中小学英语教学衔接问题及对策研究.doc

中小学英语教学衔接问题研究 一、研究背景（一）中小学英语教学衔接问题的提出众所周知，小学英语是初中英语的起点，初中英语是小学英语的延续和提高。近年来，初一新生英语成绩两极分化现象过早出现。原因是多方面的，如：中小学英语课程内容脱节、教学目标、教法和评价方式不一致，导致小学生进入初中学习英语时，出现了严重不适应的情况。另外，长期以来，中小学英语教学存在着严重的各自为政，教育教学管理相互脱节的现象。这些因素严重阻碍了中小英语教学的协同发展。针对现状，中小学外语组采用“教师结对”等对接模式，定期开展协作交流，共同探究英语教学衔接问题及对策研究。（二）市内外英语教学衔接问题的研究目前，市内外都非常关注中小学英语教学衔接方面的研究，大家从不同角度分析和探讨了衔接问题的方方面面，得出的结论主要是有关“教师、学生、教材、教法、学法、情感、态度、价值观和评价”等方面的理论性的衔接对策，很难具体操作，也没有可行的研究模式。我市还缺乏有关中小学英语衔接教学的成功经验，有关学生自主学习策略的研究更有待深入。（三）中小学合作研究衔接问题的条件从本校实际情况出发，争取中小学两校一河之隔等便利条件，中小学外语组定期开展协作交流，共同探究英语教学衔接问题及对策研究，从中小学英语“教材、教法、学法”等三方面的衔接问题作为该课题的切入点，通过“上课、说课、评课、研讨”等教研活动，找出衔接问题，分析原因，探究对策。在众多衔接问题中，我们着重探究“学生自主学习策略的指导”。针对小学与初中英语教材脱节、知识内容跳跃大的现实，我们合作开发校本衔接教材中小学英语衔接与训练，实现小学与初一英语基础知识和基础技能的有效对接。二、研究目标（一）促进中小学英语教学的整体性和一体化英语课程标准（以下简称标准）体现了中小学英语教学整体性和一体化的思想，小学英语教学是中学英语教学的基础，中学英语教学又是小学英语的深入和扩展，两者彼此紧密相连。然而，中小学英语教学一体化体系能否形成，中小学英语教研一体化能否实现，很大程度上取决于中小学领导和教师对新课标的执行能力和对教材的使用水平。为此，我们采用“教师结对”模式和其他有效对接途径，为研究中小学英语教学的整体性搭建平台，增加中小学领导与教师之间的往来、沟通，同时增进情感、互信和友谊，共同打造九年一贯制中小学和谐校园，真正实现两校教研合二为一。（二）探究中小学英语教学的衔接点和突破口本课题所界定的“中小学”主要是指九年制义务教育六年级和七年级，从中小学英语教材、教法、学法、评价等方面的衔接问题作为该课题的切入点，借助本课题的实施，我们中学英语教师身体力行，深入到小学英语教学的实践中，通过“听课、上课”，“身临其境”地了解到小学生学习英语的进程、内容和方法，“切身体会”地感悟到小学生学习英语进程中遇到的困难和困惑。再通过“说课、评课”等教研活动探究中小学英语教学衔接点和突破口，采取具体措施改进教法，激发学生听说英语的兴趣，确保六年级学生毕业前掌握好最基本的英语基础知识，为他们进中学后能顺利地学习英语做好衔接准备。（三）开发中小学校本教材的自主性和创新性为避免初一学生英语学习两极分化过早过快，我们编写学生自主学习英语校本衔接教材。本书着力解决三方面的问题：针对小学与初中教材脱节、知识内容跳跃大的现实，为学生提供知识过渡桥梁和阶梯，实现知识有效对接；针对课程难度陡然上升情况，为学生提供必要的思维训练与学法指导，让学生的思维和自主性得以提升；针对课堂模式差异较大、学生的心理难以跟进和调适的现象，为学生做好必要的铺垫与准备，使学生的学习方法、学习习惯和学习策略有实质性突破和创新。三、研究内容（一）教材的衔接问题与对策在课题研究的准备阶段（2006年9月2007年1月），组织中小学部分英语教师两两结对，采用“走出去、请进来”的模式，定期开展“上课、说课、评课、研讨”等教研活动。接着，组织课题组全体成员通读了小学英语教材（PEP）和初中英语教材（Go for it）以及标准的整体设计目标要求，我们获得了对中小学英语教材教学内容编排体系的初步认识。小学英语教材(PEP)与初中英语教材(新目标)之间没有遵循教材编写循序渐进的原则进行衔接，中小学教材知识体系跨度大，它们之间缺失了知识体系直线排列和螺旋排列相结合的原则，结果导致了中小学英语教学内容相脱节，也阻碍了标准二级目标向三级目标的顺利过渡。由于英语基础知识内容重复的间隔时间长，许多最基本语音、词汇、词法和日常用语早已被遗忘，重新再学，只能从零开始。现在，在初一段普遍出现这一现象：英语学得慢的跟不上，英语学得较好的快不了。怎么办？我们初步探究的衔接问题与对策如下：1.语音教学的衔接问题与对策PEP英语教科书的语音教学内容与要求是：在六年级学期结束时，他们已经学了26个字母的读音；5个元音字母的开音节和闭音节读音；一些常见的辅音和元音字母组合的发音；认读48个音标，通过拼读进一步掌握双元音。新目标英语的语音教学内容与要求是：在预备篇阶段，学生要掌握学会26个字母的读音和书写形式；音标、语调的教学内容没有专门安排，只在教科书的附录部分编排了语音教学资料以供教学参考，教师可在日常教学词汇过程中，根据自己学生对音标认读、语音、语调的掌握情况进行渗透。标准对二级语音的要求没有明确说明小六年级学生到毕业时必须掌握48个音标的读音，只要求：知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然。但是，现实情况如何？据调查，小学目前开设英语课程的师资条件还相当不足，现在小学每周只开设两节英语课，有的每周只有一节英语课。在走访中，我们发现有近60%的小学英语教师每周任课在16节以上，最多的竟达每周26节；另外，镇小学班额大，许多教师还要跨年级任课，或兼任多门学科的教学工作。这势必造成教师备课时间不足，影响教学效果，在某种程度上，这势必大大削弱了七年级英语标准三级目标所依赖的二级要求基础。2006年10月，我们在对中学英语教学现状调查时，对认读48个音标的情况这样问卷：问：你在什么时候能独立按国际音标注音读出生词？ A.初一 B.初二 C.初三 D.现在还不能独立拼读统计数据显示：在初一年级段就能独立按国际音标注音读出生词的，初一为 46.5%；初二为 37.8%；初三为 48.4%。这表明小学生毕业时，将近过半的学生没掌握简单的拼读规则；数据还显示：仍有18.3% 左右的学生到初三还不能按音标注音拼读生词，而按标准要求，这个能力应在初一就要形成的，因而中小学要继续加强和巩固国际音标的教学，尤其是对初一学生加强这方面的高度重视，并做好语音、语调、拼读等方面的补救工作。现在，我们采用的语音教学对策是：分阶段，多手段。 在小学毕业阶段：让小学生在升入初中前的最后一个学期内对整个小学阶段所学的主要语音进行比较全面和系统的复习，为他们进入初中阶段的英语学习打下更为扎实的基础。目标与要求：教学26个字母，学生达到四会要求，而且书写规范；教学48个音标，学生达到三会要求，能独立认读词汇表的单词或词组；教学5个元音字母（A、E、I、O、U）以及单元音和双元音，学生了解字母组合的发音，掌握双元音的拼读，能流利地朗读课本上所举的例词。方法与途径：借助多媒体辅助教学，让学生看动画学唱英文歌谣、看听模仿英文趣味小品，以此来激发学生模仿语音、语调的兴趣与热情。在语流教学中，使学生初步获得语音、语调、句子重音、连读、不完全爆破等技巧。学生模仿时，先让全体学生听清、听懂、听准；再让他们反复操练、大声模仿；最后请学生们按座位以纵排或横排方式进行大声领读，让每一个学生都有通过领读展示自我、感受成功的机会。当轮到有困难的学生时，教师或同学们帮他（她）一起读，以免个别英语学习后进生受挫。 在初中入学阶段：充分利用充分利用新目标英语附录的语音教学资料，带领学生进一步学习英语语音基础、单词拼读技能、句子朗读技巧和英文规范书写等。目标与要求：复习巩固26个字母的准确发音和规范书写、48个音标和五个元音字母的开音节、闭音节。内容包括：元音字母在重读音节中的读音、常见的元音字母组合在重读音节中的读音、常见的辅音字母在单词中的基本读音、辅音连缀的读音以及成节音的读音。学生达到三会要求，能规范书写26个字母和英文句子，基本上能正确地朗读中小学通用的四会要求词汇300个和最基本日常100句。 方法与途径：在新目标英语正式篇阶段，鼓励学生有选择性地朗读或背诵课文对话也是训练语音、语调、语流的连贯性和流畅性的有效途径。通过朗读和背诵，学生可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。背诵时，先通读对话或短文进行整体理解大意；再边读边理解句子，自主探究词法、句法或短语等；最后大声朗读或诵读课文，长期坚持，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，句子就会脱口而出。2.词汇教学的衔接问题与对策 为突破中小学词汇和语法衔接教学，经整合教材内容，结果发现：词汇方面：小学三年级听说读142个三会要求词汇，从四至六年级重点黑体词汇有480个、短语146个、日常用语100句，单词共有520个左右。新目标英语七年级上、下册重点黑体词汇各有374个和279个，共653个，词组有100个左右，单词共有780个左右。中小学通用重点黑体词汇共有300个，在小学基础上，七年级上、下册三会要求词汇各增加了129个和141个，共270个。而且许多单词拼读难度大，不好记，影响了初一新生学习英语的积极性，也影响了教师的授课质量。由此看来，初一新生要突破词汇教学已成为入门教学工作的重中之重。在2007年1月份，用小学英语第六册（上）期末试卷测试初一段全体学生，调研学生对已学知识的掌握及听力等情况。从试卷上的词汇量看来，初一学生丢分很严重；从试卷上的语法知识看来，初一学生似乎很健忘，但不能责怪学生，问题在于中小学英语教材版本不同，导致语言知识点的复现率不够大。初一新生在小学毕业前没有较好地掌握标准要求的二级目标词汇，在新目标英语正式篇阶段，他们就会明显地感到词汇是阻挡英语学习进步的绑脚石，部分学生对英语学习产生畏难情绪，信心受挫，兴趣锐减。为此，我们采用的词汇教学对策是：缓起步、重复习、慢加速： 加强基础的衔接。在承上启下的七年级英语教学中，为补充预备篇教学内容，我们适当增添了一些趣味性较强的英文对话和短文，制作课件，播放声音或视频，展示实物或图片，示范动作或表情，让学生在理解语言材料和词义的基础上大声跟读、模仿和朗读。此外，为让学生进入正式篇做好知识的衔接，我们利用校本衔接教材指导学生集中学习了中小学通用的300个重点词汇、100基本日常用语和重点句型等，帮助他们适应了中学英语学习，增强了学习英语的信心和乐趣。 探究拼读的规则。英文是拼读文字，其词汇的读音与拼写往往不一致，不少中小学生由于缺乏拼读能力，靠机械记忆按字母顺序死记硬背单词。这种做法在开始记字母较少的单词时还有效，但是随着单词逐渐增多、增长，拼写逐渐复杂，学生就逐渐感到力不从心，英语水平的两极分化就从此开始。因此，在教字母、音素时就开始练习拼读，可以采取“教者有心，学者无意”的办法，让学生探究一些符合拼读规则的单词，获得自主发音和拼读的初步技能。从教学单词时，教师简述音节知识，给单词划分音节，及单词重音如何读，以后逐步教学双音节词、多音节词。结合所教单词，引导学生自主探究并尝试归纳读音规则。例如:我们可以列举出一系列的符合某一拼读规律的单词 (bike likeridenice),让学生自己来比较、来探究、来归纳，让学生从感性的认识逐步上升到理性的认知，从而让他们理解这一个规律、掌握和运用这一个规律。在学生学会自我归纳并对语音有了感性的认识后，让他们逐步过渡到使用字典等工具书来解决生字的发音不再是个难题。这将对学生以后的英语语法的学习带来积极的影响。真正做到教是为了不教或者少教，真正做到培养学生的实际运用能力以及对各种知识的迁移与整合能力。另外，借助学生记忆力强的特点，我们中小学还采用“超前集中识词法”。具体做法是：集中时间，单元词汇提前教，先要求认读，再要求拼读，后要求读写。促进学生有意识记，循环反复，循序渐进，直接有利于学生在课前预习英语课文。 自编英文的歌谣。如何让初中生在英语学习过程中，变被动为主动，变枯燥为有趣，如何在缺乏英语听说环境和教学资源的前提下，为农村学生创设一种动态开放、兴趣盎然的学习英语的氛围。我们课题组取得了比较有效的衔接策略。在教学实践中，我们发现“动起来、唱起来”可以让中小学生更喜欢英语。首先，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合儿童的认识规律和思维水平，容易吸引儿童的注意力。其次，因为歌谣大都可以配合肢体动作，不但增加趣味性，也符合孩子好动的心理。第三，歌谣用一种有节奏的方式来呈现语音和语调，融合词汇和句型，伴随丰富的情感，让学生在愉快演唱歌谣的过程中增进对歌谣内容的记忆和理解，轻松促进对第二语言的习得。为此，我们探索歌谣的演唱模式如下：首先，在一节课的开始时让学生合唱Chant或唱自编歌曲，帮助学生从别的科目学习过渡到英语学习，使学生注意力尽快集中起来，作好上课的心理准备。或者打开录音机，让充满童稚的音乐扑面而来，孩子们的情绪兴奋起来，跟着音乐节拍边唱边表演。通过课前的这一热身表演活动，激发孩子们的学习兴趣，使孩子们快速进入“角色”，在浓厚的英语氛围中，全身心地准备学习的开始。其次，在拓展课文内容时，组织学生分组合作编写节拍英文Chant或歌谣，Chant或歌谣必须要运用已学过的单词或句型。这种活动不是简单的重复，而是一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”的目的。在课内，也可以跟孩子们一起唱自编歌曲。这样，一节课便在轻松、欢快的气氛中圆满结束。第三，我们在教学实践中惊喜地发现孩子们特别喜爱自编的歌曲和童谣。学生们通过自编歌谣和演唱，不仅逐步感知到了英语的韵律，而且还积累了一定的语言材料，对学习英语语音、语调、节奏、韵律的积极性也更高了，实现了乐中学，学中乐，真正把英语当成了爱好。所以，在今后的教学工作中，我们还要引导学生创作更多的歌曲和童谣，使其在英语日常教学中发挥更大的作用。3.语法教学的衔接问题与对策PEP英语教材从第一册至第四册学习一般现在时，简单的祈使句；五年级（上）：情态动词（can）的用法，There be 的用法；五年级（下）：现在进行时。六年级（上）：be going to（一般将来时）的用法。六年级（下）：形容词比较级，一般过去时。这些语法教学涉及到了七年级语法教学内容与范围。在七年级的英语教学中，为避免因“填鸭式”语法教学方式而产生单调、枯燥、学生生厌的不良现象，我们开展隐性语法教学，借助多媒体教学工具，展示生动有趣的英语会话，把语法教学渗透在故事情节的进展中并得以巩固。学生在理解、掌握和运用课堂教学内容的基础上，扩大词汇量和知识面、调整学习策略、体验成功、增强自信。同时，也能了解更多英语国家的风土人情、文化背景、生活习惯、思维方式等，形成跨文化意识，获得情感、态度和价值观的积极发展。此外，在引导学生自主学习、总结、归纳词法、句法规则时，我们遵循以下三大语法教学原则： 隐性原则（Implicit）。外国教育专家提出了两种方法：“Explicit grammar teaching”(显性语法教学)和“Implicit grammar teaching”(隐性语法教学)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。“Explicit grammar teaching”需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用“Implicit grammar teaching”的方法更为合适。为此，在教学中，我们尽量少用“Explicit grammar teaching”，也尽量避免过于机械的练习形式(mechanical drills)。意义先行原则(Meaning go first)。英国教育专家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义(meaning)上。如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。因此，在语法教学中，我们遵循英国专家提倡的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中(meaningful context)理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。适量原则(Economy)。在语法研讨时，有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证学生运用的正确性，而且往往把学生犯的语言错误归因于语法(语言点)讲解不够。其实，学英语就象学计算机或学驾驶汽车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。所以，在解释语法项目时，我们还注意了“Economy”原则，即讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不罗嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。（二）教法的衔接问题与对策大家知道：“教学有法，教无定法，教有良法”。在吃透教材体系和课程目标的前提下，在充分地熟悉教学内容的基础上，我们有效地开展了中小学课堂教学调研和中小学合作开发校本教材，加强了中小学英语教师之间的密切交流。通过共同分析教材，研究教法，探讨共性问题和有效对策，再根据自身的教学经历及学生的接受能力，量力、灵活地运用教材，对教材适当调整，重新组合，再度开发，提高教学效果。对新课标倡导的“任务型”教学途径，大家经常各持己见，比较认同的观点是：1.任务型教学设计模式组织学生参与交际我们尝试采用“任务链型”教学模式，组织学生参与交际、使用英语、完成任务。“任务链”一般模式为：话题导入任务活动语法点拨任务评价新任务。具体程序是：a.提供听觉或视觉的输入信息引入话题，作为真实任务目标的示范；b.提供本节课要完成的各项任务所需的语言知识、相关语境和训练形式；c.设计完成任务的输出形式（如，填表，做笔记，进行小组讨论，对话采访、课堂游戏等）；d.完成任务，对整个过程进行评价。接着设计过渡语或简短的活动，使学生顺利地转入下一个活动所需要的状态。确保堂课活动连贯紧凑、师生互作、生生合作、动静结合、学生兴奋。学生在不断运用正在学习的知识与技能，逐步提高运用英语进行综合语言实践活动的能力。2.活动化课堂教学过程鼓励学生展示自我我们坚持课堂教学过程活动化，鼓励学生展示自我、感受成功。以往的教学是教师讲，学生听的“灌输式”，新课程以学生的自主学习活动为主要方式，把英语学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与课堂英语活动，让学生亲自实践、大胆探索、展示风采。为此，教师事先寻找中小学生身边的生活素材，创造“展示”条件，让学生在课堂教学中充分“表现”。如：在朗读课文时让学生展示自我；在对话表演中让学生展示自我；在模拟采访中展示自我。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了，学生思维也活跃了。另外，我们还针对中小学生争强好胜、表现欲望强的特点，在课堂教学中，适当组织一些小竞赛活动。如：一分钟朗读、李阳一口气英语、英文书法赛、英文歌曲赛、词汇PK赛等等。这不但活跃了课堂气氛，而且培养了学生积极向上、勇于开拓的情感。 3.小组化语言情境实践引导学生合作探究我们开展语言实践活动小组化，引导学生合作探究。据调查，中小学生最喜欢的课堂环节是“小组活动”。这是有多方面的理由的：第一，小组活动活跃了课堂气氛，增加了课堂的密度、广度和节奏，是初中学生所喜爱的教学活动方式之一；第二，小组活动有助于学生在平等、友善、宽松、和谐的环境中进行交流和达到教学目标，提供了大量的向其他同学学习的机会，改变了传统的以教师为中心的课堂教学模式，转变为以学生为中心，学生成为教学的主体；第三，小组活动证明了许多知识的掌握和能力的培养不是单靠教师“教”出来的，而是靠学生“练” 出来的，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习目的。在开展小组活动前，教师对活动的组织、内容、分配、示范、时间的安排、潜在的困难和可能的结果等都要尽可能有所预见。如：设法让活动内容能使学生感到真实、有趣、有层次差异（能照顾到学生的学能差异、个性差异等），能达到活动中人人有话想说、有话可说，或帮助学生分组，明确各自在任务中的角色，做到活动中人人有事要做。在小组活动中，教师密切注意活动的进展，细心体察学生的反映，以便随时作出必要的调整。在小组活动后，师生一起对活动进行反馈，总结活动中的得失（指语言点和能力培养方面），给出以肯定鼓励为主的意见（尤其是不能过分渲染语言点错误）。需要补充的是：教师不把语言掰开揉碎地讲，使学生没有可动脑筋的余地；而是留给学生充分的时间，让他们自主、合作、探究，引导他们学会学习、学会合作、学会共享。学生们通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能运用到语言交际”的发展成为自然和可能。 （三）学法的衔接问题与对策随着课题研究的实施与进展，通过问卷等方式，我们关注并研究了中小学生学习英语的兴趣、习惯、策略和困惑等方面的情况，通过中小学外语组的通力合作，我们采取了一些行之有效的衔接对策。1.加强集体备课，关注课内预习指导新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势，集思广益，取长补短，对提高课堂教学具有举足轻重的作用。 加强集体备课：现在，我们中小学外语组每周各年段进行集体备课。集体备课的内容分为两部分：一是总结上一周教学的得失。二是讨论下周的教学内容、教学重点、难点。集体备课要求“四个统一”：统一教学进度、统一教学目标、统一教学重难点、统一阶段测试。集体备课时由主备课人发言，即：教什么？怎么教？怎么学？参与人员发表补充意见。然后由主备课人综合集体的意见形成本次集体备课的教案、学案。每个成员再加以添加和取舍，形成符合本班教学实际的教案和学案。 关注预习指导：在课内指导预习时，采用小组合作探究模式，让学生带着几个简单问题先通读课文了解大意；再细读课文回答几个较难问题，获得课文部分细节问题；后熟读课文，全面理解课文内容和吸收语言知识点。对于疑难问题，可向同学或老师求助，也可以通过查找英语工具书的途径寻求答案。教师讲解例题时，力求做到精讲，让学生精练，指导学生自主学习。对于英语学习困难很大的学生，教师了解他们的情况和原因，耐心指导，不言放弃。在如何培养学生听说读写语言技能方面，中小学共同的指导策略是：听说领先，读写跟上。听的技巧：导入话题，演示课件，介绍背景，扫除单词障碍，调动学生想听的欲望，然后让学生带者问题去听，由粗到细，逐渐深入话题的内容，听完后及时反馈与评价。说的准备：做好语言铺垫，提问时，问得具体明确，降低难度，先词后句，由点到面，先集体后单个，对学生的口头错误，讲究纠错技巧，通过重复来纠正，保护学生开口说英语的信心。读的要求：先听清发音后模仿，鼓励学生“大声、大胆、大方”，既可看着语言材料跟录音机读，也可以合上书跟录音机读，熟读语言材料之后，组织学生对话演练和表演。写的训练：写之前，给学生大量的语言输入和言语实践，在学生熟读语言材料和充分理解语言材料的基础上，引导学生对语句、对话或篇章进行缩写、改写、仿写或简单的写作。2.反思课堂教学，增加课外学习辅导关于中小学生的课外自主学习情况 ，我们的调查数据是：课前很少预习和从不预习课文的学生分别占46.6%和7.3%，共计 53.9%；经常预习课文的学生占40.6%；有5.5%的学生反映老师从未提出预习的要求。有近半数的学生在英语学习中会经常使用词典。有19.6%的学生没有词典，另有31.0% 的学生有词典，但几乎没派上用场。关于中小学生在家认真跟着录音机读单词和课文的情况：小学生回答有的占53.39%，偶尔有占38.25%；中学生回答有的占16.99%，偶尔有占60.78%。关于学生抄袭作业现象，我们对镇中心小学五、六年级和中学全体学生进行问卷，调查数据说明了抄袭作业严重的原因：50.9%的小学生不愿思考，为应付老师而抄；60.71%的初三学生思考过了但做不出来，怕挨批评，所以抄别人的；20.13%初三学生因为没兴趣，懒得做；他们抄袭作业的时间和地点：有60%的学生是在早上到校后。由此看来，学生课外自主学习的情况不容乐观，初中生这方面的情况更不理想。为此，我们课题组也进行了衔接策略研究。 反思课堂教学：教师在课堂上是否给予学生足够的自学和完成作业的时间，是否留给学生极大的自由发展空间，是否促进学生的自主学习、自主创造、自主发展，然后，采取有效措施激发他们的兴趣，增强他们的主动性。 增加课外辅导：对待抄袭作业的学生以和为贵，不是简单禁止，而是问清原因，如：是否作业太多、难度太大，教师尽可能减少作业量，降低难度，根据学生的不同层次，进行作业分层布置，并且课外跟踪辅导和作业订正过关，确保学生保质保量完成作业，帮助学生从小慢慢养成良好的自主学习英语的习惯。对于个别贪玩、懒惰或对英语学习不感兴趣的学生，教师静下心来，耐心教育，耐心开导，不骂、不批、不罚，体谅他们，帮助他们，补救他们的基础和信心。3.建立多元评价，确保学生获得成功现在小学从三年级起开设英语课，标准对三至六年级英语的教学评价主要以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。但现实情况是：六年级学生升入七年级后，评价要求立即变为以终结性评价为主，结果许多学生学习英语的积极性受挫，严重制约了教与学的顺利进展。课题组问卷调查七至九年级1218名学生，因为考不好而不喜欢英语的学生占27.0%。看来研究“适应学生的考试”对培养学生学习英语的兴趣非常重要。就小学来说，小学英语教材内容较少、难度不大、要求较低，教学过程侧重听力和口语训练。结合小学生好奇心强、好动、好玩的年龄特征，建议低年级侧重形成性评价。在教学活动中，为每一个小学生创造成功的机会，经常利用游戏、儿歌、表演或英语角等形式来激发他们学习英语的兴趣。对小学高年级学生，参照他们平时参与英语学习过程中自主、探究、合作的表现，综合他们阶段性的听力、口试和笔试成绩，比较全面地给予形成性评价。对于初一新生，我们建立多元评价的方式替代以教师为唯一评价主体的模式。即：学生自评、学生互评、隐性分层的评价方式，学生充分享有评价的自由，在各方面得到全面的评价。 学生自评：学生根据学习目标和要求，对自己在学习实践中的各种表现进行评价，从而促进学生重新认识自我，树立自信心，并在不断调节学习策略和情感态度中持续发挥自身潜能，发展个性。 学生互评：通过同桌互评，小组互评，全班互评，拓展自主评价的空间，促进人人参与。学生更喜欢接受来自同伴的肯定与评价，既锻炼了他们的思维分析能力，也锻炼了语言表达能力，更有利于调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。 分层评价：我们曾经尝试显性分层教学策略，即把全班学生按照英语成绩的高低分A、B、C、D组进行分层次教学。问题是：这样的分层次教学容易损伤学生的自尊心和自信心，不利于调动全体学生的积极性，难以达到基本的教学目标，而且容易遭受家长的强烈反对，他们认为将B、C、D组学生归入另类，是歧视学生，是教育不平等。但是，初一新生之间的学习基础参差不齐，尤其是英语成绩。一部分学生在学习新目标英语教材时很轻松；另一部分学生在学习新目标英语教材时只能从零开始。为达到“因材施教”目的，我们再次尝试隐性分层评价策略。首先，了解学生。初一新生入学后，教师抓紧时间了解学生的学习基础、个性、爱好、习惯和心理等多方面的特点，关注特殊学生，尤其是单亲家庭子女、小学里的“孩子王”、性格过分内向的学生。其次，走近学生，多和他们沟通，建立良好的师生情感和友谊，走近他们的内心世界，发现他们存在的问题，进而开展有针对性的教育教学工作。第三，结合日常教学活动，开展隐性分层评价。例如：教师在批改学生20个英文单词的听写练习时，采用A、B、C三个等级，各表示优秀、中等、一般。优秀学生最多只能错2个；中等学生最多只能错5个；一般学生争取对一半。在听写订正时，教师最好面批，以便开展对个别学生信心的鼓励、基础的补救、甚至学习态度的改进等，促进全体同学的共同进步！四、研究成果本课题的研究为期三年，从2006年6月到2009年8月,为期四个阶段（初期阶段、中期阶段、试用阶段、展示阶段）的研究,在中小学外语组的通力合作下，我们取得的研究成果如下：（一）对接模式为中小学英语教学搭建了衔接的平台三年来，我们利用中小学“教师结对”模式探究中小学英语教学衔接问题，充分利用了中学部英语教师师资的优势，选派外语组教学经验丰富的教师和小学部分英语教师结对，发挥了“传、帮、带”的作用，促进了中小学英语教学教研的连贯性、一体性和发展性，实现了英语课程标准二级目标向三级目标的顺利过渡和衔接。除了教师两两结对模式外，我们还发现了其他有效途对接模式或途径，如，共建中小学校园网站，实现学校管理一体化和教学研讨日常化；搭建对话平台，建教学对会QQ群，实现瞬时交流教学心得与体会；组织沙龙活动，增加中小学领导与教师之间的往来、沟通，增进互信和友谊！高效地促进中小学两校紧密合作，共同打造九年一贯制中小学和谐校园，真正实现两校教育教学教研合二为一。（二）衔接对策为中小学英语教学取得了良好的收效针对中小学英语教学所出现的诸多衔接问题，在定期开展教学研讨和问卷调查的基础上，中小学外语组合作双赢，该课题的研究获得实质性的突破。1.教材语音词汇量大的问题对策一方面，在初一新生入学阶段夯实语音基础，在语流中教学英语重读和语调，集中复习中小学通用重点黑体词汇300多个，在教学单词的同时教学音标和音节的知识。另一方面，训练学生的记忆力，在课内组织学生分角色表演课文对话或复述课文短文内容或表演英语小品。在课内外，指导学生使用中小学英语衔接与训练，学生在自主学习的基础上，学生不仅复习巩固了小学阶段最基础的语音和重点词汇及主要语法，而且养成了收集和整理英语词汇和短语的良好习惯。2.教材知识体系跨度大的问题对策根据教学内容和进度，遵循教材编写的一体性和连贯性，我们编写了中小学英语衔接与训练，本教材特点是：从零开始，注重激发学生学习英语的兴趣，引导学生学会自主探究学习，有助于六年级学生入门七年级新目标英语做好衔接准备，减少初一新生对英语学习的畏难心理；通过对原先已学英语基础知识的回顾和相应的衔接训练，促进了小学英语学习向初中英语学习的过渡与提高，实现了“教与学”的和谐进展！3.教材内容教学和评价的问题对策开展“任务链型”教学模式，鼓励学生展示自我。对新课标倡导的“任务型”教学途径，我们开展了卓有成效的“任务链型”教学模式，提倡开放式合作学习，加强师生互动，鼓励学生展示自我，努力发现学生的闪光点，及时肯定学生的点滴进步。在教学中做到“以趣导学”，促进学生习得语言。学生在突破词汇的基础上，接下来的问题就是语法教学，为此，我们的研究对策是：在教学中做到“以趣导学”，让语法教学生动起来，遵循这样三个原则：a.隐性原则(Implicit)；b.意义先行原则 (Meaning go first)；c.适量原则(Economy)。由于英语的学习是一个不断犯错和循序渐进的过程，所以，我们以最大的耐心、爱心和信心，引导学生在言语实践中习得语言，不怕重复。补救基础和信心，降低评价要求，确保获得成功。在学习过程中，学生难免遇到挫折与失败，于是，我们的研究对策是：一方面，我们反思课堂教学，教师在课堂上给予学生足够的自学和完成作业的时间，留给学生极大的自由发展空间，促进学生的自主学习、自主创造、自主发展。另一方面，增加课内学法指导和课外作业辅导，对待抄袭作业的学生以和为贵，不是简单禁止，而是问清原因，耐心教育、耐心开导，不骂、不批、不罚，体谅他们，帮助他们，补救他们的基础和信心，为他们的终身学习与发展奠定良好的基础。衔接对策在实际教学实践中已收到了良好的效果。在课题探究的三年里，我们对六年级和七年级学生进行了相同试卷的测试，结果结果表明，随着我们课题的实施和开展，我们共同探究的衔接对策在实际教学实践中收到了良好的效果。请看六、七年级学生的英语综合能力测试成绩的对比：中小学英语综合能力测评对比2006年11月期中月调研 小学六年级期中试卷综合测评试卷1年段总人数平均分优秀数优秀率合格数合格率整体六年级20975.211052.63%15875.60%203.4七年级50972.320440.10%37473.50%185.82007年11月期中月调研 小学六年级期中试卷综合测评试卷2年段总人数平均分优秀数优秀率合格数合格率整体六年级20077.412160.60%15979.50%217.5七年级43076.4825058.10%34780.60%215.22008年11月期中月调研 小学六年级期中试卷综合测评试卷3年段总人数平均分优秀数优秀率合格数合格率整体六年级20479.212762.20%16980.30%221.7七年级36982.830663.30%30983.70%233.8从以上平均分、优秀率、合格率看来，七年级在2006年的11月的期中成绩比小学六年级要相差很多，整体要比六年级少18分；2007年，中小学课题组已着手研究对策，并把一些行之有效的策略运用于课堂教学中，中学和小学的整体成绩都有了大副提高，相互之间的差距有了明显的缩小；2008年11月的期中调研结果给了我们一个很大的惊喜，因为七年级的平均分、优秀率、合格率以及整体总分都超过了六年级，而且六年级的整体水平也有了很大提高。由此看来，我们中小学英语教学的衔接对策取得了良好的收效。确保学生获得成功是我们课题研究的出发点和归宿。对于初一新生，我们建立多元评价的方式替代以教师为唯一评价主体的模式。即：学生自评、学生互评、师生互评的评价方式，学生充分享有评价自由。从而促进学生重新认识自我，树立自信心，并在不断调节学习策略和情感态度中持续发挥自身潜能，发展个性；既锻炼了他们的思维分析能力，也锻炼了语言表达能力，更有利于调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。 （三）校本教材为中小学自主学习架设了过渡的桥梁为避免两极分化过早过快，我们编写了学生自主学习校本衔接教材中小学英语衔接与训练。1.本教材的编写特点根据新目标英语的教学内容和进度，从零开始，注重学习兴趣的激发；形式活泼，内容丰富，由易到难，由浅入深，注重自信心的培养；遵循记忆和遗忘的规律，循环反复，注重在用中学，在学中用。2.本教材的使用功能促进中小学英语教材的一体性和连贯性；有助于初一英语入门教学少走弯路，快速、高效地复习巩固原先已学英语知识；通过衔接训练，促进小学英语学习向初中英语学习的过渡与提高，有助于“教与学”的和谐进展！3.本书着力解决三方面的问题针对小学与初中英语教材脱节、知识内容跳跃大的现实，为学生提供基础知识过渡的桥梁和阶梯，实现基础知识和基础技能的有效对接；针对课程难度陡然上升情况，为学生提供必要的思维训练和学法指导，使其思维得以科学转换和提升；针对课堂模式差异较大、学生的心理难以跟进和调适的现象，为学生做好必要的铺垫与准备，使学生的学习方法、学习习惯和学习策略有实质性的突破和创新。4.本书适应对象和范围本书可用作小学毕业班总复习辅导用书，也可用作初一新生的英语预备衔接教材，还可以作为初一学生英语学习拓展提高的辅助自主学习资料。我们有理由相信，让学生过好衔接关，一定会为小学生开启初中英语学习之门做好充实的准备和打下坚实的基础。目前正把它投入试用，同时征求广大专家和师生的修订意见和建议，以便尽快完善和再版，并征求区教科室和教研室领导的认可，力争在全区推广使用该衔接教材。现在已经和“人教社”初中英语编辑部孙世欣老师商定：准备明年在“人教网”网络出版。五、研究结论（一）实际应用价值采用“教师结对”的等对接模式，中小学外语组合作探究英语教学衔接问题及对策，为促进中小学英语教学的一体性搭建了平台。教师们经过中小学英语课题的实施与深入，大家深刻感悟到中小学英语教师长期合作、交流与研讨的重要性和紧迫性。在实践中，我们也感悟到中小学合建校园网络平台的重要性，其一，共享学校管理经验；其二，共享教学资源信息；其三，合作双赢促衔接。另外，我们也感悟到：建立教学对会QQ群和组建沙龙活动，实现瞬时交流教学信息、教学心得与体会或共同探讨某些带有共性的问题，增加中小学领导与教师之间的往来、沟通，同时增进了情感、互信和友谊！这些合作模式也值得其他学科组借鉴和推广，协同促进中小学两校紧密合作，真正实现两校合二为一，共同打造九年一贯制中小学和谐校园。（二）理论创新意义标准明确指出“校本研究不应局限在本校之内”。对我们学区内九年一贯制中小学校来说，我们的课题研究扩展到了中小学阶段，通过教学研讨的途径，潜心研究了教材、教法、学法和影响学生教育的因素等，有效促进了中小学教学应具有的连贯性、一致性和发展性。例如：我们在课题研究过程中发现“以教定学”现象很普遍，“以学生为主体的思想”没有收到足够的重视。这样，老师教得好累，经常充当了字典、词典、反复讲解教科书的工具。为此，我们中小学教师真诚合作，共同致力于学生良好学习策略、习惯的养成，着重探究了学生自主学习能力的培养，一段时间来，70%的中小学生学会了“自治、自理、自学”，而且，我们的学生还表现出能学、会学、好学”。（三）问题与思考在探究“任务型”教学模式上，受应试教学思想的影响，我们的课堂教学模式仍然有“以教定学”的现象，凡是教材中出现的老师都得教，凡是教材中出现的都得让学生考，因为老师不知道中考出题的时候考什么，也不知道期中、期末的时候将要怎么考。一句话，目前的英语课堂教学还有“穿新鞋，走老路”的弊端。由于学生差异的存在是必然，对学生良好学习策略、习惯的培养是外语组长期艰巨的任务；而且每一届的学生的特点又有所不同，教师的教学方法也要不断地调整和变化。所以，我们的衔接研究不能只停留在六年级和七