语文人教版八年级下册《五柳先生传》教学设计.doc

五柳先生传教学设计【设计思想】新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有：1、自主学习法： 要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，应基本读准字音、理解课文内容。2、诵读品味法 要求学生在扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣。3创造性学习法 要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神。【教材分析】这篇课文字数不多，但寥寥数语却把五柳先生的形象刻画得非常鲜明。全文共两段，前一段以记叙为主，重在表现五柳先生的性格、生活、志趣；后一段以议论为主，重在对五柳先生的品德进行歌颂和赞扬。阅读这篇课文，要学习文中五柳先生“不慕荣利”、“忘怀得失”的优秀品格，做一个道德高尚的人。五柳先生对名利看得很淡，对物质生活没有过高的的追求，安贫乐道，文中反映他这种思想性格特点的句子是“闲静少言，不慕名利”。五柳先生是作者的自画像，因此这样的性格和思想正表现了陶渊明不与世俗同流合污，安于贫穷的生活，“不为五斗米折腰”的崇高气节。文章虽短，但抓住了五柳先生的主要特点，并围绕其主要思想性格特点来组织材料，因而写得栩栩如生，寥寥几句话，五柳先生的鲜明形象便跃然纸上。【学情分析】从知识能力角度看处于八年级第二学期的学生已经能够掌握阅读浅显文言文的能力，因此在文言字词句方面，教师只需要进行引导和归纳即可。通过第一学期桃花源记的学习，学生对于陶渊明的寄情山水的田园牧歌式的生活态度与不为五斗米折腰的气节有所了解，但从年龄与心理特征来看，学生却很难对此真正把握。【教学目标】、知识和能力目标透过作品初步了解人物自传的特点感受作品自然平淡而又形象鲜明的语言风格通过诵读，理解把握作者的思想感情、过程和方法目标借助工具书，课文注释，感知文意反复诵读，了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌指导学生课外收集陶渊明相关资料，培养探究习惯、情感态度，价值观目标学习作者“不慕荣利”“守志安贫”的优秀品质，培养树立正确的人生观，价值观。【重点难点】（一）重点：1、诵读文本，掌握诵读浅显文言文的能力。、鉴赏文章语言，学习用简明语言展示人物精神品质的写法。3、理解作者所寄托的思想感情，结合个人生活体验，达成情感共识，树立正确的人生价值观。（二）难点理解作者所寄托的思想感情，结合个人生活体验，达成情感共识，树立正确的人生价值观。【教学策略与手段】1、诵读探究法，讨论点拨法2、多媒体教学【教学课时】一课时。【课前准备】、布置学生预习课文，借助工具书、注释疏通阅读障碍、引导学生多渠道查阅、收集有关陶渊明的资料：如生平简介，历史家对陶渊明的评价等等、教师准备相关材料，制作课件【教学过程】教学主要流程学生活动一导入同学们，每个人的生活方式和处世态度都是不同的，有时我们可以从一个人对某种事物的看法、追求，评定他的人生态度，如周敦颐独爱莲是由于他与莲花一样具有洁身自好的品格，世人甚爱牡丹则透视其追求荣华的心态，那么大家知道陶渊明喜爱什么吗？菊（追求高洁，隐世避俗的品性）我们学过的作品中，哪些篇章反映了此个性？过渡语：陶渊明“但使愿无违”，表明了自己不愿在污浊的现实世界中失去自我，要按自己的意愿生活的志向。并且他在桃花源记也表明了自己对黑暗现实的不满和对美好生活的向往。今天我们将再次走近陶渊明，走近“五柳先生”，思考文章所表现的五柳先生的性格志趣和精神气质与陶渊明本人的志趣和理想相合吗？（板书课题）学生发言：1、学过陶渊明的作品：桃花源记归园田居2、学生齐背归园田居二教师学生主要活动（一）检查预习1、请同学们介绍一下作者陶渊明的有关情况2、请同学们介绍一下“传”这种文体的有关常识。（二）感知文意、课堂听读，初步感知师范读，要求听准字音，把握语调，划出不理解的语句，然后让学生齐读课文。、分组交流，释疑译文把学生以四人一组进行分组，按“读文释词译句”步骤释疑解难、检测学生对文意的理解程度师多媒体显示重要词句及一些难理解语句，由学生竟答方式互相交流。（1）重点词语：会意:辄：萧然:晏如:戚戚:汲汲：俦：觞：（2）一词多义许：先生不知何许人也（ ）杂然相许（ ）高可二黍许（ ）去：曾不吝情去留（ ）日始出时去人远 （ ）西蜀之去南海不知几千里也（ ）4、各小组汇报翻译成果。5、生齐读课文。（三）现场采访、了解人物1、学生扮演“五柳先生”和“记者”进行现场采访。师生共同归纳出“五柳先生”的人物形象：身份：隐士性格：闲静少言，不慕荣利志趣：好读书，性嗜酒，常著文章住：环堵萧然，不蔽风日穿：短褐穿结晏如也吃：箪瓢屡空（四）大家谈：有人认为陶渊明“不慕荣利”的思想在1500年后的今天已经过时了，同学们，你们有什么看法呢？（过渡语）师：刚才同学们各抒已见，可谓是“仁者见仁，智者见智”大家都是优秀的记者、评论员，那么大家不妨再大胆地设想一下，（五）畅想篇如果陶渊明活在我们今天，就生活在我们的社会里，他会怎样？会有何变化？（一）学生预习汇报1、陶渊明： 名潜，字元亮，自号五柳先生，东晋著名文学家，田园诗人,辞赋家，散文家，因宅边种植五棵柳树所以号五柳先生，谥称靖节居士。2、传：是介绍人物生平经历的文章，一般介绍人物的姓名、籍贯、年龄、性格、爱好等，虽记述的是一个人的生平，但并不等于把一个人的一生的全部经历事无巨细的写进文章，而是记述一些重要的事件，同时显示出个人的品格特点。（二）感知文意1、认真听读，听准字音，把握语调，读通课文，了解文章大概内容。学生朗读课文2、小组合作交流，释疑译文。 四人一小组，按“读文释词译句”步骤释疑解难。3、学生以竟答方式展示小组合作交流的成果。（1）重点词语：会意:领会书中的意思辄：就，于是萧然:空荡,空寂晏如:高兴的样子戚戚:忧愁的样子汲汲：形容心情急切样子(汲:取水于井)俦：朋友、伴侣觞：酒杯（2）一词多义许：先生不知何许人也（地方、处所）杂然相许（赞同）高可二黍许（左右、上下）去：曾不吝情去留（离开）日始出时去人远 （距离）西蜀之去南海不知几千里也（认为）4、翻译： 采用开火车形式一人一句翻译，不会翻译的由别的同学帮忙补充。5、齐读课文。（三）现场采访、了解人物1、学生扮演“五柳先生”和“记者”进行现场采访。（四）大家谈：有人认为陶渊明“不慕荣利”的思想在1500年后的今天已经过时了，同学们，你们有什么看法呢？（学生可根据自己的理解谈自己的看法。）（五）畅想篇如果陶渊明活在我们今天，就生活在我们的社会里，他会怎样？会有何变化？学生可大胆发挥想象，可以把陶渊明想象成农业家、作家、清官等。三结束语愿我们今天的每一位同学，都能努力学习、刻苦读书，长大以后决不做“社会的隐士”，而要做“国家的栋梁、生活的勇士”，把我们的家乡建设得更加美丽，把我们的祖国建设得更加