建构主义及教育信息技术的运用

1 建构主义及教育信息技术的运用 唐丽芳 长沙市麓山国际实验学校 湖南 长沙 410006 摘要 一个童话故事 让我们看到建构主义教学思想的重要性 为了在教学中 更好的应用建构主义教学思想 教育信息技术是我们必要的手段和工具 关键字 建构主义 教育技术 德国有一个童话故事 从前一个池塘里生活着一只蝌蚪和一条鱼 两者 是很好的朋友 当蝌蚪褪去尾巴变青蛙后 它跳出了池塘 在岸上看到了一只 正在吃草的奶牛 青蛙仔细的观察了一番 跳回池塘对小鱼说 我看到一个 奇怪的动物 它的身体很大 头上长着两个犄角 吃青草为生 身上有着黑白 相间的斑点 长着四只粗壮的腿 还有大大的乳房 小鱼根据青蛙的描述 将 奶牛的的样子画了下来 它以鱼的身子为蓝本 在一个大大的鱼身上 有着黑白 相间的斑点 长着四只粗壮的腿 头上长着两个犄角 还有大大的乳房 嘴里 吃着青草 这是建构主义教育理论中 一个很有名的例子 2 建构主义学习理论的主要观点是 1 建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程 学 习是建构内在心理表征的过程 学习者并不是把知识从外界搬到记忆中 而是 以原有的经验为基础 通过与外界的相互作用来建构新的理解 因此 从这个 意义上说 学生学习活动是有创造性的 他能把从外界接收到的知识信息同化 到自己原有的认知结构中去 形成自己特有的认知结构 2 学习是学习者认知结构的组织和重新组织的过程 学习活动是一个 顺 应 与 同化 的过程 学习的内部过程是通过思维构造实现意义建构 要求 学习者在建构自己的知识和理解过程中 要不断思考 不断对各种信息进行加 工转换 形成假设 推论和检验 学习是累计性的 不是简单叠加和量变 而 是深化 突破 超越和质变 学习者不断地对已有的认知结构作出必要的调整 和更新 使他适应新的学习对象 并实现 整合 3 学习的社会性 充分的沟通 合作和支持 强调学习的探究性 主体性 交互性 过程性 开放性 4 学习的物理情景 学习应发生于真实的学习任务之中 强调多样的 情 景性的信息与有利的建构工具 总之 学习活动不是由教师单纯向学生传递知识 也不是学生被动地接受 信息的过程 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下 借助其他人 包括 教师和学习伙伴 的帮助 利用必要的学习资料 对所学知识主动进行有意义 建构的过程 鱼牛的故事中 对于小鱼来说这种建构是合理的 它根据从青蛙那里得到 关于牛的部分信息 并将该信息与头脑中已有的知识相结合 建构出了鱼牛的 形象 但对于青蛙来说 鱼理解的牛根本不是它所要表述的牛 或者说鱼建构 的不是真正意义上的牛 这个故事体现了建构主义的一个重要理念 理解依赖于个人经验 即由于 人们对于世界的经验各不相同 他们对于世界的看法也必然会各不相同 知识 是个体与外部环境交互作用的结果 人们对事物的理解与个体的先前经验有关 因而对知识正误的判断只能是相对的 知识不是通过教师传授得到 而是学习 者在与客观事物的交互作用过程中自行建构的 因此学生应该处于教学的中心 3 地位 教师是学习的帮促者 建构主义的学习理论强调 知识建构 在教学中我们可以借喻这个案例 青蛙可看成是教师的隐喻 鱼可看成是 学生的隐喻 牛是教学内容的隐喻 而这个故事向我们揭示了一个孩子是如何 建构其认知世界的 从这个故事 我们都知道小鱼学生头脑中建构出来的牛与真正的牛相差甚 远 之所以出现这个问题有以下原因 1 青蛙老师对牛的描述的片面性 作为一个知识传授者 首先 存在着一 个依据自身经验而进行的知识建构时 对客观事物在建构时出现偏差的可能 如英语口语不是很标准的英语老师 其二 在描述客观事物或规律的过程中 不能准确陈述客观事物或规律的原貌 其三 可能在描述过程中能准确客观 但由于教师的情感 喜好等因素导致对客观事物描述的侧重偏颇 对内涵与外 延的把握不到位 其四 教师的认识并不等同于学生的认识 有这样一个故事 一位家长带着孩子来到商场玩 商场里非常热闹 可没一会孩子就哭闹着要离 开 家长百思不得其解 当这位家长蹲下来抱孩子时 他才发现 原来在他眼 里看到的琳琅满目的花花世界孩子根本就看不到 孩子看到的只是无数双腿向 他走来 他感到害怕 2 小鱼学生对牛的建构受到原有知识的影响 我们的学生是一个发展的人 他们的生理和心理 智力和非智力因素都在不断成熟和发展 他们是一个个独 立的人 每个学生都有其独特的个性 有各自的需要 各自的好恶 有各自的 情感世界和情感倾向 他们又是其生活 学习的主人 他们在活动中有根据自 己的需求 兴趣和能力选择活动的权力和能力 在接受外界事物的刺激时 具 有一种内在的能动的反应 孩子不是被动地接受教学内容的 是具有主观能动 性 一方面他是有选择地接受外来刺激的 选择那些他感兴趣的事物 另一方 面他对外界事物的接受是依赖于他原有的知识背景的 如何解决学生在知识建构过程中可能出现的偏差呢 方法一 教师在教学过程中应更多的采取建构主义教学模式 行是知之始 实践出真知 中国有一个经典的寓言故事 一只小马想要过河 它从松鼠口中得知水非常深 可老牛却告诉它水其实很浅 小马在妈妈的启发 与鼓励下决定亲自下河试一试水的深浅 最后发现水不深也不浅 于是顺利的 4 过河了 为什么会出现两种不同的答案呢 原因是松鼠和老牛是按照自身经验 来回答小马的 松鼠和老牛体型不一 对水深看法自然不同 庆幸的是小马没 有道听途说 而是用实践证实了 水不深不浅 自己能过河 的事实 由此可见 只有实践才能出真知 在目前常用的教学策略中 支架式教学策略 抛锚式教学策略 情景式教 学策略 随机进入式教学策略 探究式教学策略 自主学习教学策略等都体现 了建构主义的教学原则 比如抛锚式教学 它的主要形式就是建立一个有感染 力 完整 真实的问题情景 让学生产生学习的需要 并通过镶嵌式教学以及 学习共同体成员间的互动 交流 即合作学习 凭借自己的主动学习 生成学 习 亲身体验 来完成从识别目标到建构目标的全过程 方法二 要采用合作学习与交互式教学 如果小鱼学生不把心中的 鱼牛 说出来或者画出来 青蛙老师知道小鱼的 鱼牛 吗 肯定不会 课堂教学需要交流 交流作为一种学习方式 是学生在独立思考的前提下 主动与他人交换意见 感受同伴解决问题的思路与方法 也使自己的策略和想 法得到详细的检查 提炼和完善 在我们的课堂上 只有让学生把自己的理解说出来 把自己的疑惑提出来 我们才能了解学生对 新知 的认知情况 对学生的知识缺陷及不当思维及时 纠正 当发现学生建构的是 鱼牛 时 我们的讲解和引导就起到了至关重要 的作用 教师的课堂教学要善于培养学生的交流能力 进行小组协商 讨论 讨论的结果有可能使原来确定的 与当前所学概念有关的属性增加或减少 各 种属性的排列次序也可能有所调整 并使原来多种意见相互矛盾且态度纷呈的 复杂局面逐渐变得明朗 一致起来 在共享集体思维成果的基础上达到对当前 所学概念比较正确 全面的理解 即最终完成对所学知识的意义建构 方法三 学会用技术解决问题 在鱼牛的故事中 今天的青蛙老师手持现代化技术设备摄录机 上岸后对 奶牛进行了全方位的拍摄 然后请小鱼看奶牛的录像 小鱼对奶牛形像的建构 就没有再出现上面的一个鱼身牛角牛腿的怪物了 现阶段 青年教师一般都掌握了利用多媒体为教学服务 但多媒体的作用 是教师把它作为课堂教学的演示媒体 学生把它作为个别化学习的辅助学习软 5 件 多媒体教室中的媒体设备主要由教师使用 媒体主要起辅助教师教学的作 用 虽然有时也可以用来展示学生的作品 教师仍然是课堂的控制者 学生仍 然被动地接受信息 甚至由于应用不当 造成了 人灌 变 电灌 的现象 实际上 现代教育技术手段对教学的帮助可以更广泛 乔纳森 David H Jonassen 在 1996 年出版的 课堂中的计算机 支持批判性思维的认知工具 Computers in Classroom Mindtools for Critical Thinking 一书中对信息技术的 认知工具作用是这样描述的 利用计算机应用程序 使学生对正在学习的学 科内容进行建构性地 高级地 批判性地思考 他把各种对学习有支持作用的 信息技术认知工具分为几种 语义组织工具 动态建模工具 信息解释工具 知识建构工具和交流合作工具 并指出认知工具是促进学生知识建构的工具 是引导学生批判性思维的工具 它对学习的支持作用是 学生作为设计者 利 用认知工具深入思考正在学习的学科内容 分析世界 评价信息 解释和组织 个人知识并把自己掌握的知识向他人表达 具体运用上 信息技术可以作为演示工具 交流协作工具 个别辅导工具 提