艺术的评价语言.doc

艺术的评价语言灵动的课堂教学高万校水本无华,相荡而生涟漪;石本无火,相激而发灵光。在语文课堂教学中,一名优秀的老师能从学生心理出发,艺术地运用教学语言,使之“相荡”、“相激”,让每一个学生最大限度地发出灵和光。而教师在课堂教学中的评价性语言正起着“相荡”、“相激”的作用,因此在平时的教学中,教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术,是非常重要的。一、多一些启迪与引导平庸的老师是叙述,称职的老师是讲解,优秀的老师是示范,伟大的老师是启发。两位老师同样教学“兑换”一词。(例1)师:“兑换”是什么意思?生:“兑换”就是调换的意思。生:“兑换”就是交换的意思。师:你们都说得很对。真聪明。(例2)师:“兑换”是什么意思?生:“兑换”就是调换的意思。师:我是老师,你是学生,咱俩的任务调换一下,能用“兑换”吗?生:“兑换”就是交换的意思。师:我拿钢笔,你拿铅笔,咱们交换一下作纪念,能用“兑换”吗?联系课文想一想,这个词用在哪方面?生:“兑换”的意思是一种货币换另一种货币。师:好,现在我拿一角人民币,换你一美元,你换不换?(学生摇摇头)你怎么不肯换了?你刚才不是说一种货币换另一种货币吗?想一想,这句话里还少了什么?生:“兑换”的意思是一种货币换另一种货币,但它们的价值必须是相等的。例1,学生的回答明明是错误的,但因为教师对词义不甚明了,评价不明确,故给学生的评价也是不准确的。例2,教师启发学生理解词义毫不含糊,始终比较注意词义的准确性。可以设想,在这两个教师的教育下,经过一段时间,两班学生的语文水平会相距甚远。二、多一些欣赏与激励不管哪个学生总想得到教师的赞扬与肯定,所以,教师在课堂教学中,尽可能多一些表扬与鼓励,才能调动学生学习的积极主动性,使学生获得被认可的满足感与成就感。富有魅力的鼓励语言之所以能打动人心,是因为它是一种思想感情的流露,是一种来自心灵深处的心声。优秀教师的鼓励性语言能针对每一个学生的特点,说法也灵活多变。下面是一位特级教师在一堂课中对学生的表扬,因人而异,真诚明确,很值得我们借鉴:很好,这位同学讲出了自己的看法;你理解了这句话的意思,所以读得好;你说得很有条理,三个问题都一个一个地回答了;你看得很仔细;对,体现出了感情;问得好,还有吗;这一遍比刚才一遍读得好多了,谁再来试一下;非常好!还有别的理解吗?三、多一些趣味与幽默幽默的语言是一种才华,更是一种力量。教师风趣幽默的语言必将让学生受到潜移默化的影响,有利于学生良好人文素质的养成。在教学中,教师要善于在恰当的场合、恰当的时机,巧妙地运用风趣的语言开导学生。这样不仅能使课堂气氛活跃,还能激发学生的学习兴趣,会拉近老师与学生间的距离,使学生在轻松、活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识,受到教育,形成良好的课堂气氛。特级教师贾志敏在执教镇定的女主人时,上课伊始,一位学生错把课题解释成了“慌乱的女主人”,全班哄堂大笑,然而贾老师却风趣地说:“我看你才是慌乱的小姑娘哩!”女孩含羞而坐,但以后每次提问,她的小手依然举得那么勤。后来在一次学生读课文时,贾老师还特意请了她:“请刚才那位慌乱的小姑娘来读。”女孩听后笑容绽放,字正腔圆,有板有眼地读了起来。幽默的语言像一座桥梁,沟通了师生关系,融洽了课堂气氛,交流了师生情感。显然,贾老师这一句风趣幽默的话语犹如一股沁人心脾的春风,抚慰了学生焦灼的心灵,从而收到了意想不到的效果。教师充满魅力的评价性语言,虽然不是磁,但是可以牢牢地吸引学生的目光;虽然不是蜜,但是可以紧紧地粘住学生思维。在课堂中,艺术的评价语言让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的笑脸,听到的是一阵阵欢声笑语,体悟到的是学生的个性飞扬,展现的是一节节灵动的课堂。优化课堂教学实施激励创新余 建小学语文是一门基础学科,又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造性思维的学科,它对培养学生的创新能力有着独特的作用。那么,该如何优化课堂教学,实施“激励创新”,培养学生的创新能力呢?我认为,要从以下几方面入手。一、营造氛围,激发创新欲望健康、良好的学习氛围是实现教与学的一个理想的教学保证。学生只有在无忧无虑、活泼、愉快的学习情景中畅所欲言,融洽地讨论并传递学习方面的种种信息,拥有较多的训练机会,才能学得活、学得深、学得透,学生的思维能力、实践能力及创新能力才能得到有效体现,而不至于受到拘谨、枯燥、死板、生硬、紧张的局面的影响,妨碍其创新精神、创新能力的形成和发展。譬如“回答得真好”“你真棒”这些话语,看似无足轻重,但在学生看来,它犹如一首诗或一首美妙动听的歌曲,激发起他们的学习热情,让心灵得到一种愉悦的享受。教师的情感、表情,尤其是微笑的表情,更能带给学生一种亲切的感受。学生在教师的言传身教中,思想及灵魂都得到潜移默化,其创新精神也将在这美好的教学氛围中放射光芒。二、启迪点拨,培养创新精神学生的创新精神是在教育教学过程中逐渐形成的,它需要教师运用科学的教学方法,悉心指导和培养方能奏效。内行者都知道,在语文教学中,阅读是学好语文的一个重要环节。阅读包含了听、说、读、写及理解等多方面的综合训练,它是识字的一种强化训练,又是理解内容,积累字、词、句及学习和了解写作题材、主题、写作技巧的一个重要途径。根据阅读的特点,我在教学生阅读的时候,重在启迪学生的思维,并教给学生行之有效的阅读方法。三、找闪光点,激励创新能力小学生都有一种荣誉感及上进心,善于抓住学生的闪光点进行表扬、鼓励,这是激发和调动学生创新能力的方法之一。如果对学生的某种进步及时加以表扬或奖赏,学生的荣誉感就很容易得到满足,其学习的积极性及创新能力就会极大限度地发挥出来。这样,学生更容易成为学习的主人,并会积极参与思考、回答和解决学习中遇到的形形色色的问题,教学也就达到“教是为了不教”的目的。四、利用想象,提高创新意识想象不仅是创新的方法,同时也是创新的一种动力。如在教学义务教育课程标准实验教科书第七册罗盛教一文中,我运用多媒体课件再现英雄救人的惊人场面,让学生切实体会英雄在做出“摸、托、顶”三个动作时的体力和心理变化,并设计“在_时候,我的想法是_,我想对罗盛教说_”这一主题,拉近学生与英雄之间的距离。学生充分运用想象力,用想、说、写等形式呈现出当时千钧一发、惊心动魄的情景,并且在课后积极查找资料,利用图书、电视等多种渠道全面了解英雄人物。由此,学生不仅认识英雄的精神品格和舍己为人的高贵斗志,而且走进了英雄的内心世界,体会和学习了这一精神。五、引导发现,激活创新思维第多斯惠说,科学的知识是不应该传授给学生的,而应该引导学生去发现它们,独立地掌握它们。在课堂教学中,要坚持以学生为主体,让他们主动求索,把新信息和已知信息结合起来,纳入已有的认知体系,并寻找出某种联系,从而产生新的组合,就会有所发现,有所创造。例如,我在教鸟的天堂一课时,揭题后,我让学生据题发问。学生问:“天堂”是什么意思?“鸟的天堂”是怎么样的?为什么称它为“鸟的天堂”?我又启发学生:能否据此发现提问的一般方法?学生思考后回答:提问就是问“是什么”、“怎么样”、“为什么”的问题。我便要求学生用这种方法去文中探索,发现并提出问题。学生兴趣盎然,提出了许多有价值的问题。学习课文时让学生读,问题让学生提,疑难让学生议,见解让学生讲,规律让学生找,使学生在民主、融洽、活跃的课堂氛围中进行语文学习活动,树立学生的主体地位,培养了他们自主学习的能力,满足了他们的成功欲,而且还能在他们不断的“新发现”中激活创造性思维,培养创新精神,发展创新能力。浅议小学语文作业的发展性评价余国安作为语文教学重要组成部分的作业评价,一直为大家所忽视,还停留在“师本位”的层面上。评价单调呆板,评语缺人情味、感召力,使学生的语文素养难以真正提高。在此背景下,如何发挥作业评价功能,促进学生发展?在实践中,我有这样几个方面的体会。一、寻找学生亮点,巧用激励评价作业评价要树立发展性评价观,多给予鼓励,以增强不同类型学生的学习信心,诱发内在的智力潜能,切实让学生在作业中体验成功的快乐,从而激励他们努力学习。评价时,我们要改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”,尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好,即可得五角星一颗;有的学生理解得与众不同、富有创意,即可得“笑脸”一个;有的学生作业质量高,令人赏心悦目,即可获“作业能手”称号。对于有创意、做得好的习题,在习题旁边,根据特点写上“肯动脑筋”、“你很聪明”等评语,肯定学生的成绩,鼓励他们继续努力;对于错题,针对错因在“”旁边写上“再想一想”“再检查一遍”“请看清楚题目”等批语,让学生主动按评语的提示去改正,改正后教师再检查、表扬、激励。二、培养学生自信,实行分层差异评价以往的作业是教师布置学生做统一的内容,要求有统一的形式、统一的标准。有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”,有的学生“吃不消”。针对学生的智力、兴趣、技能差异,我们应设计多种多样的作业题,由教师分层布置,学生自主选择。对于分层布置的作业,采用分层评价,只要学生完成了其相应层次的作业,便可以得到肯定。例如,全做对的,即可得优;书写工整的,在优后面再加一颗五角星;有进步的,画上一个大拇指或写一两句评语。这一个个优、一颗颗五角星、一句句富有期待和鼓励的话语,使不同层次的学生享受到了学习成功的喜悦,产生成就感,树立了自信心。三、关注学生主体,实行多向评价传统的作业评价是教师单一的评价,学生处于被动地位,思维处于“休克”状态,不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我们要改变过去这种单一的评价形式为多向评价,让学生、家长、社区也参与到作业的评价中去。如抄写类作业,我们不妨在学生写完作业后,让他们先找出自己书写最满意的字,做上小记号;再请他们在每次作业后面写上评价语:我对自己的书写是否满意(鼓励以个性化的形式进行表达,如画一张笑脸、红花或文字)。这些自我评价的措施,不仅引导学生关注自己的每次作业,对单调的作业融入情感性的色彩,还给教师提了关注点,在批改时就能有针对性地给予意见,可以是文字形式鼓励,也可以是其他个性化的表达。四、让学生体验成功,实行多次评价对多数学生来说,很难在第一次就将作业做得令人满意,而且也不易养成主动改错的习惯。但是,每个学生都希望得到赞扬与鼓励,都希望获得成功,如果学生每次体验到的都是失败,他们就会变得心灰意冷。为此,应采取一次作业、多次评价的方式,即学生做完作业,进行自评、互评、师评后再进行修改,教师再次评价,若修改正确,同样可以得到优、五角星、大拇指。这样,不仅有利于学生养成改错的好习惯,还会让更多的学生获得成功的体验,从而增强学习的自主性和自信心。五、着眼于学生发展,注重过程评价注重过程评价不仅是重视对学习活动全过程的评估,还要对学习过程中的每一个局部