自己的花是让别人看的 (3)

自己的花是让别人看的教学设计设计理念：以跟随季羡林先生领略德国民族风情，学习自己的花是让别人看的而展开“异域风情之旅”。在旅程中，选择季老最后发出的感慨“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”为切入点，让学生研读课文，理解景色的奇丽与民族的奇特，从中达到点化本文的中心“人人为我，我为人人”的高尚境界，试图做到用一个中心的解决，使得其他疑难都迎刃而解。通过自读，默读，浏览，品读，诵读等多种读的方式来理解文本，在角色体验、情境想象、联系生活、延伸阅读等形式多样的语言文字训练中让学生感受德国风情，体会异域文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现工具性与人文性的统一。教学目标：1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁”等词语。2、通过联系生活实际、联系上下文等方法理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。3、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言。4、在反复朗读与想象练说中再现文章第三自然段所描述的美丽画面。5、通过结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。教学重点：了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。教学难点：理解“人人为我、我为人人”的含义。教学准备：1、学生课前搜集季羡林的生平事迹。2、多媒体课件。课时安排：两课时教学过程：第一课时课前活动：（课前游戏，激趣导入。用8个词语拼句子，看最多能拼成几句话。自己 的 花 是 让 别人 看 的）师小结：看来我国的语言还真是博大精深，奥妙无穷，同样的词语变换一下出场顺序，意思也就千差万别。【设计意图：兴趣是诱发学生学习动机的强大动力。“词语拼句子游戏”不仅能激发学生的学习兴趣，还让学生在游戏中感受祖国语言文字的博大精深，奥妙无穷，进而激发学生对文本的求知欲。】一、颂花导入 了解作者1、导入。孩子们，花是人类的朋友。有人喜爱它的争奇斗艳，有人讴歌它的瑰丽无比，还有人喜欢它的花香四溢。古往今来多少人对它讴歌赞美，今天我们学习我国语言大师季羡林所写的自己的花是让别人看的。2、交流、了解季羡林。二、初读全文 整体感知1、学生初读课文，把课文读正确、读流畅，并想想课文主要内容是什么？2、学生练习朗读，教师巡视。（教师随时纠错）3、学生分读课文，评价。4、谁能用自己的话说说课文的主要内容是什么？指名说。（主要内容：德国是个爱花的民族，家家户户都把花栽种的临街窗户的外边，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，走在街上的时候，自己又看别人的花，由此，引发作者对德国的赞美。）师：能告诉大家你是用什么方法概括的？生答：串联各自然段意思来概括的。师：你真会学习，用原来的方法解决新问题！【设计意图：“授之以鱼”不如“授之以渔”。阅读教学中教师就应重视学生学习方法习得的过程。教学中，教师以文本为载体，加强对生概括能力和组织语言能力的培养，为学生搭建一个运用旧知获取新知的平台。】过渡：刚才，我们初读了课文，那谁知道作者先后（几次）踏上德国？他第二次故地重游时发出了怎样的赞叹？请用横线画下来。三、直奔重点 质疑探究1、作者第二次故地重游，发出怎样的赞叹？（生答：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）师板书：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”2、读赞叹句，生自主质疑。（作者为什么会发出这样的赞叹？为什么说景色是奇丽的，民族是奇特的？）师：你们提的问题很有质量，特别是“为什么说景色是奇丽的，民族是奇特的？”很有思考价值，我们就先来解决它。【设计意图：“学贵有疑”，问题是思考的产物。此环节旨在对生质疑探究能力的培养。】四、品读悟境 感受心灵1、默读思考，从课文的哪些语句中感受到景色奇丽，民族奇特？2、学生自由默读，画出相关语句，在旁边写下自己的感受。3、抓重点词句评析探究、想象画面、角色体验感受景色奇丽。你是从哪些语句中感受到景色奇丽的？（学生说：走过任何一条街，应接不暇。） 教师板书：“花团锦簇”“姹紫嫣红”并随文理解。强调“簇”“姹”的音和“嫣”的形。想象画面，读中感悟。师：这两个词会让你想象到一种怎样的画面呢？生回答预设1：我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了！师：想象得多美呀！能根据词句想象画画，这就是是体会意境的好方法。预设2：我仿佛看到窗子上的花连成一串，汇成一条条花的彩带。我感到逛街成了一种美的享受，真香真美。预设3：我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引来了大批蝴蝶，围绕各家各户窗台翩翩起舞。主人闻着花香，欣赏着蝴蝶翩翩起舞；行人不时驻足观赏，真是“人在街头逛，似在花海中。”预设4：我仿佛看到许多花，一枝挨着一枝，一朵挨着一朵，你不让我，我不让你，争奇斗艳，竞相开放。【设计意图：引导生把文字转换成画面，再把画面凝集成精炼优美的文字，感受语言的表现艺术。真正让学生触摸文字，丰满学生语感，行走在字里行间。】师：通过大家的想象，我们己经充分感受到了景美。大屏幕出示 “花团锦簇”、“姹紫嫣红”的画面，学生欣赏。师：这么美的画面，让我们在读中把它表现出来吧！生练读，指名读，评价。再读。教师范读。师：作者说这种景色是奇丽的，它奇在哪里？你是从哪些词语中体会出来的？（生答：“家家户户”“任何”）师：对！“家一家一户一户”，你从这个词中体会到什么？（生答：德国人非常爱花，所以每一家每一户都养花）师：正因为每一家每一户都养花，所以，才会出现，师引读：一条街是(“花团锦簇”，“姹紫嫣红”)两条街还是（“花团锦簇”，“姹紫嫣红”。）条条街都是（“花团锦簇”，“姚紫嫣红”。）这就形成了（生说：“花的海洋”。）播放音乐,学生齐读“走过任何一条街应接不暇。” 角色体验，入情入境。当你背起小书包走在这如花的街头，你会和同学发生矛盾了，心情很烦闷，看到这怒放的鲜花，你会过渡：也难怪季老先生目睹了这奇丽的景色后，会发出如此的赞叹！生齐读：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”师：这种美是人为的，是德国人民用自己的双手创造的，多么奇特的民族，这种美来自一种美好的心灵好和一种境界，这就是文中所说的（生答：人人为我，我为人人）请同学们用“= = =”画出。教师板书：“人人为我 ，我为人人”【设计意图：阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。教师引导生通过对重点段中重点词句品析探究、想象画面、角色体验，努力遵循在理解的基础上让生在读中想象，读中感悟，在潜移默化中品味句中所表达的语言美、意境美和心灵美。】4、联系上下文和结合生活实际，理解“人人为我，我为人人”。你是从文中的哪些语句中感受到“人人为我，我为人人”的境界呢？指名说。（生答：“在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，走在街上的时候，自已又看别人的花。”）师：这句话点明了德国人养花的目的是什么？（生答：自己的花是让别人看的）多好的题目！今后，我们在写作中，也可以把文中的重点句作为文章的标题。【设计意图：本文课题点明德国人养花的目的。教师在引导生感受“人人为我，我为人人”的境界时，顺势对生渗透“把文中的重点句作为文章标题”的方法指导，可谓水到渠成，达到“润物细无声”的目的。】师：你还从哪些地方感受到“人人为我 我为人人”的境界?生结合课文第二自然段交流。师：德国人如此的爱花，却不独占，让花的美丽为路人而绽放，让花的芬芳为路人而弥漫。只有“我为人人”着想，才能实现“人人为我”的美好愿望，多么美好的心灵和境界，所以，作者说“这种境界是耐人寻味的”。在我们身边有哪些“人人为我 我为人人”例子，谁能举例说说？（举例：做值日，打扫卫生，建立图书角“捐书”，向残疾人献爱心等。）师总结：“人人为我，我为人人”，其实不仅存在于课文中，它也在我们的生活中。正如一首歌所唱的那样“只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的明天。”【设计意图：文以载道，润“心”无痕，如山泉潺潺而不喧哗。如诗的导语，把文中的“人人为我，我为人人”的美好心灵丰盈地植根在学生心田，并学以致用迁移到生活细节，统一的“人文性”与“工具性”。】五、积累语言 畅谈收获练习背诵课文第三自然段。指名背。师：在这样一个花的海洋中畅游，吟诵着季老优美的语句，伴随着舒缓的音乐，那该是一种多美的享受，来！闭上眼睛，我们一起来背一背。配乐，全班有感情齐诵。学生畅谈收获。师总结：看来，你们不仅学到了知识，更重要的是收获了方法，收获了方法，你就收获一把打开知识大门的金钥匙。【设计意图：“不积硅步无以至千里，不积小流无以成江海。”积累能让人变得丰盈，此环节意在鼓励生养成“勤于积累语言”的好习惯。】附：板书设计 25、自己的花是让别人看的 花 团 锦 簇 姹 紫 嫣 红 人 人 为 我 我 为 人 人多么奇丽的景色！ 多么奇特的民族！第二课时教学要点：1、继续学习课文，理解“变化是有的，但是美丽并没有改变。”这句话的深刻含义。2.回顾整体，揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的表达方法。教学过程：（略）教学反思：花朵相似，芬芳不同。心随花动，感慨良多。在教学这篇文章之前，我揣摩再三，总觉得难以入手。文章的语言之美，意蕴之丰富，让我不敢轻易触及，唯恐裹读了这道美丽的风景。思量再三，我还是决定在教学时尽量少讲，把课堂的时空让给学生，启发学生自读自悟，充分感受作者的语言之美，想象文中的情景之美，进而感悟作者的微言大义。1、初读感知，激发兴趣。首先是让学生初读课文，整体感知，初步领略文章大意，激发学生进一步探究文本的欲望。2、紧扣作者的赞叹，展开教学，牵一发而动全身。在学生初步感知文章内容的基础上，组织学生通读全篇，找出“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！这两个表达作者感慨的句子，借以概括全篇，把握全篇。3、读、想、说、议和角色体验相结合，联系上下文和生活实际感受“人美”“心灵”更美。找出赞叹句，鼓励学生自主质疑后，再让学生浏览课文，思考作者是通过那些