小班幼儿生活活动中互助行为的体验学习

小班幼儿生活活动中互助行为的体验学习 卢曦 陈玫 林炎云【内容摘要】现在的孩子多是独生子女，家长把所有的爱都倾注于他的身上，不求回报，使孩子形成强烈的“自我中心”，只会接受别人的爱，而不会施于。新刚要社会领域中明确指出要注重培养幼儿互助、合作和分享，积极促进幼儿的社会性发展。同时，互助也是中华民族在几千年发展中逐渐形成的优良道德传统，是我们民族非常宝贵的精神财富。教育幼儿互相帮助是我国德育的一项重要内容。那么小班幼儿是否存在互助行为，培养小班幼儿互助行为的有效措施是什么呢等等，我们围绕着这些问题深入研究并加以总结提炼。【关键词】幼儿教育 小班 生活活动 互助行为 体验学习【正文】幼儿园的生活活动是指幼儿入园、进餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、离园等环节的活动，是幼儿一日活动的重要组成部分。幼儿园工作规程明确指出，幼儿教育要保教结合，寓教于一日活动中；互助行为系双向的援助有困难的他人的行为，是利他行为的重要组成部分；体验学习是指幼儿亲身介入实践活动，它是一种以设定目标、体验情景、观察反思、抽象概括、行动应用等环节为过程，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。互助是中华民族在几千年发展中逐渐形成的优良道德传统，是我们民族非常宝贵的精神财富。教育幼儿互相帮助是我国德育的一项重要内容。早在1980年D.B.Sawin通过对37岁儿童对同伴困境反应行为的自然观察中发现幼儿期存在互助行为。此实验研究的结果还发现互助人数在小班占38.2%，中班占28.9%，大班占28.6%，学前班占20%，因此，培养幼儿互助行为的最佳时机是在小班阶段。一、 刚入园小班幼儿生活互助行为的现状分析班上的孩子基本都是独生子，独生子是全家关注的重点和家庭生活的主轴，认为孩子是家庭的绝对核心，没有进行家庭成员角色差异的教育。亲子关系成为服务关系，父母无原则地顺从孩子的意愿，情愿苦自己也不愿委屈孩子，娇惯溺爱的现象非常普遍，使之形成强烈的“自我中心”意识，无视他人的存在，不知关爱他人。在一日生活的各个环节中，我们发现了许多问题：1、 在洗手、倒开水等生活环节中，孩子们互不相让，都争着往前挤，有的还推开别人，自己挤上去。2、 在早操、散步排队时个个都争着站第一个，你推我挤的。3、 吃点心时将整盘蛋糕端在自己的面前，遇上好吃的东西甚至把别人的那份也吃了。4、 午饭时自己不动手或舀几口饭菜后就等着老师来喂。5、 午睡时穿脱衣服遇到困难只会呆坐在床边，不会寻求老师或同伴的帮助。 由此可见，刚入园的幼儿生活自理能力弱，自我意识强烈，基本没有互助意识。入园三周后在老师的引导和同伴的影响下，虽然部分幼儿的生活自理能力有所提高，但是总体水平还是很不理想。在观测的7项生活自理内容中处于“好”的比率基本都在20%以下，处于“中”比率在35%左右，而处于“待加强”的比率基本在50%以上，可以说超过一半的幼儿需要在生活自理能力方面比较差，比较依赖大人，还有待于加强。小班幼儿的身体动作和手眼的协调都有了比较好的发展，也有一定的自理愿望，但是父母长辈却往往忽视孩子的这种愿望，一切包办代替，他们过多的关爱不经意间挫伤了孩子自理的积极性，阻碍了孩子自理能力的发展。在与家长沟通交流中，我们发现了幼儿自理能力弱的一些原因：1、家庭成员的溺爱包办。大部分家庭重视对孩子的智力投资，轻视对孩子自理能力的培养。孩子的一切生活活动全由成人包揽，家长认为是义不容辞的事，却不知处处包办代替，幼儿的独立愿望会渐渐消失，养成依赖心理，从而导致发展迟缓。就是这样的一种教育使得我们大多数的幼儿依赖性比较强、独立性很差，幼儿长大以后，他的自理能力很差，意志就很薄弱。所以我们首先应该认识到这是我国家庭教育的一大弊端，应该引起我们高度重视。因为包办代替，不让幼儿独立，对幼儿发展是不利的。 2、孩子没有掌握生活自理的方法和技能。许多家长认为幼儿到了一定年龄，自然而然地就学会自己穿衣服、自己吃饭，现在幼儿小，不必急于让他们自己动手，而且越小越难教，幼儿大了，学得也快。孩子因年龄小，在自理时常不懂程序和方法，碰到实际困难，家长就不是去教会孩子，而是去替孩子做，导致孩子不会自理。3、缺少必要的反复练习的机会。孩子刚学会一项技能时，兴致都很高，且常得到家长的鼓励和表扬。但学会后孩子便失去兴趣而不愿再做，有的家长就代替去做，他们认为幼儿做事不放心，做不好，所以就包办代替，实际上这种包办就等于剥夺，剥夺了幼儿练习和发展的机会。还有的家长认为与其让孩子做，不如自己做，节省时间，减少避免麻烦。其实，家长这种拒绝幼儿动手做，包办代替的做法，伤害了幼儿的自尊心和自信心，妨碍了能力和独立性的发展。 二、培养小班幼儿生活活动中的互助行为的有效策略 幼儿在园的生活活动都是他们亲身介入的实践活动，在不断的体验中获得新的知识、技能和态度。只有自身有较强的生活自理能力，才能有效地帮助别人，为培养互助行为打下基础。（一）培养幼儿生活自理能力。1、改变保育员的观念，整合教育力量，提高幼儿生活自理能力。保育员是孩子们的生活老师，刚开始时，孩子不会穿鞋，她就主动帮孩子穿好；孩子不会自己解小便，她会主动把尿针对上述的情况，我们与生活老师一起交流，让她理解，对孩子进行生活自理能力的培养是对孩子独立性、生存能力的培养，在思想观念上做到了统一，使保教充分结合。2、做好家长工作，形成家园教育合力，提高幼儿生活自理能力。我们主要采用了家长会、家园联系册、家长园地中的专栏、日常交流、观摩等方法，加强家园配合。小班幼儿生活自理能力的培养仅在幼儿园培养还不够，需要家长在家庭中加以督促。为此，我们召开了家长会，向家长详细地介绍了培养幼儿生活自理能力的意义及需要家长配合的事项，希望家长尽量让孩子来做一些力所能及的事。在家园宣传栏里，我们定期向家长宣传生活活动指导要点，还向家长介绍一些有关的常识，如“怎么教幼儿自己穿脱衣”等。由于家长明确了活动意义，在家里不仅督促幼儿，还教会幼儿一些掌握技能的窍门，并时常和教师商讨教育的方法，谈自己孩子在家的情况。家长的支持和配合，使我们的教育工作取得了事半功倍的效果。因此，做好家长工作，使家庭教育与幼儿园教育形成合力是培养幼儿自理生活能力的关键。3、教师积极引导，不断提高幼儿的生活自理能力。在一日生活活动中，首先，教师通过示范练习，将生活技能创编成幼儿易读易记的儿歌，便于记忆领悟。其二，借助故事内容，树立榜样，激发幼儿自理能力的兴趣。其三，寓生活自理能力培养于幼儿喜爱的游戏中，给孩子重复练习的机会。其四，通过鼓励表扬，增强幼儿自我服务的信心，并做到循序渐进、持之以恒。（二）培养幼儿生活互助行为1、通过移情训练，激发幼儿的爱心。 所谓移情是指一个人看到他人忍受痛苦或得到好运时所产生的不安和愉快的情感以及使其在日后生活中对他人类似的体验会主动地产生理解和分享。这种方法主要培养幼儿理解和认识他人的情绪情感，引起幼儿情感上的共鸣，有利于幼儿自发做出互助行为。体验活动（一）：迷路的小花鸭。活动目的：1、在充分感受和欣赏音乐的活动中，激发幼儿的同情心。2、 鼓励幼儿根据自己的理解，随音乐做相应的动作和表情，并体验关心帮助别人的乐趣。活动准备：录有小鸭叫声合笑声的录音磁带，画有池塘、柳树、带有眼泪的小鸭子的挂图。活动预设：1、活动前让幼儿扮演快乐的小鸭子，跟着鸭妈妈自由玩耍、自由表演。2、用故事的形式引入活动内容。3、引导幼儿感受音乐情绪，体验迷路离开亲人独自一人悲伤、孤独的心情，激发幼儿关心、帮助小花鸭的情感。4、鼓励幼儿大胆地表演，让幼儿一起帮助迷路的小花鸭在四周大声地。多次地练习叫妈妈，指导幼儿用不同的语言表达自己内心的感受,启发幼儿想出帮助小花鸭回家的方法，并注意指导幼儿在活动中使用文明、礼貌的语言。5、律动出室，让幼儿自由表演。2、通过领域活动加强互助意识培养（1）在文学艺术作品中选择一些以互助友爱为主题的童话故事和生活故事讲述给孩子们听。通过具体的形象帮助孩子们弄清是非、明白道理、影响和发展孩子们的认知。用活生生的艺术形象吸引、感染儿童，引起他们情感上的共鸣，促使他们思想教育发生变化，受到教育。如我们选择了故事，象七色花、快乐王子等使孩子们懂得帮助别人是件快乐的事；尊敬老人的好娃娃等注意向孩子们渗透“好孩子要常常想到别人”的思想，使孩子逐步形成良好的利他意识。并学习使用爱的语言，如：“你辛苦了，先歇一会儿”，“别急，我来帮助你”，“谢谢你”等。（2）音乐活动比较宽松活泼，易寓教于乐，让孩子在快乐的音乐活动中受到爱的教育。如我们让幼儿学唱歌曲好朋友、好娃娃等，歌词中“你帮我来梳梳头”、“我帮你来扣纽扣”等，简明易懂，给孩子以启示，使孩子们懂得怎样具体地帮助别人，比简单直接地说教更能深入人心，更能激励孩子们的成就感。（3）班级幼儿对美术活动兴趣浓厚中，在美术活动中孩子们可以自由的抒发自己内心的情感。例如在绘画活动好心的长颈鹿中，我让孩子们开展创造想象，利用已有的知识经验，讨论各种帮助别人的方法，解决各种问题。在讨论中，教师尽可能调动孩子们的积极性，鼓励肯定孩子们的利他思想，让孩子们学习帮助别人和解决问题的方法，从而留下深刻的印象，对孩子们的思想和行为产生潜移默化的影响。3、通过树立榜样，培养幼儿互助行为幼儿互助行为的自觉性和稳定性尚未形成，正确使用榜样教育法，不但可以强化幼儿的互助行为，而且能使幼儿从他人的积极情绪反应中获得愉快和满足。例如在一次画画活动中，陈易非小朋友没有带水彩笔，他向同桌的小朋友借，大家都不愿意借给他，此时郑博仁小朋友默默的上前把水彩笔递给了陈易非，这时我赶紧抓住时机，大力表扬郑博仁小朋友的助人行为：“我真喜欢爱帮助别人的郑博仁。我喜欢有爱心爱帮助别人的孩子。”同时还奖励了一个小爱心给郑博仁。这件事之后，只要班上有人缺水笔，孩子们不用老师开口都争先恐后的将自己的水彩笔大方借出。小班下期班级来了两个插班生，我就鼓励大家多多关心帮助新朋友，经过一段时间的鼓励表扬，我发现班上涌出了许多好人好事，有的小朋友带新朋友认座位，有的小朋友教新朋友做蒙氏工作，有的小朋友帮小朋友穿鞋子等等。在班级管理工作中我们专门设立“好人好事本”，及时记录孩子的闪光点，然后讲给全班幼儿听，奖励小爱心，帮助幼儿树立榜样，通过外部激励，强化幼儿的助人行为。4、通过开展特色活动，发展幼儿的互助行为(1)开展“强带弱”活动，在班级中还经常设“小助手”岗位，请吃饭吃得快的孩子去帮助吃得慢的孩子；请不会脱衣服的孩子找同伴帮助等等。（2）开展春天种植、饲养小动物、清洁卫生等有意义的活动，让孩子学会亲近自然，关注生命，启迪孩子的爱心，初步培养的幼儿的责任感与照顾环境的意识。（3）开展情景表演，开设小舞台。结合教学活动，让幼儿扮演故事中的角色再现故事情节，例如小鸡和小鸭、笨狼阿灰等，在表演过程中体验助人的快乐。三、小班幼儿生活活动中互助行为培养的成效1、经过一学年的努力，孩子们在生活自理及互助行为方面都有可喜的进步，如表所示：表一 小四班幼儿入园半年后生活自理能力情况统计表 情 况项 目好%中%待加强%喝水2874%513%513%吃饭1232%1847%821%穿脱裤子924%2463%513%穿脱衣服718%2053%1129%扣纽扣00%25%3595%叠衣服1026%1847%1027%叠被子821%1950%1129%表二 小四班幼儿入园半年后生活活动互助情况统计 情 况项 目主动互助%老师提醒%不助人%喝水13%411%3386%吃饭00%25%3695%穿脱裤子38%617%2975%穿脱衣服00%38%3592%扣纽扣00%13%3797%叠衣服25%411%3284%叠被子13%13%3794%表三 小四班幼儿入园一年后生活活动互助情况统计表 情 况项 目主动互助%老师提醒%不助人%喝水25%821%2874%吃饭718%1539%1643%穿脱裤子821%1334%1745%穿脱衣服821%1129%1950%扣纽扣513%821%2566%叠衣服38%1026%2566%叠被子924%1642%1334%从以上的数据可以可喜的发现经过半年的努力，孩子们的生活自理能力突飞猛进。在生活中的互助行为在半年后也有了明显的进展。如今班上孩子个个都是生活的小能手，不但自己做得好，还有主动帮助他人的愿望。经常看到先吃完饭的孩子主动问那些能力弱的孩子：“需要我帮助吗？”，很多孩子还主动提出要去帮助娃娃班的小朋友喂饭。睡觉起床穿脱衣服孩子们都会自发的互相帮助，整个班级洋溢着浓浓的爱意。附生活中的互助照片： 2、互助行为的培养对小班幼儿其他方面也有很好的影响：（1）互助行为能激发幼儿学习生活各种技能的兴趣。对于能力强的孩子，掌握了某项生活技能后，很愿意去帮助别人，体验助人的快乐；对于能力弱的孩子，看到帮助别人的孩子受到老师的表扬，激发起自己学习技能的兴趣，希望自己也能去帮助别人。（2）互助行为对内向幼儿的影响。内向的孩子不容易融入集体，也不太主动与人交往，当这些孩子得到别人的帮助，体验感受到班级同伴之间的关爱，增加他们与同伴交流的机会，扩展他们交友的范围，使之慢慢融入集体，渐渐培养了他们开朗的性格。（3）互助行为解决了日常生活中的一些实际问题。如：穿脱衣服这一生活环节，很多孩子穿套头的衣服，还有的穿扣子在背后的衣服等，都需要老师的帮助，但因孩子的人数较多，往往需要较长的时间，培养了互助行为后，孩子们之间互相