语文人教版五年级下册14再见了亲人

14再见了，亲人【教学目标】1、知识目标：学习课文，理解课文中亲人的不同含义。2、能力目标：以读作为突破口，以读悟情，培养语感，有感情朗读。3、情感目标：学习课文，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。【教学重难点】1、学习课文，理解课文中亲人的不同含义;体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。2、有感情朗读课文。教具准备：有关抗美援朝战争的相关文字、图像资料。教学过程 第一课时一、引入课题1.我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关心你、与你最亲的人是谁?他们是怎样关心爱护你的?2我们今天学习的这篇课文，也是亲人之间发生的故事。但是他们之间却不是父母的关系，也不是亲属的关系，却称之为亲人，为什么呢？让我们一起走进我们今天学习的课文再见了，亲人。板书二、介绍背景，导入新课1、同学们根据课前查找的资料，了解到些什么。互相交流。 那是一个现在看来非常久远的年代有一天，美帝国主义把战火烧到了鸭绿江边，年轻的人们拿起了枪奔赴战场，只为能有宁静的生活，无情的战争让人们倒下，但没有人退缩，哪怕是伟人的儿子 平静的生活又回到了我们身边，但14万年轻的生命消失在滔滔江水边 2、作者介绍：当代诗人，作家、小说家。原名魏鸿杰。代表作品谁是最可爱的人播放音乐，感受当年的战争气氛。同学们，嘹亮的中国人民志愿军军歌在响起。1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。我们今天的课文讲述的不是硝烟弥漫的战场，而是1958年3月15日那天，在最后一批志愿军胜利返回祖国的前一刻，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，志愿军们也含泪告别，大家都深情地说着这样一句话出示课题图片，板书课题：再见了亲人(不打标点) 出示图片，火车站分别图 3.读课题 指名读课题：再见了亲人 加标点(板书：，)再读：再见了，亲人 体会：哪一句的感情更强烈些?(齐读)4.提问：”亲人”一般指哪些人?”再见了，亲人”这句话是谁对谁说的?板书：志愿军 课文中的“亲人”指的是哪些人?板书：朝鲜人民 他们是亲人吗?不是。板书：不是亲人T：可是 (出示课题：再见了，亲人)三、初读课文，整体感知1.是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢?带着这个问题学习最使你感动的小故事，选择你喜欢的读书的方式，想一想，什么地方最让你感动?为什么?能用朗读来表达你的情感吗?可以和同桌或学习小组的同学交流讨论一下，不明白的地方提出来。2.学生自学，讨论。3.汇报交流。出示人物图片你最喜欢哪个小故事?(点击人物图片)哪些地方最让你感动?为什么?你能读读吗?初读课文，四、评读课文，加深理解在文中找出“亲人”具体指的是哪些人?(用自己喜欢的线条勾划)你最想交流的是哪个故事?根据学生的顺序，来安排三个故事的教学顺序。1.重点理解第一自然段。大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是“雪中送炭”呢?为什么这样比喻?( 因为大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗?)战斗异常激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘 (导读，尽情让学生去感受文章感染人的语句)”救助伤员，失去孙孙”这一部分，你读懂了什么?从哪个词体会出来?(唯一)指导学生饱含深情的读。小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。这种情谊岂止是亲人，这真是(比山还高比海还深啊!)生读。“您说，这比山好高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀?谁能把这个反问句换个说法?哪种说法好些?为什么?(这句话是多么的亲切，又是多么的热烈啊!)八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说(学生齐读)“大娘，停住您送别的脚步吧!”志愿军对朝鲜的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。过渡：还有哪个故事让你感动呢?2.第二、三自然段充分发挥学生的自学的能力，去挖掘文中感染人的词句。五、小结我们在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊，所以我们称朝鲜人民为“亲人”。朝鲜人民为志愿军做出了巨大的的牺牲，那么我们的志愿军战士又为朝鲜人民做出了哪些贡献呢？课下搜集有关这样的故事，进一步体现中朝人民之间的伟大友谊。 【课后反思】教学中体现较突出的几点：1、导入中的情景创设把学生带入到了课文中，为学习课文作了很好的铺垫。通过录音机为学生放了志愿军战歌，伴随着雄壮的乐曲声，学生的情感被激活，很快的进入到情境当中。2、从对语言的品位中，理解雪中送炭，从而进一步体会大娘对志愿军的深情厚谊。设计的三个层次，即第一层次用读读出大娘是怎么把打糕送来的;第二个层次体会大娘不顾自己的生命为战士们送来打糕，读出感受。第三个层次让学生理解雪指什么炭指什么，通过情境的创设体会出大娘对战士们的深情、对战士们的爱，以及战士们把大娘对他们的爱化作一种精神，在这种精神的鼓舞下战士们打胜了仗。课堂教学中，层层深入的教学环节使学生对大娘与志愿军战士之间的深情厚谊以及为什么大娘把战士称作亲人的情感体会的很到位，学生情感也被调动。因此学生对这一段的朗读，读的有感情，学生的情感很到位。3、重视了学生的朗读及教师对学生读的指导：在学习小金花及大嫂一段时，注重了对学生的朗读指导。例如：学生在朗读描写小金花的刚强的语句时，学生对小金花为妈妈报仇的决心读的还不够坚决，因此委婉的指出学生读的不足及建议，通过比读的方式激励学生再读。不足：1、对重点段的体会没有充分体现出学生的自读自悟，而是通过教师的导语引着学生体会出来的。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在自主的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，教师要珍视学生的独特的感受体验和理解。2、教学结构安排的欠妥，大部分时间是指导学生学习