小学英语学习评价论文ok2.doc

小组合作学习评价在小学英语教学中的实践与运用【摘 要】：教学评价是教学活动的一个重要环节。新的英语课程标准指出：小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。小组合作学习评价把课堂教学与课外教学活动的评价有机结合，贯彻小组评价为主，个人评价为辅的原则。本文旨在从本人自身教学经历出发，对小组合作学习评价在小学英语教学中的运用发表一下自己的观点与看法。【关键词】：小组合作学习 评价一英语教师的教学现状与问题的提出：在很多学校里，英语教师的课节数在全校是居于榜首的，每位英语教师一般都担任六个班级的英语教学工作，而且基本上都是大班教学，难免顾此失彼。这些都限制了学生全面开展课堂互动性交际活动，影响学生提高语言运用的能力，也必然会导致学生的两极分化。像课堂上怎样让全体学生全体参与，学生的作业怎样让他们在规定的时间内交齐，背书如何尽量落实到每一个学生等，这些令我们头疼的问题对于语文与数学老师说，是较容易一点的，但对于一个担任六个班级的英语老师，恐怕就已经是一份很不小的挑战了。那么一个英语教学的老师怎么能够很好地将六个班都系统地、有规律地管理起来呢？在过去的教学过程中，我阅读了大量有关小组评价与小组合作学习方面的书籍，引导学生开展小组合作学习，通过学生之间互教互学，互相监督，互相合作来系统地管理整个班级，充分发挥学生学习主动性，收到了良好效果，也总结了一些经验，下面我简单谈谈我的一些做法和思考。二、小组合作学习评价 所谓小组合作学习就是以合作互动学习小组为基本形式，以“合作”思想为灵魂，以小组成员合作性活动为主体的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。在教学中，引导学生在小组中为了完成共同的任务而互相合作、互助性学习，从而有效地提高学习效率，增强友谊，培养合作意识，帮助学生形成良好的品质。通过这种评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师及时地获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。三具体的评价实施过程：评价实施的前提与准备工作：在笔者执教的六个班级中，由于人数都是五十左右的班级，而优等生和后进生都占相当的比例，于是我采用小组合作的方式，把整个班级分成以三至四人为一个整体的几个单位。在分组前，我事先与班主任打好招呼，在安排位置的时候，尽量考虑到给每个小组配备一个英语成绩比较好的学生。小组长可让学生采取组内民主表决产生，选取英语基础好、发言积极、表现活泼、乐于助人的学生担任。教师在平时教学中有意识地锻炼和培养小组长，让他们组织协调组内成员有序地进行合作交流，鼓励组员大胆发言；让他们指导和帮助后进生参与学习，鼓励他们的学习积极性，防止他们掉队；让他们带头遵守纪律、积极发言，起着良好的表率作用。具体的分组方法如下：（为避免造成不必要的麻烦，原则上不调动学生的位置）小组1-3小组2-3小组3-3小组4-3小组1-2小组2-2小组3-2小组4-2小组1-1小组2-1小组3-1小组4-1讲台桌另外在每个班级的两个课代表那里各有一份统计各个小组表现与作业上交情况的表格。具体如下（以半个表格为例）各小组作业上交情况统计表周次1-11-21-32-12-22-3(注意:以上数字为各个小组的代号 ，在一个小组一周内都交齐作业，小组长则到课代表那申报，课代表只要在相应的小组后面打上即可，一周打一个。)小组合作学习评价在英语课堂教学的具体运用与效能。当学生的合作学习活动结束，教师应当根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组对合作学习的反馈情况（包括口头的反馈和书面的反馈），采取一定的措施，对学生的合作学习进行评价。在实施评价的过程中，我把它分为具体两大块：即课堂教学方面和课外作业方面。1课堂教学方面11小组合作学习评价能促使好的学生带动成绩差的学生。心理学研究清楚地表明，儿童通过小组合作能够富有成效地学习，而且在教学实践中，适时地使用这一教学策略也是卓有成效的。实践证明，把学生分成小组是一种开展教学的有效方法，这一方法能够增强学生在学习中的积极性和兴趣，增加学生在学习语言过程中的实践机会，培养学生习得与学得紧密结合。那么我们就应该用小组合作学习的评价方式来巩固小组学习的过程。我经常会这样做：在一节课开始前，提前几分钟进入教室，并在黑板上简单地做好评价表，作为这堂课上学生纪律、表演、发言情况的奖励：（如图：数字代表得是小组号码，等学生熟悉了他们的位置以后，就不用再写数字了，直接画一个表格即可。） 小组课堂表现优秀组统计表课堂上教师的评价：1-32-33-34-31-22-23-24-21-12-13-14-1课代表的记录：1-11-21-32-12-22-3教师在课堂中根据每小组学生的整体表现情况给予小组“”奖励。在操练新授单词时，我要求一个小组的每个学生都要先向小组长汇报，接下来才是一个小组整体向老师反馈。在操练过程中，小组长如果发现小组里还有人不会读，就要赶紧充当小教师的角色；当小组成员都很好地整体反馈出来时，教师则根据各小组的不同表现给予不同数目的“”奖励。另外在表演环节中，我要求小组长要合理分配小组各个成员的角色，即成绩好的学生选难度高的角色，反之则亦然。当然这种奖励也不用每节课用，在适当的时候给学生适当的竞争作为调节，是非常有利于管理纪律和提高积极性的。另外，我简化星星统计的程序，教师没必要统计一节课下来每个小组到底有多少颗“”，我采用每节课选五个优秀小组（即得星星最多的小组），让英语课代表统计优秀小组次数。有时直接让得奖的小组减少当天的一些机械作业，这是让学生最高兴的事了。在小组合作中，每一个学生的收获都是整个小组的收获，特别是一些平时表现一般的同学，减少了作业好似收到了很大的褒奖，高兴极了。在学期末选出优秀小组称号得的最多的三个小组为英语最佳合作学习小组，并给予一定的物质奖励。另外，在小组评价过程中，我会另外给表现特别好的学生给予贴纸奖励（此贴纸时用于评选最佳个人英语学习奖）。12小组合作学习能缓解学生在英语课堂上纪律差的现象。有很多的人把英语课堂形象地形容为游乐场。经常是堂上响嗡嗡，堂下闹哄哄的一片热闹气氛。特别是对于一部分后进生来说，本身就已经对英语丧失了兴趣，再加之根本就听不懂老师在讲些什么，于是做小动作、讲闲话的欲望更强了。在这种情况下，我采用把小组纪律与小组的语言表现相挂钩，即一次语言表现良好得一个“”，但是纪律不好却要为此失去一颗“”，这样在一个小组内，总会有学生提醒那几个爱讲话的学生，为了解决这一情况，我还特地在每个小组都选出了一个以身作则的纪律委员，由于每个学生的表现都有可能影响到他们的小集体荣誉。在多次被同伴提醒之后，那些学生觉得不好意思，也渐渐变得自觉起来了。2课外学习活动方面21小组合作学习评价一定程度上能解决学生作业欠交与拖交的问题。在平时的英语教学过程中，总是有很多的学生欠交或迟交英语作业。以前我总是要一个一个班地催过来，再加上自己又不是班主任，基本上每次课间过去时，教室里总是闹哄哄地一团，每次我都扯着嗓子喊，“没有交作业的同学把英语作业交上来”。但结果发现，这样一来，先不要说英语老师工作负担太重，成效真是微乎其微。所以我把课堂中的小组合作学习评价与课外的有机结合起来，即在以上的期末英语最佳小组评选中，除了累加课堂教学中取得优秀小组的次数以外，还要算进作业方面小组合作得到的“最佳勤快奖”。为了简化程序，我以一个星期为单位，即各个小组在一个星期内得三次作业都完成的话，算一次“最佳勤快奖”，该小组能得到“”，该项在学期末将与课堂中的“”相累加。如果小组成员作业的质量好的话，个人能得到贴纸（此贴纸时用于评选最佳个人英语学习奖）。这样一来，学生与学生之间相互就会督促交作业，小组长也比以前更加负责，我惊奇地发现我都不用去催作业，作业上交得比以前齐多了，而且都很及时。更重要的是每个同学的心中都有了一份小小的“牵挂”，从而使教师的工作量大大减少。2. 2小组合作学习评价促使学生更自觉地完成每天的英语读背作业。 在笔者所执教的六个班级中，每天还有一项固定的英语作业，既是要听读课文至少十五分钟以上，每个学生手里都有一张家长监督的签名表格，在学期开始时我们会发给每位家长一封信，以告知读书的具体要求，如每单元的AB部分都要求能读，对话要求能背，C部分按学生情况而定。要求家长根据自己孩子的读书情况，签上“会读”“一般”或“不会”具体如图：（以部分为例）周次日 期签字周 次日 期签字周 次日 期签字 第 三 周2.20第四周周一第 五周周一周二周二周二周三周三周三周四周四周四周末周末周末在检查学生是否有完成读书作业时，我采用小组评价方式，把该项作业完成情况与上面的课堂作业相挂钩，实施同样的奖励标准，以一周为单位，各个成员都完成的小组得“”，而教师可以适时地抽查一下家长的反馈情况。由于在学期末是各项评比“”的积分，所以每个小组里的成员都在积极努力着。基本上学生读书作业的完成情况还是很乐观的。2. 3小组合作学习评价能使教师及时地获取英语教学的反馈信息。为了及时了解各个学生对课程的掌握情况，以对自己的教学行为进行快速地反思和及时的调整，我们还制作了最能让老师“偷懒”的方法，即把学生的名单以及他们所在的小组直接贴在教室的墙上，其中红色的姓名为小组长，而小组长的作业由每组的大组长检查。让学生把该读背的内容利用下课或中午时间，背给小组长听，由小组长直接打在表格里。（能完成背的打，能完成读的打，不能完成的打）这样每节课进去，教师只要一浏览，就马上能知道学生上节课的掌握情况了，也能及时地表扬一些小组，提醒一些未完成任务的小组。这项小组评价与个体评价相结合的方法，将有进步的后进生、中等生或表现优秀的学生单独进行表扬和奖励，以激励人人在原有基础上都有所进步，有所发展。表格如下：小组号成员背P4读P61-1罗梦圆卫程程巨煜倩蔡颖怡1-2张妮斯郑逸洋刘静如黄梦瑶三小组合作学习评价应该要注意的问题：（一）坚持小组评价为主，个人评价为辅。小组合作学习评价应以小组的总体成绩为评价依据，激励学生尽最大努力达到共同学习目标。教师可以通过比一比、评一评的竞争方式，设置最佳语言小组、最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等奖项，该些奖项都可以计入优秀小组评选成绩，同时教师又要单独奖励那些在小组合作中表现特别优秀的个人、有进步的后进生，并表扬那些乐于助人的热心肠的学生，以鼓励学生相互帮助的热情，达到既保持小组合作的积极性，又激励个人在自己原有水平上有所进步。（二）注意以奖为主，以惩为辅。如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。教师要以发展的眼光，多角度、多方面地去看待每个小组成员，肯定他们一点一滴的进步，让每个学生在自尊自信中快乐成长。评价过程中应给予学生多次评价机会，如有学生对自己的学习成绩不满意，允许学生重来，争得更好的成绩。这样，既尊重了学生的个体差异，保护了学生的自尊心、自信心和学习兴趣，又培养了他们精益求精、永不服输、坚忍不拔的精神和品质。（三）注意评价形式的多样化和新鲜感。学生的学习是一个循序渐进的过程，时时发生着变化，因此，教师对他们的评价也应时刻调整，不应一成不变。 “多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松、民主、和谐的评价氛围，鼓励教师、学生、同伴、家长共同参与评价，实施评价主体多元化。评价的形式可有多种，如课堂学习活动评价、课外实践活动评价、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、调查、作品展示、项目活动报告、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。评价不仅仅依靠笔试的结果，而是更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势，尽量做到形式多样，主动活泼，寓评于乐，让孩子们喜欢并接受，保持学生的兴趣（四）把终结性评价与过程评价相结合。 在笔者任教的班级中，在每个学期期末，各个小组都要排练一小段英语短剧，小组的总体表现权衡个人的表现即为该小组成员的口试表演成绩，但原则上以小组总体表现为基点上下波动幅度不大。而如果小组在学期末的星星数达到一定的标准，该小组便可以获得免试表演权，对于学生来说，通过自己一学期的努力而获得此殊荣，该是多么自豪的事情，同时也将激励这些小组成员继续保持良好的学习习惯。四结束语：形成一个完整的评价体系是一个漫长的探索过程，但作为一个第一线的英语老师，我想我们的目标还是要在我们平时的教学活动中去总结、去反思一些有利于我们教学工作的措施。从而使得我们在轻松的的工作氛围中更好地引领学生学好英语这一门新兴学科。参考文献：黄伟研究性学习中的小组合作探析 /20011212/301