9记金华的双龙洞

记金华的双龙洞教材、学情分析本课是冀教2001课标版五年级下册的一篇课文。这是叶圣陶先生早年写的一篇游记，也是小学阶段的学生接触的第一篇游记。文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景，融情于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。 文章按游览顺序记叙，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。通过描写路上景色的明艳、溪流的欢唱、外洞的宽敞，以及内外洞连接处孔隙的“窄、低、小”，内洞的“黑、奇、大”，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美轮美奂，令人感到身临其境。其中“过孔隙”一段，以“段”的形式，集中体现出游记体“篇”的特点，将游程、见闻和感受有机结合，是中年级学生学写游记的优秀范本。本文的另一大特色是作者观察仔细，语言朴实准确，描写生动形象，叙述有详有略，分别详写了孔隙、内洞的风貌，突出了双龙洞的特色。选编本课的意图，一是通过阅读，让学生感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣；二是通过感悟，让学生了解作者按游览顺序记叙的表达方式，并体会、运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表现手法。新课程标准要求，语文教学应加大语言文字的实践运用，其中第二学段应落实“段”的训练。所以本课的教学设计，旨在抓住游览顺序，通过感知整体，了解游记特点，然后重点讲“过孔隙”，梳理出本文的表达特色，并指导学生学以致用。 学生在前面的课文学习中己建立一定的学文基础，对于课文内容的理解不太困难，但学习按游览顺序描绘事物并尝试用这种方法写作对学生有难度，教学时要着重引导学生对文中的重点词句反复揣摩、品味，体会作者是怎样这些特点写清楚的，以突破学习难点。 记金华的双龙洞教学反思通过和学生们一起学习这篇课文，感触颇多。这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对祖国山川的热爱。全文是按游览顺序记叙的。先写沿途所见的美景；继而写外洞洞口、外洞；再写孔隙；最后写内洞。在教学中我主要突出以下几点：一、体现了学生是学习和发展的主体。在教学中，我没有做过多的烦琐分析，根据学生的年龄特点，而是大胆将课堂交给学生，让学生运用圈、点、划、写批注等方法，引导学生走进文本，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。并在此基础上激励学生各抒己见，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。从而完成对文本的理解感悟这一重要体验过程，学生在这一过程中，口头表达能力及阅读理解能力也得到了提高。二、关注学生的情感体验本文“过孔隙”一段，以“段”的形式，集中体现出游记体“篇”的特点，作者既通过具体熟悉的常见事物描写孔隙，又将自己的切身感受诉诸笔端，将游程、见闻和感受有机结合起来，是中年级学生学写游记的优秀范本。老师引领学生整体把握作者游览顺序，理清文本脉络结构之后，直接切入“过孔隙”一段进行教学。从“孔隙窄小”的特点入手，深入引导学生探究作者是怎样写出孔隙窄小的?此问题直接从探究作者写法进入，虽关乎内容，但目标直指语言形式，即作者是怎样写的，学生探究的落点就是作者表达的秘密，此问目标明确，任务集中，便于学生体悟写法，迁移运用。三、有待提高之处“读写结合”应该是语文教学的一条重要原则。课文就是最好的范文。教学接近尾声，我引导学生归纳孔隙一段的写法，借助写小船的小，作者乘船过程中的感受来体现空隙低矮，窄小的特点。然后，进行写法总结，进一步体会如何写出事物的特点，如果在进行迁移运用，仿写一小段，效果应该更好些。 记金华的双龙洞观评课记录整节课赵老师结合游记文体的特点，引领学生理文序、清结构，以段为例领悟写法，迁移运用，得意、得言、也得法，很好地实现了以篇达类、学习语言文字运用的教学目标。现撷取几个片段赏析。一、细致梳理，理清顺序结构 记金华的双龙洞是叶老先生早年游历金华双龙洞的一篇游记。作者按照移步换景的游览顺序，真实记录了自己的游览见闻和感受，堪称游记体文章的典范。赵老师先引导学生在熟读课文的基础上理清文章的游览顺序，进而找到文章中相应的，课文思路清晰、结构严谨的呈现在学生面前，使学生高效地把握了游记文体特点，了解了作者移步换景的写作方法。二、巧妙设问，立足语言，了解文章表达方法。 本文“过孔隙”一段，以“段”的形式，集中体现出游记体“篇”的特点，作者既通过具体熟悉的常见事物描写孔隙，又将自己的切身感受诉诸笔端，将游程、见闻和感受有机结合起来，是中年级学生学写游记的优秀范本。赵老师引领学生整体把握作者游览顺序，理清文本脉络结构之后，直接切入“过孔隙”一段进行教学。从“孔隙窄小”的特点入手，深入引导学生探究作者是怎样写出孔隙窄小的?此问题直接从探究作者写法进入，目标明确，任务集中，便于学生体悟写法，迁移运用。整个教学过程中老师就引导学生立足语言，细细体会作者这一写法。师生起初交流，似乎宕开一笔，在谈小船之小，感受作者如何用四个“小”字“并排仰卧”“没法容第三人”来渲染小船之小。充分感受之后，话题一转，“作者仅仅是在写小船的小吗?”回到了主问题“作者是怎样写出孔隙窄小的”，在关键处帮助学生感受作者未用大量笔墨直接写孔隙窄小，却借用常见的事物小船之小来写，其语言着实形象可感。此处教学，目标可谓明确，不蔓不枝。 写孔隙窄小,作者还用自己过孔隙的真实经历和感觉来写,“没有一处不贴着船底了”“朝我挤压过来，稍微、准会”，这些词句非常细致、准确地写出了作者当时的感觉，似乎也让读者跟随作者一同经过孔隙，颇有身临其境之感。此处写法，赵老师分两步引导学生体会，一是体会作者在过孔隙之前身体和心理的准备，“从到.，到，到”在细细品读关注了文中和身体有关联的几个词语之后，非常顺畅地打通了读者与作者感受，让学生感受到凡是和船底有接触的部位,作者都做了具体细致地描写，可见孔