2016年最新版根据大纲编制小学教育心理学材料

第一章第一章心理与心理学心理与心理学 一 心理学的产生与发展一 心理学的产生与发展 心理学是一门研究人类的心理现象 精神功能和行为的科学 既是一门理论学科 也 是一门应用学科 包括基础心理学与应用心理学两大领域 亚里士多德的 论灵魂 是历史上第一部论述各种心理现象的著作 1879 年 冯特冯特在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室 用实验的手段 来研究心理现象 这被公认为是心理科学独立的标志心理科学独立的标志 被称为 心理学之父心理学之父 代表作有 生理心理学原理 民族心理学 心理学大纲 1 1 西方主要的心理学流派 西方主要的心理学流派 构造主义心理学 美 冯特 铁钦纳铁钦纳 20 世纪 30 年代 认为人的意识都是由感觉 意象 激情状态感觉 意象 激情状态等构成的 实验内省法内省法 机能主义心理学 美 詹姆士 杜威 安吉尔 19 世纪初 20 世纪末 认为人的意识是一种持续不断 川流不息的过程持续不断 川流不息的过程 提出 意识流 认为意识的作用是使有机体适应环境 行为主义心理学 美 华生 美 在行为主义者看来的心理学 20 世纪 20 年代至 50 年代 第一势力 观点 主张研究行为研究行为 反对研究意识 主张用实验方法用实验方法 反对内省法 格式塔心理学 德 韦特海默 苛勒 考夫卡 又名完形心理学 Gestalt Gestalt 德文德文 整体整体 的意思 观点 整体大于局部整体大于局部 反对建构主义和行为主义 精神分析心理学 美 弗洛伊德 奥地利 来自精神病临床实践 观点 重视对动机和无意识现象的对动机和无意识现象的研究 第二势力 人本主义心理学马斯洛 罗杰斯 20 世纪 50 60 年代 观点 重视人格研究人格研究 认为人性本善 第三势力 现代认知心理学奈塞尔 皮亚杰皮亚杰 20 世纪初 50 年代迅猛发展 认知心理学 诞生的标志 观点 将人的心理活动看做是信息加工的系统信息加工的系统 代表人物为 皮亚杰 教育心理学 是一门研究教育情景中学与教学与教的基本心理规律的科学 教育心理学的发展概况教育心理学的发展概况 1 1 初创时期 初创时期 2020 世纪世纪 2020 年代以前 年代以前 教育心理学成为独立学科的标志独立学科的标志是 19031903 年年美国心理学家桑代克桑代克出版了 教育心理学教育心理学 这是西方第一本以教育心理学命名的专著 教育心理学之父 心理学成为独立学科的标志是 1879 年德国心理学家冯特在莱比锡大学创建了世界上第 一个心理学实验室 了解 2 2 发展时期 发展时期 2020 世纪世纪 2020 年代到年代到 5050 年代末 年代末 40 年代 弗洛伊德的理论广为流传 他是精神分析学派的代表人物 他的经典著作 梦的解析 了解 3 3 成熟时期 成熟时期 2020 世纪世纪 6060 年代到年代到 7070 年代末 年代末 60 年代初 由布鲁纳布鲁纳发起课程改革运动课程改革运动 人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动 4 4 完善时期 完善时期 2020 世纪世纪 8080 年代以后 年代以后 瑞士心理学家皮亚杰和苏联心理学家维果斯基的理论被大量介绍到美国 而且影响深 刻 我国教育心理学最初是从西方引进的 19241924 年廖世承年廖世承编写了我国第一本我国第一本 教育心理学教育心理学 教科书 此后 又出现了几本翻译介绍和我国编写的教育心理学书 二 心理的实质二 心理的实质 心理的实质心理的实质 心理是脑的机能心理是脑的机能 任何心理活动都产生于脑 即心理活动是脑的高级 机能的表现 心理是对客观现实的反映心理是对客观现实的反映 即所有心理活动的内容都来源于外界环境 心 理是外界事物在脑中的主观能动的反映 反射弧由感受器 传入神经 中驱神经 传出神经 效应器组成 心理是指生物对客观物质世界的主观反应 心理现象包括心理过程和个性心理心理现象包括心理过程和个性心理 人的 心理活动都有一个发生 发展 消失的过程 人们在活动的时候 通常各种感官认识外部世 界事物 通过头脑的活动思考着事物的因果关系 并伴随着喜 怒 哀 乐等情感体验等 这 折射着一系列心理现象的整个过程就是心理过程 按其性质可分为三个方面 即认识过程 认识过程 情感过程和意志过程情感过程和意志过程 简称知 情 意 简称知 情 意 1 1 心理过程心理过程 认识过程即认知过程 是个体在实践活动中对认知信息的接受 编码 贮存 提取 和适用的心理过程 它主要包括感知觉 思维 记忆等 情感过程是个体在实践活动中对事物的态度的体验 意志过程是个体自觉地确定目标 并根据目的调节支配自身的行动 克服困难 以 实现预定目标的心理过程 以上三种过程不是彼此孤立的 而是相互联系 相互作用构成个体有机统一的心理过 程的三个不同方面 2 2 个性心理个性心理 个性心理是一个人在社会生活实践中形成的相对稳定的各种心理现象的总合 包括 个性倾向和个性特征方面 反映人的心理现象的个别性一面 个性倾向是推动人进行活动的动力系统 它反映了人对周围世界的趋向和追求 它 主要包括需要 动机 兴趣 理想 信念 价值观和世界观需要 动机 兴趣 理想 信念 价值观和世界观等 个性特征是个人身上经常表现出来的本质的 稳定的心理特征 它主要包括气质 气质 性格和能力 性格和能力 第二章第二章 感觉与知觉感觉与知觉 1 1 感觉及感觉规律 感觉及感觉规律 感觉 感觉 概念 概念 人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性个别属性的反映 种类 内部感觉种类 内部感觉 视觉 听觉 嗅觉 味觉 肤觉 外部感觉外部感觉 运动觉 平衡觉 静 觉 内脏感觉 规律 规律 1 感受性和感觉阈限感受性和感觉阈限 感受性是分析器对适宜刺激的感觉能力 感受性的大小是用 感觉阈限的大小来度量的 每种感觉都有两种感受性和感觉阈限 绝对感受性与绝对感觉 阈限 差别感受性与差别感觉阈限 绝对感受性与绝对感觉阈限在数量上成反比反比关系 2 感受性变化的规律 感觉的相互作用感觉的相互作用 同一感觉的相互作用 感觉适应 感觉对比 感觉后效 不同感觉的相互作用 不同感觉的相互影响 不同感觉的相互补偿 联觉 2 2 知觉及知觉规律 知觉及知觉规律 概念 概念 人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映 种类 物体知觉 种类 物体知觉 空间知觉 时间知觉 运动知觉 社会知觉社会知觉 对别人的知觉 自我 知觉 人机知觉 错觉错觉 大小 形状 方向 基本特性 基本特性 选择性 理解性 整体性 恒常性 3 3 感知觉规律在教学中的应用 感知觉规律在教学中的应用 1 强度律强度律 作用于感官的刺激必须达到一定强度 才能引起清晰的感知觉 因此 在教学活动中 无论是板书 教具的大小 还是教师讲课声音的高低 都必须适当 以便 使全体学生都能看得清听得明 2 组合律组合律 时空上接近和相似的刺激易于构成一个整体为人们所感知 因此教学内 容应分节分段 教师讲课应有间隔和停顿 教师板书应注意空间布局和排列顺序 3 差异律差异律 对象与背景间的差别越大 越容易被感知 因此教师在制作教具 演示 实验以及板书时 就要增大对象与背景之间的差别 使学生获得鲜明清晰的印象 4 理解律理解律 言语指导在理解知觉对象中具有重要作用 它可以使人们的感知更加迅 速直观和准确 因此 在直观教学中 教师必须把直观和言语很好地结合起来 使学生迅 速理解感知对象 5 协同律协同律 个体对客观事物的感知 常常是通过多种分析器协同活动实现的 因此 为了使学生产生完整 准确的感知觉 教师要尽可能使学生的眼 耳 口 鼻 手等多种 感官协同参与活动 这样将大大提高直观的效果 6 活动律活动律 活动的对象相比静止的对象而言容易被感知 因此 教师在制作和使用 教具时 应尽可能变静为动 变 死 为 活 第三章第三章 记忆记忆 1 1 记忆及其规律 记忆及其规律 概念 记忆是人脑对过去经验的保持和再现 记忆过程 识记 保持 回忆或再认记忆过程 识记 保持 回忆或再认 一 一 识记识记 是记忆过程的第一个基本环节 是指个体获得获得知识经验的过程 分类 分类 根据识记有无目的性 1 无意识记 2 有意识记 根据识记材料性质和识记方法 1 机械识记 2 意义识记 影响识记因素的效果影响识记因素的效果 1 有无明确的目的和任务直接影响识记效果 2 识记时的态度和情绪状态 积极的态度和情绪状态下 识记效果好 3 活动任务的性质 当识记材料成为人活动的直接对象时 识记效果更好 4 材料数量和性质 材料多 识记所用时间和次数多 有意义 有规律的材料易识 记 5 识记方法 意义记忆法比机械记忆法对信息的识记更准确 二 保持二 保持 指已获得的知识经验在人脑中的巩固巩固过程 是记忆过程的第二个环节 遗忘规律遗忘规律 艾宾浩斯遗忘曲线 不均衡 先快后慢 先多后少 呈负加速型 遗忘的原因遗忘的原因 1 干扰说 2 消退说 记忆得不到强化 3 压抑说 压抑痛苦记忆 4 提 取失败说 影响遗忘进程的因素影响遗忘进程的因素 1 学习材料的性质性质 有意义的 形象直观的遗忘慢 长的 难的遗忘快 符合兴趣和需要 动机的 激起情绪的 有重要意义的遗忘慢 2 材料的数量数量和学习程度程度 材料多易遗忘 学习程度太小或太大都不利于记忆 过度学习 50 背诵后再进行学习 效果最好 3 任务的长久性长久性与重要性重要性 长久的识记任务有利记忆保持 不重要和未经复习的易遗忘 4 方法方法 理解记忆比机械记忆效果好 5 时间时间 先快后慢 保存量随时间减少 6 情绪和动机情绪和动机 情绪佳 动机强 目的明确有利于记忆 7 7 防止遗忘的方法防止遗忘的方法 复习复习 及时复习 合理分配复习时间 集中复习和分散复习相结合 运用多种感官参与复习 复习方法多样性 尝试回忆和反复识记相结合 三 重现三 重现 重现重现是记忆过程的最后一个环节 它是对识记内容经过保持而加以提取的 一个环节 回忆回忆指过去经历过的事物不在面前 人们在头脑中把它重新呈现出来的过程 1 有意回忆 随意回忆 2 无意回忆 不随意回忆 1 直接回忆 2 间接回忆 再认再认指人们对感知过 思考过或体验过的事物 当它再度呈现时 仍能认识的心理过 程 2 2 记忆品质 记忆品质 敏捷性 体现记忆速度的快慢速度的快慢 指个人在一定时间内能够记住的事物的数量数量 持久性 是指记住的事物所保持的时间的长短保持的时间的长短 准确性 指对记忆内容的识记 保持和提取是否精确识记 保持和提取是否精确 准备性 指对保持内容在提取应用时应用时所反映出来的特征 3 3 记忆规律在教学中的应用 记忆规律在教学中的应用 一 运用识记规律提高课堂教学的效果一 运用识记规律提高课堂教学的效果 1 明确识记目的 加强有意识记 2 充分利用无意识记的规律组织教学 3 使识记内容更系统 有意义 方便理解 4 运用生动 具体的直观物象和言语 5 在活跃的气氛中教学 二 根据遗忘规律有效组织复习二 根据遗忘规律有效组织复习 1 要及时复习 2 合理分配复习时间 3 复习方法多样化 4 试图回忆与反复识记相结合 5 掌握复习的量 适当过度学习 调动多种感官参与复习 集中复习与分散复习相结合 一 一 提高学生的记忆效率提高学生的记忆效率 1 善用回忆的方法和技巧 2 培养意志力 尽量减少和避免干扰 四 注意记忆的心理卫生四 注意记忆的心理卫生 1 保持愉快而稳定的情绪 2 适当的睡眠和健康的身体 3 均衡的营养和良好的环境 第四章第四章 表象与想象表象与想象 1 1 表象及其特点 表象及其特点 概念概念 是事物不在面前时 人们在头脑中出现的关于事物的形象 表象的分类表象的分类 视觉表象 听觉表象 运动表象 记忆表象 想象表象 表象的特点表象的特点 真实性 概括性 可操作性 2 2 想象及其类型 想象及其类型 概念 是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程 想象的类型 1 目的性和计划性的不同 1 不随意想象 2 随意想象 2 创造程度不同 1 再造想象 2 创造想象 3 想象和现实的关系 1 幻想 创造想象的特殊形式 2 理想 3 空想 3 3 学生想象力的培养 学生想象力的培养 1 引导学生学会观察观察 丰富学生的表象储备 2 引导学生积极思考积极思考 有利于打开想象的大门 3 引导学生努力学习科学文化知识努力学习科学文化知识 扩大学生的知识经验以发展学生的想象空间 4 结合学科教学学科教学 有目的地训练学生的想象力 5 引导学生进行积极地幻想积极地幻想 第五章第五章 思维思维 1 1 思维与思维过程 思维与思维过程 概念 概念 是人脑对客观现实的本质属性和内在联系的间接的 概括的反映 它所反映的 是同一类事物的共同的 本质的特征和内在联系 是揭示事物本质特征及内部规律的理性 认识过程 思维过程 思维过程 1 分析与综合 思维的基本过程 2 比较与分类 3 抽象与概括 4 系统化与 具体化 2 2 思维的品质与培养 思维的品质与培养 思维的品质思维的品质 1 广阔性广阔性 思路开阔 全面思考问题 深刻性深刻性 深入思考问题 透过现象看本质 2 独立性独立性 独创性独创性 不受他人暗示 不盲从 不依赖 独立思考问题 批判性批判性 严格精细思考问题 冷静客观评价和自觉控制自己 不受情绪和偏爱影 响 3 灵活性灵活性 能灵活思考问题 随机应变 举一反三 触类旁通 敏捷性敏捷性 速度快 正确 能当机立断 4 逻辑性逻辑性 解决问题是思路鲜明 条理清晰 严谨性严谨性 提问明确 推理严密 主次分明 论证充分 3 3 创造性思维及其培养 创造性思维及其培养 创造性思维是指以新颖独创的方法解决问题 或者产生新颖独特的思维成果的思维过 程 培养学生的创造性思维培养学生的创造性思维 一 创设有利于创造性产生的环境一 创设有利于创造性产生的环境 1 创设宽松的心理环境 2 给学生充分选择的余地 二 注重创造性个性的塑造二 注重创造性个性的塑造 1 激发学生的学习动机 求知欲和好奇心 2 解除学生对答错问题的恐惧心理 3 鼓励学生的创新精神和独立性 4 重视非逻辑思维能力 5 给学生提供创造性的榜样 三 开展创造性训练 教授方法三 开展创造性训练 教授方法 1 头脑风暴法 2 直觉思维训练法 3 3 发散思维训练法发散思维训练法 4 4 推测与假设推测与假设 5 自我设计 训练 第六章第六章 注意注意 1 1 注意及其功能 注意及其功能 注意注意是心理活动对一定对象的指向和集中 它是心理过程的动力特征之一 基本特征 基本特征 指向性和集中性是注意的 功能功能 1 选择功能 首要功能 2 保持功能 3 对活动的调节和监督功能 分类 分类 有无目的和意志努力 1 无意注意 2 有意注意 3 有意后注意 2 2 注意的品质 注意的品质 1 注意的稳定性稳定性 注意的稳定性是指在同一对象或同一活动上注意所能持续的时间持续的时间 注意的不稳定 注意的分散 分心 区别注意的转移 2 注意的广度广度 注意的广度也叫注意的范围 是指同一时间内能清楚地把握对象的对象的 数量数量 3 注意的分配分配 注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象指向不同的对象 边歌边舞 自弹自唱 4 注意的转移转移 注意的转移是指注意的中心根据任务 主动地从一个对象或一种活 动转移到另一个对象或一种活动上去 注意的转移被认为是注意的动力动力特征 中心环节中心环节 3 3 注意规律在教学中的应用 注意规律在教学中的应用 一 运用无意注意的规律组织教学一 运用无意注意的规律组织教学 1 充分发挥与教学有关的刺激物的作用 吸引学生的无意注意 语音 语调要有抑扬顿挫的变化 重点在音量 音调上予以强调 板书采用对比突出重点 教学方式要多样化 多用具有活动性的教具加强直观教学 教学内容满足学生的需求和兴趣 用已有知识引起注意 2 尽量消除与教学无关的刺激物引起的无意注意 避免干扰 选择僻静的教室环境 教师着装要端庄大方 教室避免装饰过度 把握呈现教具的最佳时间 发现学生走神给予信号制止 但避免当场训斥干扰全体学生注意 课前尽量少发考卷或公布成绩 运用有意注意的规律组织教学运用有意注意的规律组织教学 明确学习目的 任务 提高学生的自觉性 培养间接兴趣和坚强的意志品质 调动多种感官参与 启发学生积极思维 运用两种注意相互转换的规律组织教学 以一堂课为例 运用两种注意相互转换的规律组织教学 以一堂课为例 将上节课或课间的注意转移到本课来 形成有意注意 对教学内容产生无意注意 对教学重点保持有意注意 保持有意注意后 改变教学方式 适当放松 结合教学内容讲有趣的例子 课将结束时 提出明确要求 保持有意注意 布置作业 第七章第七章 情绪与情感情绪与情感 1 1 情绪 情感及其功能 情绪 情感及其功能 1 1 概念 概念 是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验 认知是情绪和情感产生的 基础 需要是引发情绪情感的中介 人类最基本的情绪是喜怒哀惧 2 2 情绪和情感联系 情绪和情感联系 情绪情感 原始的 低级的态度体验后继的 高级的情感体验区 别与生理需要相联系与社会需要相联系 是人所特有的 情景性 冲动性和易变性 有明显的外部表 现 稳定性 深刻性和持久性 比较内 隐 联 系 人的情感情绪是交集在一起的 互相联系互相制约 1 情绪依赖于情感 一切情绪的表现都受制于情感 2 情感也依赖于情绪 情感总是在通过不同的情绪表达出来 因此 情绪是情感的外在表现 情感是情绪的本质内容 3 3 情绪分类情绪分类 1 心境 2 激情 3 应激 紧张 焦虑 情感分类情感分类 1 道德感 2 理智感 3 美 感 4 4 情绪情感的功能情绪情感的功能 信号功能信号功能 例如点头微笑表示赞赏 摇头皱眉表示否定 调节功能 动力功能 调节功能 动力功能 如愤怒时攻击对象 惊慌时避开危险物 感染功能 感染功能 如动之以情 2 2 学生情绪情感的发展与教育 学生情绪情感的发展与教育 1 1 小学生情绪情感发展的特点小学生情绪情感发展的特点 1 情绪的调节控制能力增强 冲动性减弱 2 情绪和情感的内容不断丰富 社会性成分不断增加 3 高级情感进一步发展 2 2 中学生情绪情感发展的特点中学生情绪情感发展的特点 1 情绪和情感的易感性 冲动性 两极性明显 2 反抗情绪与逆反心理 3 对异性的情感 3 3 教师如何帮助学生调节自己的情绪教师如何帮助学生调节自己的情绪 1 教会学生形成适宜的情绪状态 2 丰富学生的情绪体验 3 引导学生正确地看待问题 4 教会学生情绪调节的方法 1 认知调节法 2 合理宣泄 3 理智调节 4 转移注意 5 幽默法 5 通过实践锻炼提高学生情绪调节能力 第八章第八章 意志意志 1 1 意志与意志行动 意志与意志行动 意志意志是指人自觉地确定目的 有意识地根据目的调节 支配行动 努力克服困难 实现预 定目标的心理过程 意志行动意志行动是指由意志支配的行动 特征 特征 1 意志行动是人特有的自觉确定目的人特有的自觉确定目的的行动 2 意志对活动有调节支配作用活动有调节支配作用 3 克服内部和外部的困难克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征 4 意志行动以随意动作随意动作为基础 2 2 意志行动过程 意志行动过程 1 准备阶段 动机斗争 确定目标 选择行动方法和制定行动计划 2 执行决定阶段 3 3 学生意志的发展与教育 学生意志的发展与教育 发展 发展 1 自觉性 2 坚定性 3 果断性 4 自制力 培养 培养 1 加强目的性教育目的性教育 注意培养道德情感 树立科学世界观 2 组织实践活动实践活动 使学生取得意志锻炼的直接经验 3 根据学生意志品质上的差异 采取不同的锻炼措施不同的锻炼措施 4 加强自我锻炼自我锻炼 从点滴小事做起 5 发挥纪律纪律对培养意志品质的作用 第九章第九章 个性倾向性个性倾向性 1 1 需要 需要 需要需要 人脑对生理需求和社会需求的反映 是个体行为积极性的源泉 是个体认识过 程的内部动力 又是个性倾向性的基础 通常以动机 兴趣和信念等形式表现出来 种类种类 来源 1 生理性需要 2 社会性需要 对象 1 物质需要 2 精神需要 2 2 马斯洛的需要理论马斯洛的需要理论 高 自我实现的需要 审美需要 成长性需要 求知需要 理解和认知 尊重需要 归属和爱的需要 基本需要 缺失需要 低 安全需要 生理需要 3 3 学生的需要与教育学生的需要与教育 1 了解学生的需要 2 尊重 满足学生的合理需要 抑制其不合理需要 3 引导和培养学生新的更高层次的需要 2 2 动机 动机 概念 概念 是激发和维持有机体的行动 并使该行动朝向一定目标的心理倾向和内部驱动 力 动机的种类 动机的种类 生理性动机 社会性动机 动机的功能 动机的功能 激励功能 指向功能 维持和调节功能 强化功能 3 3 兴趣与信念 兴趣与信念 概念概念 兴趣是人对事物的一种认识倾向 伴随着积极地情绪体验 对个体活动 特别 是对个体的认知活动有巨大的推动作用 兴趣具有定向和活力功能 信念概念信念概念 是一个人对他获得的知识的真实性坚信并力求加以实现的个性倾向性 信 念是知 情 意的高度统一 兴趣的种类 兴趣的种类 直接兴趣 较短暂 和间接性趣 较长久 中心兴趣 单一方面 和广阔兴趣 多方面 个体兴趣 长期 稳定 和情景兴趣 突然 短暂 如何培养和激发学生的学习兴趣 如何培养和激发学生的学习兴趣 1 通过各种活动发展学生的兴趣 2 通过提高教学水平 引发学生兴趣 3 引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来 4 要根据学生的年龄特点来提高学生的学习兴趣 5 要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣 6 通过积极地评价使学生的兴趣得以强化 7 充分利用原有兴趣的迁移 4 4 价值观 价值观 概念 概念 价值观是基于人的一定的思维感官之上而作出的认知 理解 判断或抉择 也 就是人认定事物 辩定是非的一种思维或取向 从而体现出人 事 物一定的价值或作用 特征 特征 价值观具有稳定性和持久性 历史性与选择性 主观性的特点 价值观对动机有导向的作用 同时反映人们的认知和需求状况 对于价值观较著名的 研究包括 G 奥尔波特等人的价值观研究 M 莫里斯的生活方式问卷 M 罗基奇的价值调查 表等 第十章第十章 个性心理特征个性心理特征 1 1 能力及能力差异 能力及能力差异 概念 概念 能力是直接影响人的活动效率 促使活动顺利完成的个性心理特征 它是人 顺利有效地完成某项活动的必要的心理条件和所必须具备的心理特征 但不是全部心理条 件 能力的差异 能力的差异 1 能力发展水平发展水平的差异 2 能力表现早晚表现早晚的差异 3 能力类型类型差异 加德纳多元智能 言语智力 逻辑数学智力 音乐智力 空间视觉智力 运动智力 人际智力 自知智力 认识自然智力 道德智力 4 能力的性别性别差异 2 2 能力测验 能力测验 智力测验 1 比奈 西蒙智力量表 最早 1905 2 斯坦福 比奈智力测验 比率智商 智商 IQ 智龄 实龄 100 3 韦克斯勒智力量表 离差智商 平均数 100 标准差 15 IQ 100 15Z 韦式智力量表 言语智力 操作智力 高智商 IQ 高于 130 低智低于 70 信度 前后不一为差 效度 可预知后来行动为好 标准化 最基本要求 3 3 能力的形成与发展 能力的形成与发展 1 遗传因素 2 环境和教育的因素 产前环境 家庭环境 学校教育环境 社会环境 3 个体的主观努力和实践活动也是影响儿童智力发展不可忽视的因素 4 4 气质及气质类型 气质及气质类型 概念 概念 气质气质是个人心理活动的稳定的动力特征 主要是心理活动在强度 速度 稳定 性和灵活性等方面动力性质的心理特征 相当我们平时所说的脾气 秉性或性情 胆汁质强 不平衡不可遏制型 多血质 强 不平衡 灵活活泼型 粘液质 强 平衡 不灵活安静型 抑郁质弱抑制型 注 仅抑郁质感受性高而耐受性低抑郁质感受性高而耐受性低 其余反之 1 胆汁质 精力旺盛 表里如一 刚强 易感情用事 迅速而突发 2 多血质 反应迅速 有朝气 活泼好动 动作敏捷 情绪不稳定 粗枝大叶 3 粘液质 稳重但灵活性不足 踏实但有些死板 沉着冷静但缺乏生气 4 抑郁质 敏锐 稳重 体验深刻 外表温柔 怯懦 孤独 行动缓慢 5 5 性格及其结构 性格及其结构 概念 概念 是一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征 性格的结构 性格的结构 1 性格的态度态度特征 2 性格的意志意志特征 3 性格的情绪情绪特征 4 性格的理智理智特征 6 6 影响性格形成与发展的因素 影响性格形成与发展的因素 1 家庭 权威型 放纵型 民主型 2 学校教育 3 社会实践 4 社会文化背景 5 同伴群体 7 7 气质 性格与教育 气质 性格与教育 气质与教育气质与教育 一 教师应深入 有计划地了解学生的气质特点 针对不同气质类型的学生进行因材一 教师应深入 有计划地了解学生的气质特点 针对不同气质类型的学生进行因材 施教 促进其顺利发展施教 促进其顺利发展 1 对胆汁质胆汁质的学生 教师应采取直截了当的方式 但这些学生不宜轻易激怒 对其严 厉批评要有说服力 培养其自制力 坚持到底的精神和豪放 勇于进取的品质 2 对多血质多血质的学生 可以采取多种教育方式 但要定期提醒 对其缺点严厉批评 教 师应鼓励他们勇于克服困难 培养扎实专一的精神 防止见异思 迁 创造条件 多给他们活动的机会 培养他们朝气蓬勃 足智 多谋的优点 3 对粘液质粘液质的学生 教师要采取耐心教育的方式 让他们有考虑和做出反应的足够时 间 培养其生气勃勃的精神 热情开朗的个性和以诚待人 工作踏实的优点 4 对抑郁质抑郁质的学生 则应采取委婉暗示的方式 对其多关心 爱护 不宜在公开场合 下指责 不宜过于严厉批评 教师应培养他们亲切 友好 善于 交往 富有自信的精神 培养其敏感 机智 认真 细致 高自 尊的优点 要特别重视胆汁质和抑郁质 二 教师应克服气质偏见 善于调动学生气质中的积极因素 扬长避短二 教师应克服气质偏见 善于调动学生气质中的积极因素 扬长避短 1 多血质思维灵活 兴趣广泛 积极向上 2 粘液质自制 镇静 有耐心 能够胜任枯燥的工作 3 抑郁质自尊心强 感情体验深 聪慧 4 胆汁质有闯劲 勇于创新 积极主动 所以 应充分考虑他们的气质特点 分配班干部工作 并考虑不同气质的互补作用 三 教师要帮助学生进行气质的自我分析 自我教育 培养良好的气质品质三 教师要帮助学生进行气质的自我分析 自我教育 培养良好的气质品质 性格与教育性格与教育 1 加强人生观 世界观和价值观教育 2 及时强化学生的积极行为 3 充分利用榜样人物的示范作用 4 利用集体的教育力量 5 依据性格倾向因材施教 6 提高学生自我教育能力 第十一章第十一章 学生心理发展与教育学生心理发展与教育 1 1 学生的认知发展学生的认知发展 学生的认知发展指学生的认知能力随其年龄和经验的增长而不断发生变化的过程 它主要包括注意 记忆及思维等方面的发展 瑞士心理学家皮亚杰认为 人的知识来源于动作 动作是感知的源泉和思维的基础 人在认识周围世界的过程中 形成自己独特的认知结构 叫做图式图式 人类所有的心理反应归根到底都是适应 适应分为两种不同的类型 同化和顺应同化和顺应 皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程 是个体在与环境的相互作用个体在与环境的相互作用中实现的 每个阶段都有其独特的认知结构 标志着该阶段的年龄特征 婴儿到青春期 一 感知运动阶段 一 感知运动阶段 0 0 2 2 物体恒存 感觉和动作的分化 二 前运算阶段 二 前运算阶段 2 2 7 7 1 单维思维 2 自我中心性 3 思维的不可逆 无守恒 三 具体运算阶段 三 具体运算阶段 7 7 1111 1 具体逻辑思维 2 缺乏抽象性 3 思维可逆 守恒 长度 体积 质量和面积 4 去自我中心 四 形式运算阶段四 形式运算阶段 命题运算 1111 1515 1 趋于成熟的标志 2 灵活性 系统性 抽 象性 2 2 学生的人格与社会性发展学生的人格与社会性发展 1 1 概念 概念 人格又称个性 是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为由 稳定区别的综合心理特征 2 2 人格的发展阶段 美国精神分析学家埃里克森 人格的发展阶段 美国精神分析学家埃里克森 1 基本的信任感对基本的不信任感 0 1 5 岁 发展任务是发展对周围世界的 信任感 2 自主感对羞耻感与怀疑 2 3 岁 发展任务是培养自主性 3 主动感对内疚感 4 5 岁 发展任务是培养主动性 4 勤奋感对自卑感 6 11 岁 发展任务是培养勤奋感 5 自我同一性对角色混乱 12 18 岁 发展任务是培养自我同一性 自我意识的发展由生理自我 社会自我 心理自我构成 自我意识包括三种成分 1 自我认识 2 自我体验 3 自我监控 3 3 社会性发展社会性发展 1 1 社会性认知 指对自己和他人的观点 情绪 动机的认知及对社会关系和对集体 社会性认知 指对自己和他人的观点 情绪 动机的认知及对社会关系和对集体 组织关系的认知 组织关系的认知 2 2 社会性交往 交往对象主要是父母 教师 同伴 社会性交往 交往对象主要是父母 教师 同伴 3 3 个体差异与因材施教个体差异与因材施教 1 1 认知方式差异 场独立与场依存 沉思型与冲动型 辐合型与发散型认知方式差异 场独立与场依存 沉思型与冲动型 辐合型与发散型 2 2 智力差异智力差异 3 3 性格差异性格差异 如何因材施教 如何因材施教 1 创设适应的教学组织形式 2 采用适应的教学方式 3 运用适应的教学手段 4 选择适应的教学内容 第十二章第十二章 教师心理教师心理 1 1 教师的心理特征与职业成就 教师的心理特征与职业成就 教师的心理特征教师的心理特征 仁慈 体谅 耐心 温和 亲切 易接近 精通教学业务 兴趣广 泛 知识渊博 语言明了 公正民主 处事有伸缩性 幽默开朗 理解真心值得信赖等等 既要具备一般公民的良好品质 又要具备教师的特殊品质 职业职业 成就成就 1 1 教师的认知特征与职业成就之间的关系教师的认知特征与职业成就之间的关系 在智力与知识达到一定水平之后 教师的表达能力 组织能力 诊断学生学习困难的能力 以及他们思维的条理性 系统性 合理性与教学效果有较高的相关 所以说 教师专业需 要某些特殊能力 其中最重要的可能是思维的条理性 逻辑性以及口头表达能力和组织教 学活动的能力 2 教师的人格特征与其职业成就之间的关系教师的人格特征与其职业成就之间的关系 教师人格是指以教师角色为其重要的社会角色的教师主体 在其生理素质的基础上 在履 行角色责任和义务中自觉形成的相应的和相对稳定的心理特征之总和 关于教师人格的作用 被广泛接受的是乌申斯基的观点 教师人格对于年轻的心灵来说 是任何东西都不能代替的最有用的阳光 教育者的人格是教育事业的一切 研究材料表明 在教师的人格特征中 有两个重要特征对教学效果有显著影响 一是教师 的热心和同情心 二是教师富于激励和想像的倾向性 还有的研究认为 教师特征与学生的个别差异和年龄阶段特征存在着相互作用 加涅的研 究指出 对知识具有浓厚兴趣并以追求知识获得满足的学生同以追求教师认可来获得满足 的学生不同 他们喜欢的教师与教师的热情程度无关 2 2 专家型教师与新教师的差异 专家型教师与新教师的差异 专家型教师与新教师的差异表现在哪些方面 专家型教师与新教师的差异表现在哪些方面 1 1 课时计划的差异 课时计划的差异 2 2 课堂教学过程的差异 课堂教学过程的差异 3 3 课后评价的差异 课后评价的差异 3 3 教师的成长与发展 教师的成长与发展 教师成长的历程 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题 1 关注生存阶段 2 关注情景阶段 3 关注学生阶段 教师的发展途径 来源 一是师范教育培养 二是通过实践训练提高在职教师 1 观摩和分析优秀教师的教学活动 2 微格教学 在人数较少 时间较短的情况下进行小型课堂教学 并录制视频 进 行课后分析 3 对教学经验的反思 波斯纳 经验 反思 成长 第十三章第十三章 学习的基本理论学习的基本理论 1 1 学习及其分类 学习及其分类 概念 学习概念 学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较 持久的变化 属于联结派学习理论 学习的分类学习的分类 1 按学习主体主体 动物学习人类学习和机器学习 2 按学习意识水平意识水平 内隐学习 外显学习 美国 阿瑟 雷伯 3 按学习性质与形式性质与形式 接受学习 发现学习 机械学习 有意义学习 奥苏贝尔 4 按学习内容内容 知识的学习 技能的学习 行为 社会 规范的学习 我国学者 5 按学习的结果结果 言语信息 智慧技能 认知策略 态度 动作技能的学习 美国 加涅 2 2 行为主义学习理论 行为主义学习理论 联结学习理论联结学习理论 观点 观点 学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程 联结学习理论 桑代克的尝试 错误说 巴甫洛夫的经典性条件作用论 斯金纳的操作性条 件作用论 加涅的信息加工学习理论 1 1 桑代克的尝试 桑代克的尝试 错误说错误说 一 桑代克的经典实验 桑代克是美国著名心理学家 他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结 联 结就是通过盲目尝试 逐渐减少错误而形成的 即通过试误形成的 经典实验 小猫 迷 笼 实验 联结学习理论认为 一切学习都是通过条件作用 在刺激和反应之间建立直 接联结的过程 二 尝试 错误学习的基本规律 1 效果律 2 练习律 3 准备律 2 2 巴甫洛夫的经典性条件作用论 铃声与狗 巴甫洛夫的经典性条件作用论 铃声与狗 经典性条件作用论是由俄国著名生理学家巴甫洛夫经过实验研究而提出的 经典性条件反射的基本规律 1 获得与消退 2 刺激泛化与分化 3 3 斯金纳的操作性条件作用论 斯金纳的操作性条件作用论 斯金纳是美国著名的行为主义心理学家 是操作条件作用论的创立者 经典试验 迷 箱 斯金纳把反应之后出现的 能增强反应概率的手段或措施称为强化 斯金纳认为 人和动物的行为有两类 应答性行为和操作性行为 操作性条件作用的基本规律基本规律 1 强化 2 避免条件作用与回避条件作用 3 消退 4 惩罚 4 4 加涅的学习结果分类加涅的学习结果分类 美国教育心理学家加涅根据不同的学习结果 将学习分为五种类型 一是智慧技能 二是认知策略 三是言语信息 四是动作技能 五是态度 3 3 认知学习理论 认知学习理论 1 1 苛勒的完形 苛勒的完形 顿悟说 黑猩猩 顿悟说 黑猩猩 德国心理学家苛勒的试验主要有两个系列 箱子问题与棒子问题 基本内容 基本内容 学习是通过顿悟过程实现的 学习的实质是在主体内部构造完形 2 2 布鲁纳的认知 布鲁纳的认知 结构学习论 重点 结构学习论 重点 布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家 他主张学习的目的在于以发现学习的方式 使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构 因此 他的理论常被称为认知 发现 说或认知 结构论 学习观学习观 学习的实质是主动地形成认知结构 学习包括获得 转化和评价三个过程 总之 布鲁纳认为学习任何 一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构 教学观教学观 教学的目的在于理解学科的基本结构 掌握学科基本结构的教学原则 1 动机原则 2 结构原则 3 程序原则 4 强化原则 3 3 奥苏伯尔的有意义接受学习论 与布鲁纳的认知 奥苏伯尔的有意义接受学习论 与布鲁纳的认知 结构学习论是对立的 结构学习论是对立的 1 分类 分类 奥苏伯尔曾根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为接受学习 与发现学习 根据学习进行的方式把学习分为机械学习与意义学习 并认为学生的学习主 要是有意义的接受学习 2 概念 概念 奥苏伯尔将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起 非人为的和实质性的联系的学习是意义学习 3 意义学习的条件 意义学习的条件 首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结 构 其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以 联系的倾向性 最后 学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中 的有关旧知识发生相互作用 使认知结构或旧知识得到改善 使新知识获得实际意义即心 理意义 意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义 4 接受学习是在老师指导下 学习者接受事物意义的学习 也是概念同化过程 是课 堂学习的主要形式 是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径 5 奥苏伯尔认为 影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的 可利用性 提出 先行组织者先行组织者 教学策略 教学策略 先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料 它的抽象 概括和综合水平 高于学习任务 并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联 其目的是为新的学 习任务提供观念上的固着点 增加新旧知识之间的可辨别性 以促进学习的迁移 4 4 建构主义与人本主义学习理论 建构主义与人本主义学习理论 建构主义是认知主义的进一步发展 维果斯基 皮亚杰和布鲁纳都对建构主义的形成 产生影响 当今建构主义学习理论的基本观点当今建构主义学习理论的基本观点 1 1 知识观知识观 建构主义者强调知识并不是对现实的准确表征 它只是一种解释 一种假设 它不是 问题的最终答案 相反 它会随着人类的进步而不断地被 革命 掉 并随之出现新的假 设 不能用科学家 教师 课本的权威来压服学生 学生对知识的 接受 只能靠他自己 的建构来完成 学生的学习不仅是对新知识的理解 而且是对新知识的分析 检验和批判 2 2 学习观学习观 建构主义认为 学习不是知识由教师向学生的传递 而是学生建构自己的知识的过程 学生不是被动的信息吸收者 而是信息意义的主动建构者 这种建构不可能由其他人代替 这意味着学习是主动的 学生不是被动的刺激接受者 3 3 学生观学生观 学生不是空着脑袋走进教室的 在日常生活中 在以往的学习中 他们已经形成了丰 富的经验 所以教学不能无视学生的这些经验 而是要把儿童现有的知识经验作为新知识 的生长点 引导儿童从原有的知识经验中 生长 出新的知识经验 教师不是简单的知识 呈现者 应该重视学生对各种现象的理解 倾听他们的看法 洞察他们这些想法的由来 并以此为根据 引导学生丰富或调整自己的理解 人本主义学习理论人本主义学习理论 学生中心模式学生中心模式 人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的 对人本主义学习理论产生 深远影响的有两个著名的心理学家 分别是是美国心理学家马斯洛和罗杰斯罗杰斯 人本主义心理学是有别于精神分析与行为主义的心理学界的 第三种力量 主张从人人 的直接经验和内部感受来了解人的心理 强调人的本性 尊严 理想和兴趣 认为人的自的直接经验和内部感受来了解人的心理 强调人的本性 尊严 理想和兴趣 认为人的自 我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素 我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素 分类 分类 根据学习对学习者的个人意义 可以将学习分为无意义学习与意义学习无意义学习与意义学习两大类 意义学习 是指一种涉及学习者成为完整的人 使个体的行为 态度 个性以及在未来选 择行动方针时发生重大变化的学习 是一种与学习者各种经验融合在一起的 使个体全身 心地投入其中的学习 第十四章第十四章 学习动机学习动机 1 1 学习动机及其基本结构 学习动机及其基本结构 概念 概念 学习动机是指激发个体进行学习活动 维持已引起的学习活动 并致使行为朝 向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态 学习动机的两个基本成分是学习需要学习需要与学习期待学习期待 奥苏伯尔认为 学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成 即认知内认知内 驱力 自我提高内驱力和附属内驱力 驱力 自我提高内驱力和附属内驱力 自我提高内驱力是赢得地位和自尊的根源 附属内驱力是获得长者 教师 家长等 的赞许和同伴的接纳 2 2 学习动机理论 学习动机理论 1 1 强化理论强化理论 行为主义 正强化 负强化 惩罚 2 2 需要层次理论需要层次理论 马斯洛 生理的需要 安全的需要 归属和爱的需要 尊重的需 要 自我实现的需要 3 3 成就动机理论成就动机理论 阿特金森把个体的成就动机分为 1 力求成功的动机 2 避免失败的动 机 4 4 成败归因理论成败归因理论 韦纳 六因素 能力 努力 工作难度 运气 环境 身体 外 部因素与内部因素 稳定性因素与不稳定性因素 可控因素和不可控因素 5 5 自我效能感理论自我效能感理论 班杜拉 直接强化 替代强化 自我强化 3 3 学习动机的培养与激发 学习动机的培养与激发 培养 1 利用学习动机与学习效果学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 2 利用直接发生途径和间接转化途径直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 激发 1 创设问题情境 实施启发式教学 2 根据作业难度 恰当控制动机水平 3 充分利用反馈信息 妥善进行奖惩 4 正确指导结果归因 促进学生继续努力 第十五章第十五章 学习迁移学习迁移 1 1 学习迁移及其种类 学习迁移及其种类 概念 学习迁移概念 学习迁移也称训练迁移 指一种学习对另一种学习的影响 或习得的经验对完 成其他活动的影响 迁移广泛存在于各种知识 技能 情感 行为规范与态度的学习中 种类 种类 1 性质 正迁移和负迁移 2 迁移时间顺序 顺向迁移和逆向迁移 3 抽象和概括水平不同 水平迁移和垂直迁移 4 内容的不同 一般迁移和具体迁移 特殊迁移 2 2 学习迁移的基本理论 学习迁移的基本理论 早期的迁移理论 形式训练说 共同要素说 经验类化理论 关系转换理论形式训练说 共同要素说 经验类化理论 关系转换理论 1 形式训练说 认为心理官能只有通过训练才能发展 形式训练说的心理学基础是官 能心理学 2 相同要素说 桑代克等人通过在知觉 注意 记忆和动作等方面进行的一系列实验 来检验形式训练说 结果发现 经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面 只有 当两种情境中有相同要素时才能产生迁移 3 经验类化理论 强调概括化的经验或远离在迁移中的作用 4 关系转换说 迁移的产生取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系 现代的迁移理论 现代的迁移理论 认知结构迁移理论 奥苏伯尔认为 任何有意义的学习都是在原 有学习基础上进行的 有意义的学习中一定有迁移 原有认知结构的清晰性 稳定性 概 括性 包容性 连贯性和可辨别性都始终影响着新的学习的获得与保持 第一种观点强调认知结构在迁移中的作用但对认识结构的解释各不相同 以安德森为 代表 认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠 则可以产生迁移 第二种观点强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响 3 3 迁移与教学 迁移与教学 1 1 影响迁移的主要因素影响迁移的主要因素 1 1 相似性 相似性 2 2 原有认知结构 原有认知结构 学习者是否拥有相应的背景知识 是迁移产生的基 本条件 3 3 学习的心向与定势 学习的心向与定势 陆钦斯的量杯实验 定势 定势的形式往往是由于先前的反复经验 它将支配个体以同样的方式去对待后继的同 类问题 定势对迁移的影响表现为两种 促进和阻碍 2 2 促进迁