冲 动 的 惩 罚——《风筝》教学案例.doc

冲 动 的 惩 罚 风筝教学案例 浙江省长兴县夹浦镇中学 温晖明 风筝是人教版七年级(上)第五单元的一篇文章 ，这一单元主要是以家庭亲情为主题，风筝便是作者鲁迅回忆兄弟之间的一件往事，在这篇散文中有鲁迅的兄弟之情；有游戏对儿童的意义；有鲁迅的自省精神；有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却怨恨的深沉感慨，在教学中，我着重抓住了本文蕴涵的“沉重”和“悲哀”的情感来理解。以下是课堂教学实录，恳请得到广大同仁的指教！请大家多多提宝贵意见，我将不胜感激！【课例呈现】师：同学们，在上课之前，我们先来回顾我们小学阶段学过的清代诗人高鼎写的一首古诗风筝(小黑板出示)生(齐读)：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟，儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢（yun）。”师：在这首诗歌中，作者要表达一种什么样的思想感情？生：作者要表达的是一种高兴、快乐的思想感情。师：何以见得？生：诗中的“忙趁东风放纸鸢”可以看出来。师：能否从具体的某个字词当中体会出来？生：我认为应该是“忙”字吧！师：非常正确！诗中的一个“忙”字表达了儿童放飞风筝的快乐心情。玩具对于儿童来说，应该是非常高兴喜悦的。那你们预习了风筝后，作者鲁迅在文中有这种喜悦高兴的心情吗？生：（齐声）没有！师：那是一种怎样的心情呢？能否把你读完这篇文章后的最初感受告诉大家？生：不高兴的心情！（部分学生笑了起来）师：不高兴是一种怎样的心情？生：难过的心情。生：悲伤的心情。生：压抑的心情。师：文中有没有跟刚才这些同学说到的意思相似的词语？生：“沉重”。生：“惊异”和“悲哀”。师：“惊异”是什么意思？生：惊奇的意思。师：那“惊异”与前面的“难过”、“悲伤”、“压抑”的意思差不多吗？生（顿悟）：不同，应该是“悲哀”。师：这就对了。应该是“沉重”和“悲哀”。那老师想再问问大家，“沉重”和“悲哀”在文中出现过几次？具体在哪些语段中？（学生开始默读寻找，3分钟后陆续有同学举手）生：“沉重”一词出现了两次。第一次出现在第8自然段，第二次出现在第11自然段。生：“悲哀”一词也出现了两次。第一次出现在第1自然段，第二次出现在第12自然段。师：好！那我们先来看到“沉重”这个词（板书），文中为什么说“我的心很沉重”？请大家结合课文中具体的语句去理解。（学生再次默读课文，4分钟后有四位同学举手。）生：“我的心很沉重”是因为“我看了一本外国讲论儿童的书”。师：因为“我看了一本书”，所以“我心情沉重”，对吗？噢，请你来说说看！生：不对！应该是“我”看了一本外国讲论儿童的书，知道了游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。由此想到小时侯精神虐杀的这一幕，所以心情很沉重。师：那老师想再问问你，精神虐杀的这一幕在哪里出现过？生：第四自然段。师：找得很准确！现在我们就来看到第四自然段，全班一起来朗读这一段。（生齐读第四自然段）师：这一自然段主要写了一件什么事情？生：这里主要讲小时候“我”把弟弟苦心孤诣做的风筝抓断了，踏扁了。师：概括得很准确！这里主要叙述了小时侯“我”把弟弟的风筝毁坏了，也就是后面提到的“精神虐杀的这一幕”。那当时“我”为什么要这样做呢？生：因为“我以为这是没出息孩子所做的玩意”。师：在文中的哪里提到过？生：第三自然段。师：很好！一起来朗读这个自然段。（生齐读。）在这里，我还想问问大家，为什么说“我”把弟弟的风筝毁坏了就是“精神的虐杀”？生：因为“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，我把弟弟的兴趣爱好给破坏了，扼杀了。师：好一个“扼杀”，真是一个经典的词语。那现在你们理解了“沉重”这个词语吗？生：我想应该是小时侯“我”把弟弟的风筝毁坏了，长大后，“我”看了一本有关讲论儿童的书，心里有点愧疚之情，良心在自责。师：理解深刻，概括也很精练。那后来为什么又说“我的心只得沉重着”？生：因为我向弟弟道歉，请求他的宽恕，他却忘记了这件事情，所以“我的心只得沉重着”。师：非常棒！“我”请求宽恕，结果却因为弟弟的忘记而无法补过。因此，“我的心只得沉重着”。那文中的两处“悲哀”（板书）又应该如何理解呢？请大家再读课文，根据我们刚才联系上下文语句的分析方法来谈谈你的理解。（生再次细细阅读课文，6分钟左右，开始有同学跃跃欲试）生：我想说说对第一自然段中的“悲哀”的理解：这里作者看到远处的风筝，于是想到了小时侯的往事，想到了“我”对弟弟的精神虐杀，所以有点悲哀。生：我认为课文最后一个自然段中“无可把握的悲哀”与第11自然段中的“沉重”有点相似，都是讲弟弟的精神被虐杀，他却不知道，所以我无法向弟弟道歉，无法补过。因此说是“无可把握的悲哀”。师：你真了不起，能理解得这么透彻！通过刚才大家对课文的阅读分析，我们是否可以这样说，