文作业设计的现状。3.个案研究法：通过对个案进行分析研究，了解学生的学习心理，进一步调整研究方案。4.比较法和观察法：通过对传统作业形式与新的具有个性化的作业形式对学生的影响及完成情况进行观察比较，对学生作业设计方案不断调整，以最优化的作业形式呈现给学生。三、研究成果在研究的过程中，我深深地体会到：1.兴趣是影响学生作业质量的前提条件。“兴趣是最好的老师”，研究中发现只有学生对所布置的作业感兴趣，才能更快更好地完成。为了激发学生对作业的兴趣，教师在作业设计上要灵活多样，多增加语文实践性作业。21/252.作业的设计是影响学生作业质量的关键作业内容突出趣味性课题组教师结合教学内容特点，从以下几个方面入手达作业内容的趣味性。引导学生用绘画的方式巩固，应用所学知识，在实验初期对他们进行相应的指导，即设计绘画代作业。在课堂教学中，给枯燥的作业设计一定的情境，调动学生的积极性。根据课文内容让学生选择喜欢的角色去模仿、体验情境。引导学生续编故事，演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。加强与学生家长的联系，寻求家长的配合，检察督促。将所学的知识寓含于游戏中，让学生与学生、学生与家长在课外玩。作业要求突出层次性教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置作业也应该针对学生在适合自己的作业中获得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。作业量的分层。一个班级中的学生，由于各种原因造成不同层次的发展，教师布置作业的量要根据学生的实际情况来调节。在实验中，我们对于那些学习态度认真、能力强的学生，22/25基础性的作业可以减少，对于那些学习懒散、态度不认真、基础知识薄弱的学生，就适当增加作业量，并加大对这些学生的检查力度。作业难度的分层。作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。因此，我们针对学生语文能力有差异的客观事实，找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。针对不同层次的学生，制定基础、发展、创造三个目标，给他们创造自我发展和提高的平台。挖掘教材资源，设计实践性作业。布置与学生所学有关联的作业，让学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。将教材与各种补充阅读配合起来，指导学生有意识地收集与课文相关的信息。即学中求广型作业设计。在学生掌握了课文内容之后，指导学生灵活而创造性地运用新知识触类旁通地解决相关作业。即学后迁移式作业设计。在解决学生的疑问时还要让学生学会思考，提出新的问题。让他们在孜孜不倦的学习过程中激发学习兴趣，磨砺学习意志。即学后设疑式作业设计。作业设计加强综合性加强作业设计与其它学科的联系，体现学科之间23/25的整合，如教傅雷家书布置学生给父亲说一段话心理话等作业。在作业完成过