刍议小学生数感的培养.doc

刍议小学生数感的培养 刍议小学生数感的培养摘要“教以生为本，学以悟为根。 数学课程标准明确要求“教师在教学中要培养学生良好的数感”本文叙述了笔者在小学数学课堂教学中培养学生数感的五个策略让学生在生活感知中获得数感启蒙；让学生在合作交流中形成数感；让学生在参与数学情景活动中发展数感；让学生在生活问题探究中强化数感；让学生在估算活动中内化数感。 关键词小学数学数感培养数学课程标准明确要求“教师在教学中要培养学生良好的数感”。 那么什么是数感呢？所谓数感就是一种数学素养，就是一个人对数与运算的感觉、感受乃至感情，是对日常生活中的数与运算有敏锐的感受力，有意识地从数学的角度去观察、解释和表示客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，理解数的意义，善于捕捉一般问题中潜在的数学特征。 能用多种方法来表示数，能在具体的情境中把握数的相对大小关系，能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释；能用数来表达和交流信息，能为解决问题而选择适当的方法。 良好的数感的建立有助于学生创新精神和实践能力的培养。 培养学生数感是当前数学教学的一个重要任务。 本人在小学生数感培养的教学实践中，采取了如下的五个策略。 一、让学生在生活感知中获得数感启蒙标准强调“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事情，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表达和交流的作用，初步形成数感。 数感主要不是通过传授来得到培养的，而是让学生自己去感知、发现和探索，使他们在学习数学活动的过程中，更多地接触、经历有关情境、实例、去感受、去体验，从而更具体更深刻地把握数的概念，构建数感。 二、让学生在合作交流中形成数感在教学中为学生创设问题情境，让学生在讨论的过程中学会倾听，同学之间互相启发、互相学习、互相借鉴，从他人对某些数量的描述中发现问题、思考问题，体会数可以用来表示和交流信息，使学生在交流时，拓展思维，丰富自己对数的认识，体会数学的价值，从而能促进数感的形成。 例如在实际测量中，教师带学生走出教室，去测量篮球场的长和宽，学生会用不同的方式去测出了它的长和宽。 交流的时候，展示出全班多种多样的测量方法。 有的用卷尺量；有的先测出线条砖的长度，再数出它的长和宽中各包含多少块砖，最后用每块砖的长度乘砖的块数得到长和宽的长度；有的先测出一根绳子的长度，再用这根绳子一段一段地量；还有的用步测的方法去量。 在交流中，大家将自己的想法与别人进行交流，也体会别人是怎样想的，怎样做的，从不同角度感知了一定的长度，发展了距离感，同时也增进了数感。 三、让学生在参与数学情景活动中发展数感根据儿童好动、好奇的天性，可以多组织学生开展数学游戏活动，以培养、发展学生的数感。 儿童喜欢游戏活动，把游戏活动引人课堂教学会使学生感到一种快乐，一种享受。 但游戏活动必须紧扣教学内容这条主线来展开，将游戏活动的玩法和知识点紧密地结合在一起，让学生在愉快而欢乐的气氛中学习新知、构建新知。 四、让学生在生活问题探究中强化数感只有当学生把所学知识与生活经验联系起来，才能更好地掌握知识，内化知识。 因此，培养学生的数感还要让学生更多地接触和理解现实问题，有意识地将现实问题与数量关系建立起联系。 要使学生学会从现实情境中提出问题，从一个复杂的情境中提出问题，选择恰当的方法解决问题，并对运算结果的合理性做出解释，这样不仅使学生建立起一定的数感，同时也使已具备的数感得到了强化。 教学面积和面积单位时，我是这样设计的老师正在装修房子，28平方米的客厅地面要铺地砖，请同学们帮助老师设计一下，老师用什么颜色地砖美观？用多大尺寸地砖节省？共需要多少地砖？如果每平方米地砖45元，至少需要花去多少钱？几个问题，把全班学生的积极性调动起来了，有低头苦想的，也有几个人凑在一起讨论的，有画平面设计图的，也有用计算器计算的。 不久好几种设计方案出来了。 学生解决问题时，运用了自己原有的知识基础和生活经验，细致周到地考虑到了每个方面。 在这样的过程中，学生们不断完善自己对原有知识的理解与认识，并不断建构对社会生活及知识本身新的意义，使学习者与真实的实践有效地联系起来，强化了数感。 五、让学生在估算活动中内化数感在具体的情境中把握数的相对大小关系，理解数的概念与它表示的实际含义，在比较中形成多、少、多一些、少一些、几倍等的认识，促进学生数感内化。 估算不仅是促进学生数感内化的有效途径之一，也是保证计算正确的重要环节，由其对提高学生的计算能力很有益处。 计算前估算出大致结果，为计算的准确性创设条件；计算后进行估算，能验证自己的计算有无错误并找出错误的原因，及时纠正。 如，计算5.968.2，可以要求学生从两方面进行估算一看因数中一共有几位小数；二看因数接近整数几，5.96接近6，8.2接近8，所以积一定在48左右。 估算在人们日常生活中的应用非常广泛。 教师要运用各种有利时机，创设情境，从而激发学生学好估算的兴趣。 如这样一些问题估计500张纸大约有多厚？一本书中有多少个字？走300步大约有多米？50克大米大约有多少粒？学校阶梯教室大约有多少个座位等？学生在进行大数目估算时很少会凭空估计，大多数学生能自觉地把估算的数平均分成若干份，数出或估计出其中一份是多少，再看大数相当于一份的多少倍，用这种方法估算大数。 当学生把一份数与大数比较时，感受了数的大小关系，了解大数在生活中的应用。 学生在这种估算活动中不但亲身感受到有一个可以展示自己的空间和学习极大的乐趣，而且促进了学生数感的内化。 总之，培养学生数感的过程是循序渐进的，也是一个潜移默化的过程。 教师必须在实际教学中进一步深入钻研教材，结合具体内容有意识地