挖掘乡土资源,在编织活动中培养幼儿创新能力的实验研究结题报告

1/19挖掘乡土资源,在编织活动中培养幼儿创新能力的实验研究结题报告利用种植活动培养幼儿综合能力的实践研究结题报告一、研究的背景、意义1、研究背景我国教育部颁布的幼儿园教育指导纲要中指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜的实施素质教育，为幼儿的一生的发展打下良好的基础。”我园地处城乡结合部。园区外拥有数十亩未经商业开发的农田。园区内还拥有采光良好、土质较为肥沃的种植地300多平米。得天独厚的自然环境潜藏着丰富的教育资源，具有可充分挖掘的自身优势，极有利于幼儿开展种植活动。种植活动可以为幼儿提供充分接触自然、认识自然、探索自然的机会。孩子们可以在其中得到最真实和最直接的体验。从而萌发亲近自然的情感、催生自主探究的兴趣，初步获得探究经验和探究能力。但随着农村城市化的不断推进，孩子们的日常生活正在与周围的自然环境不断疏离。针对这一现状，我园自XX年就立足于园本实际，开展了名为利用种植活动培养幼儿综合能力的县级课题研究。我们希望继续通过课题2/19研究，不断挖掘种植活动之于幼儿的发展价值。不但让幼儿感受自然与人类相互依存的关系，体验种植、收获的乐趣；还能感知植物生长以及自然变化的奥秘，从而获得更多未知的发现；并能以种植活动为载体，让幼儿在形式多样的活动中，获得科学探究、社会交往、语言表达、艺术表现等综合能力的发展。为孩子们提供一个可以自由探索、自由成长的天地。实现以大自然为课堂，在与阳光、泥土、植物、动物的互动中获得身心和谐发展的目标。同时，通过课题研究，有利于引领教师将理论运用到教学实际，又将实际教学工作提升到理论的层面，从而促进教师专业化发展。2、研究意义从理论方面来看，从查阅的文献资料来看，有关通过种植活动培养幼儿的综合能力的实践研究还比较少，国内有关这方面还没有形成完善的理论体系。通过本课题的研究，可以丰富国内有关这方面的研究，构建科学完善的理论架构。从实践方面来看，本课题的研究有利于提升幼儿的综合能力，培养幼儿对生命、对大自然的热爱之情，增强幼儿的合作意识和协作能力，实现幼儿的全面发展。本课题的研究还能够丰富老师们的运用种植活动培养幼儿综合能力的技能知识，提高理论水平，增强研究能力，促进老师们的专业3/19发展，实现自我能力的提升，具有很强的现实意义。二、关键词的再界定1、种植活动通常人们所说的种植活动是指农业生产中，农民种植农作物的生产活动。本课题中提到的种植活动和传统意义上的种植活动不同，指的是在幼儿教育中，培养幼儿对于大自然、对生命的热爱，丰富孩子对于农作物的认识，体验劳动的快乐，锻炼能力，促进幼儿全面发展的一种教育活动。具体来说，本课题中的种植活动是指通过我园教师、家长，根据我园的实际情况，因地制宜的带领我园各年龄段的幼儿有计划、有目的的把农作物的种子、幼苗埋在或栽到土里，通过持续的对其松土、浇水、施肥、观察记录、收获、分享等一系列的活动体验过程。2、综合能力所谓综合能力是指人能够同时对知识网络，语言表达，身体协调自由灵活操控的能力。通常来说，综合能力包括观察能力、实践能力、思维能力、整合能力和交流能力。在本课题中的幼儿综合能力主要指幼儿的观察能力、语言表达能力、交流能力，操作能力与探究能力，协作能力与分享意识等。3、幼儿本课题中提到的幼儿指的是幼儿园中从小班到大班4/19的孩子，这个阶段的孩子通常年龄都在3至6岁之间。4、实践研究实践研究指的是以解决现实及未来的教育教学中的问题为目标，提出解决问题的方法，设计并且开发有效的技术及系统，通过教育实践对其效果进行评价，并循环往复的对其进行改善的研究活动。本课题中的实践研究指的是通过运用相关种植知识，组织我园师生在园本种植计划和班级种植计划的引领下，根据不同季节、不同班级的特点开展种植活动，让幼儿在形式多样、内容丰富的种植活动中体验参与种植活动并健康成长的全过程。三、相关研究综述近年来，关于培养幼儿的综合能力方面，已经引起了越来越多的专家学者的广泛关注，有关这方面的研究也取得了一些研究成果。主要研究结论体现在以下几个方面：有关幼儿综合能力培养的研究：罗慧指出在幼儿园里,大班的孩子是大哥哥、大姐姐,这一阶段的孩子有很强的自我表现意识,他们希望自己的能力得到他人的认可,自己的意见别人都能赞同。但是他们的综合能力,如创新能力、思维能力、语言表达能力、艺术表现能力等方面,还有很多的欠缺，需要通过各种有效的渠道进行培养。刘爱玲研究了5/19利用结构游戏提高幼儿综合能力，指出结构游戏中,可通过操作多种材料,培养幼儿的学习探索能力;在解决问题的过程中,提高幼儿合作能力;在结构游戏的环境中,发展幼儿语言能力;在创作过程中,提高幼儿艺术感受力、表现力;创意拼插,提高幼儿的创新能力。郭阳提出版画是发展幼儿综合能力的极好手段。在版画活动中,幼儿通过双手将自己对美好事物的认知用画、刻、剪、撕、折、贴、印的方法再现出来,它不仅能够培养幼儿手脑并用的能力,发展幼儿的观察力、创造力和想象力,而且对幼儿表达、自理、合作、交往等能力。国内很多幼儿教育工作者探索了运用不同方式培养幼儿的综合能力，取得了一些经验。有关种植活动运用于幼儿能力培养方面的研究：张春美研究了幼儿种植行为，提出教师要从观念上认识到种植园地的价值,并在活动准备过程中提供经验准备、材料准备和场地准备,在活动过程中学会等待、学会倾听以及鼓励探索,在活动后支持鼓励幼儿后续的探究和释疑活动,为幼儿不断积累与种植相关的新经验创造条件。陆旭梅指出种植园是幼儿们的快乐之园,同时也是学习之园。在种植活动中,教师教幼儿有目的、有顺序地观察,幼儿在种植的过程中体验到种植及观察记录的乐趣,培养了幼儿的观察能力。老师们可以种植系列活动为载体,积极创造条件,组织和引导幼儿进行种植、观察、管6/19理等系列活动,让种植活动成为提高幼儿观察能力和动手操作能力的有效途径。徐蕾提出在幼儿园里,每间教室的走廊、阳台都设有自然角，是幼儿在日常生活中随时进行观察活动的重要场所。这些研究成果对本课题的研究提供了一些有价值的参考，但是，目前来看，这些研究多通过理论分析得到结论，而国内有关运用种植活动培养幼儿综合能力的实践研究还比较少，鉴于此，本课题选择了这方面进行研究。四、研究目标1、通过开展实践研究，培养幼儿热爱自然、热爱生命的品质，了解人类与自然相互依存的关系。积极投身到内容丰富、形式多样的种植活动中，从而发展科学探究、社会交往、语言表达、艺术表现等综合能力。为幼儿一生的发展奠定基础。2、通过参与课题研究，提高教师观察幼儿、分析幼儿及有效指导幼儿活动的能力；将课题研究融入课程实施当中，拓宽和丰富教育范围与内容，提升教师实施课程、驾驭课堂的能力，从而促进教师专业发展。3、通过课题研究，逐步形成绿色办园理念，形成鲜明的办园特色，促进幼儿园的可持续发展。4、通过课题研究，将幼儿园利用自然资源培养幼儿能力的教育理念与策略向家庭教育渗透，同时构建互动、7/19合作、和谐的家园关系。五、研究内容本课题的研究主要围绕着通过种植活动培养幼儿的综合能力展开。具体来说，包括以下几个方面的研究内容：1、有效开发种幼儿园植活动资源的途径和策略。2、探索在种植活动中培养幼儿科学探究、社会交往、语言表达、艺术表现等综合能力的可行措施和有效策略。3、探索在家园互动活动中相互渗透的策略。六、研究方法1、问卷调查法：用书面形式间接搜集研究材料。开展了研究初期和实践研究后家长与教师对开展种植活动的相关认识的调查。2、文献法：通过查阅中国知网，幼儿教育、学前教育等书刊，寻找相关研究的理论支撑，了解当前研究动态，借鉴相关研究方法与形式。3、观察比较法：通过长期有目的的观察，对比幼儿、教师、家长在实践研究前后的变化，以认识研究效果。4、行动研究法：将种植活动作为我园常规教学活动，合理制定种植活动课程学期、学月及周、日计划。将8/19科研、教研和日常教学三结合。有目的地开展研讨、分析、评价与总结，继而进行反思与调整。促使课题研究不断处于动态的发展过程中。5、个案分析法:选取教师在研究过程中的典型案例进行分析。从中剖析教师教育观念与教育行为。找出问题根源，提出改进的方式。促进教师在研究过程中不断将教育理念转变为教育行为，提升教师教学能力与研究能力。七、研究措施本课题的研究历时2年多，具体通过分析准备、实践研究、积累总结三个阶段，各个阶段的具体研究工作、研究措施、研究成果如下：1、析准备阶段：制定研究方案，明确研究路径，建立研究机制基于县级课题的一些成功经验，我园为了更好更扎实的做好市级课题的研究管理工作，特邀请相关专家对课题进行了指导，在课题组的共同商讨下制定了研究方案，明确了实践研究思路，并在以下三方面进行落实和保障。利用乡土资源培养幼儿的社会性发展的结题报告小张莉唐叶建一、课题研究背景当今人们越来越重视人的潜能的开发，重视人的内在心理结构的塑造，重视意志、情感在人的发展中的作用。9/19幼教工作把相互合作、关心、友爱、自信心、责任感、独立性等作为学前教育的目标，努力在情感、认识和行为方式上下功夫，为幼儿从小打好社会化的根基。新纲要明确地把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿发展”作为幼儿园教育的组织与实施之一。幼儿园作为社会机构之一，对于幼儿的发展具有举足轻重的作用。自从新纲要颁布实施以来，我班充分利用家乡的文化资源对幼儿进行教育，逐步建立了社区教育网络，以大自然、大社会为课堂，特色美工区域活动为突破口,主题活动与区域活动相互渗透为手段,开展了多种形式的教育活动。二、课题研究基础我园地处农村，幼儿来源于农村，孩子从小由祖辈带大，加上农村的方言较重，从小孩子没有良好的语言环境，知识经验不够丰富，认识水平有限，使幼儿不能确切的表达自己的思想，从而导致农村幼儿不善于言语表达。而幼儿期又是语言迅速发展的关键期，也是智力发展启蒙期。我县拥有得天独厚、富有特色的工业园区，各种各样的果园、蔬菜种植基地和特种水产养殖基地等乡土教育资源，这给了孩子们一个生动活泼、游戏参观、实践创新的学习空间。现代教育观认为当环境鼓舞幼儿以他们自己的步骤10/19去获得经验时，学习是最有效的。我们家乡素有“鱼米之乡”“尧帝之乡”的美称，淳朴浓郁的乡村气息，独具特色的乡土文化时时处处影响着孩子们。为了挖掘本乡的宝贵财富，让家乡时刻发展的新貌教育感染幼儿全面和谐发展，我们带着孩子徜徉在家乡的工业园，宽阔平坦的柏油路，使孩子们感受了乡村城市化的飞速发展，并逐渐学会将看世界的着眼点从自己的家、幼儿园转移到自己的家乡，自己的祖国，从而培养了孩子爱家乡、爱祖国的情感。我们及时抓住这一有效时机，与幼儿共同商讨，利用班级后墙饰布置了“了不起的家乡人”，幼儿们与教师共同讨论，制定了一系列主题活动内容，通过各种形式操作，幼儿们在纸盒上面创意绘图，画出自己喜欢的玩具造型，利用麦草、吸管、草茎等自然物拼贴出玩具造型，并对各种纸盒进行创意装饰。让幼儿与老师一起收集家乡图片资料，充分展示了家乡的新貌、发展状况，激发了幼儿热爱家乡的情感，幼儿的社会性得到了提高。三、课题的界定乡土资源，就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、名俗风情、名人轶事、语言文化等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。什么是儿童的社会性发展？要回答这个问题，我们可以列举11/19西方许多学者的一件，例如心理学者齐格勒强调人的社会性主要包括人的社会知觉和社会行为方式。通过社会知觉，人们觉察他人的想法，向他人表达行为的动机和目的；通过社会行为的学习，人们掌握约定俗成的举止方式、道德观念，从而能够适应自己所生存的社会。美国一位影响颇大的心理学家墨森则认为，社会化是儿童学习社会性情绪、对父母亲人的依恋、气质、道德感和道德标准、自我意识、性别角色、亲善行为、对自我和攻击性的控制、同伴关系等等。课题研究设计具体方案四、研究目标：1、通过接触大自解，提高幼儿的语言表达能力，培养幼儿对家乡的热爱之情。2、通过带领幼儿观察、调查等活动，发展幼儿的智力，培养幼儿良好的个性品质，满足幼儿想象、联想、思维和创造性表现。3、通过研究过程中的理论学习和具体实践，提高教师的理论水平，促进教师综合素质的有效提高。4、通过有效的环境熏陶，使教师与幼儿，幼儿与幼儿，幼儿与环境的多边互动更趋向和谐，培养幼儿的社会性发展。研究内容：12/191、带领幼儿参观当地名胜风景，通过各种调查，让幼儿解自己的家乡，培养幼儿对家乡的热爱之情。2、春天带领幼儿走进大自然，接触和观察大自然，蜜蜂嗡嗡采蜜、小河流水潺潺之声、粉红的桃花、雪白的梨花、金黄的油菜花、淡紫的小野花?万物苏醒，百花齐放，一片生机盎然的景象，使幼儿充分感受大自然的美妙，自然界的变化赋予孩子们丰富多彩的生活经验，培养幼儿的语言表达能力。3、利用丰富多彩的民间游戏培养幼儿之间的合作能力。五、研究方法：知识准备学习儿童社会性发展指南：理论到实践幼儿心理素质发展导向等相关的基础理论和材料，为课题的顺利发展做好知识准备。前测1、设计家乡山水调查表、我爱我家乡家乡小故事、家乡传统游戏，在幼儿园各个环节及各项活动中对幼儿社会性发展做观察记录，便于教师了解每个幼儿的水平。2、根据本班情况和课题要求幼儿心理导向教材的教学计划，并认真组织实施，其中计划侧重实施与课13/19题相关的内容。以观察法为主，辅导谈话法、调查法、发送问卷法等，对大班阶段幼儿社会性的发展水平、存在的问题进行测查、干预、总结经验。六、研究案例：我要当警察警察是孩子们所崇拜的，特别是男孩的心中偶像。自由活动中他们总是争着当警察。看着他们跑来跑去的样子，我生怕他们出什么意外，所以一直不提倡他们玩“警察游戏。”但是自从学习了新纲要新理念以后，我逐渐认识到兴趣是孩子主动学习的最基本的出发点。孩子对某件事有兴趣之时，也就是是教育最生效之时。认识到这一点后，我便饶有兴趣的观察其孩子们的“警察游戏”来，只见他们一会儿抓小偷；一会儿说油罐爆炸起火了，需要他们去“救火”但因为室内空间太少，他们在跑动时难免会碰到周围的小朋友。于是我趁机启发他们：“警察是最爱帮助人，老百姓有困难就找警察帮忙，对吗？”在我的暗示下，他们学会了如何避免碰到别人，并主动去帮助小朋友收拾玩具，盖“房子”等。“谦让”你我他“谦让”是我们在孩子们发生争抢或打架行为问题时经常说的一个词，然而我们发现孩子们会说不会做。怎14/19样才能让幼儿理解和感受谦让的好处呢？有一天，洋洋来的晚点了，他想玩的积木已经被别的小朋友拿去玩了，跟谁要都不给急的洋洋哭了起来，我看到这一情景，就和玩积木的小序商量起来，受到暗示的小序马上痛痛快快的把几块积木送给了洋洋。为了让洋洋受到帮助的快乐表达出来，也为了让帮助人的小序体验到帮助人的愉快，我说“洋洋，小序把积木让给了你，你一定很高兴吧？”洋洋笑眯眯的说“谢谢你小序”我又问“洋洋，下回小序玩具不够时，你会让给他吗？”洋洋会意的说“会的”我又将洋洋的话重复给小序听，小序十分高兴。通过这种方法，孩子们知道了“谦让”能给别人带来快乐，将来别人也会用“谦让”回报自己。反思幼儿社会性教育已得到广泛重视，今天的教育能否是幼儿获得积极的情感态度和良好的社会性品质，将决定其明天能否得到良好的发展。我们知道，幼儿只有通过活动，在亲身感受、体验的基础上，才能真正发展社会性。但在以往的社会性教育中，学习内容往往有教师主观确定，教育方法往往以灌输、说教为主。如常听老师这样说“小朋友要互相谦让，懂谦让的才是好孩子”；“你打人不对，快说?对不起?”这种教育方法的后果是幼儿根本不理解谦让的行为意义。15/19七结论与思考结论：1、幼儿期是幼儿社会性发展的重要时期，教师要抓住这个重要时期，有针对性的、有目的的、有计划的开展社会性教育。本课题研究结果证实了利用乡土资源可以培养与促进幼儿的社会性发展。思考：1、本课题的范围较广，涉及的层面较多，还需在理论上进一步提升，提高理论的研究高度，这样有助于课题在更高层面展开研究。2、幼儿的发展是跨领域的，整体性的，各领域之间紧密联系。在促进幼儿社会性发展的同时，还需促进幼儿各种智能的健康发展。开发利用乡土音乐资源的实践研究课题结题报告一、问题的提出“美育教育应从娃娃抓起”。当前，将美育教育提升到改善全民素质，培养跨世纪人才的高度，是教育观念上的一个新的发展和追求。美育作为陶冶情操、提高境界、开启心智、激发创造力和想象力的一种潜在力量，对于全面提高民族的文化素质，特别是对幼儿的健康成长，有着重要的作用。传统音乐一般是指世代相传，具有民族特色的本土16/19音乐。民族音乐，它源于生活，与幼儿的生活经验密切相关，并且有着丰富多彩、令人喜闻乐见的形式，有着适合幼儿年龄特点，易于接受的内容。开发并利用乡土音乐资源中有鲜明民族特色，内容健康向上的精品对幼儿进行熏陶教育，可以激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。永春地处闽南中部，有着浓郁的民族文化氛围，各种传统民间音乐丰富，如：鼓队舞、高甲戏、南音、木偶戏、布袋戏、山歌等。然而，当前幼儿园对具有乡土特色音乐资源的利用较为贫乏，缺乏对周围生活与地方本土音乐文化的挖掘、传承与创造，以至许多富有乡土特色的音乐渐渐失去流传?因此，我们试图通过以开发利用乡土音乐资源为主线，对弘扬民族文化，萌发幼儿爱国意识，完成幼儿园教育指导纲要中提出的“