语文人教版八年级下册《茅屋为秋风所破歌》.docx

茅屋为秋风所破歌教学设计茅屋为秋风所破歌是人教版八年级（下）第六单元30课诗五首中的第三首。这首歌行体诗，是杜甫的代表诗作之一。描绘了秋风破屋，长夜沾湿的情景，反映了战乱中诗人的痛苦生活，表现了他对人民的同情，同时也表现了诗人推己及人的高尚精神和忧国忧民的情怀。在这首诗的教学中，应把歌行体诗的特点，并以读贯穿始终，注重学生个性的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，以此发展学生语言，启迪他们的智慧，让他们的心灵和情感受到美的熏陶。一、 复习巩固，感知作者：通过复习八年级（上）杜甫诗三首，巩固积累，并重新感知作者的情怀。望 岳 岱宗/夫如何-，齐鲁/青未了。 造化/钟神秀-，阴阳/割昏晓。 荡胸/生层云-，决眦/入归鸟。 会当/凌/绝顶-，一览/众山/小。这首诗是杜甫青年时代的作品，充满了诗人青年时代的浪漫与激情。全诗没有一个“望”字，却紧紧围绕诗题“望岳”的“望”字着笔，由远望到近望，再到凝望，最后是俯望。诗人描写了泰山雄伟磅礴的气象，抒发了自己勇于攀登，傲视一切的雄心壮志，洋溢着蓬勃向上的朝气。春 望 国破/山河在-，城春/草木深。 感时/花/溅泪-，恨别/鸟/惊心。 烽火/连三月-，家书/抵万金。 白头/搔更短-，浑欲/不/胜簪。 天宝十四年（755）十一月，安禄山起兵叛唐。次年六月，叛军攻陷潼关，唐玄宗匆忙逃往四川。七月，太子李亨即位于灵武（今属宁夏），世称肃宗，改元至德。杜甫闻讯，即将家属安顿在都州，只身一人投奔肃宗朝廷，结果不幸在途中被叛军俘获，解送至长安，后因官职卑微才未被囚禁。至德二年春，身处沦陷区的杜甫目睹了长安城一片萧条零落的景象，百感交集，便写下了这首传诵千古的名作。 石 壕 吏暮投/石壕村，有吏/夜捉人。老翁/逾墙走，老妇/出门看。 吏呼/一何/怒-，妇啼/一何/苦！ 听妇/前致词：三男/邺城戍。一男/附书至，二男/新战死。存者/且偷生，死者/长已矣！室中/更无人，惟有/乳下孙。有孙/母未去，出入/无完裙。老妪/力虽衰，请从/吏夜归，急应/河阳役，犹得/备晨炊。 夜久/语声绝-，如闻/泣幽咽。天明/登前途-，独与/老翁别。759年（唐肃宗乾元二年）春，已经四十八岁的杜甫，由左拾遗贬为华州司功参军。他离开洛阳，历经新安、石壕、潼关，夜宿晓行，风尘仆仆，赶往华州任所。所经之处，哀鸿遍野，民不聊生，这引起诗人感情上的强烈震动。石壕吏是一首杰出的现实主义的叙事诗，写了差吏到石壕村乘夜捉人征兵,连年老力衰的老妇也被抓服役的故事,揭露了官吏的残暴和兵役制度的黑暗,对安史之乱中人民遭受的苦难深表同情。艺术上,精炼是这首诗的一大特点,把抒情和议论寓于叙事之中,爱憎分明。场面和细节描写自然真实。善于裁剪,中心突出。总结：杜甫（公元712-770）字子美，唐代诗人，汉族，河南巩县（今郑州巩义）人，世称杜工部、杜拾遗，自号少陵野老，是我国盛唐时期伟大的现实主义诗人，世界文化名人，与李白并称“大李杜”（“小李杜”是指李商隐和杜牧）。 杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡的现实、人民疾苦，他的诗被誉为“诗史”。杜甫忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。 【此环节帮助学生在复习巩固已经积累的三首杜甫诗的基础上，借助诗歌的写作背景，回顾诗人的简单生平故事和理想追求、精神气质，为新诗的学习铺垫，也为课堂练笔提供素材。】二、 读悟结合，学习新诗。（一）初读体验，理解词句。1. 背景简介：公元759年（杜甫48岁）秋天，杜甫弃官到秦州（现在甘肃天水），又辗转经同谷（现在甘肃成县）到了巴陵。 公元760年春天，杜甫求亲告友，在成都浣花溪边盖起了一座茅屋，总算有了一个栖身之所。 不料到了公元761年八月，大风破屋，大雨又接踵而至。当时安史之乱尚未平息，诗人由自身遭遇联想到战乱以来的万方多难，长夜难眠，感慨万千，写下了这篇脍炙人口的诗篇。 2. 通读全诗，结合课文注释自己正音、识字、解意。3. 全班交流，关注：（1） 挂罥：挂。（2）忍能：竟能忍心。（3）向昏黑：渐渐黑下来。（4）冷似铁：冰冷如铁。（5）恶卧：睡相不好（因为寒冷潮湿）。（6）雨脚如麻：雨点像麻线一样密集。（7）突兀：高耸。4.放声朗读全诗。【此环节是学习的基础。把初读体悟的主动权完全交给学生，有利于培养他们的自主意识。】（二）划分层次，领会结构： 用“/”划分全诗的层次。 学生交流后明确：茅屋为秋风所破歌 八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。/南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去。唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。/俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻?/安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！ 【用划分层次的方法，有利于学生快速把握这首诗的大意，为进一步体味情感铺垫。】（三）反复朗读，体味情味：1. 第一层描写了秋风破屋的情景，表达了诗人 的心态。 你觉得重点突出哪些词能把这种心态读出来？ 八月/秋高/风怒号-，卷我屋上/三重茅。茅飞渡江/洒江郊-，高者/挂罥/长林梢，下者/飘转/沉塘坳。2.第二层描写了顽童抢茅的情景，表达了诗人 的心绪； 你觉得重点突出哪些词能把这种心绪读出来？ 南村群童/欺我老无力-，忍能对面/为盗贼，公然/抱茅/入竹去。唇焦口燥/呼不得-，归来倚杖/自叹息。 3.第三层描写了 娇儿受冻的生活，表达了诗人 凄苦 的心情； 你觉得重点突出哪些词能把这种心情读出来？ 俄顷/风定/云墨色-，秋天/漠漠/向昏黑。布衾多年/冷似铁- ，娇儿恶卧/踏里裂。床头/屋漏/无干处，雨脚/如麻/未断绝。自经丧乱/少睡眠，长夜沾湿/何-由-彻? 4.第四层描写了 推己及人 的情怀，表达了诗人 高尚 的心境； 你觉得重点突出哪些词能把这种心境读出来？ 安得/广厦/千万间，大庇/天下寒士/俱欢颜，风雨不动/安如山。呜呼！何时/眼前突兀/见此屋，吾庐独破受冻死亦足！总结：焦急的心态茅屋被破坏 气愤的心绪连顽童也与自己为难 凄苦的心情娇儿受冻，寒雨不断，困厄不安； 高尚的心境推己及人：愿舍己为人杜甫始终自以为是儒家的信徒。 儒家主张“穷则独善其身，达则兼善天下”。杜甫则更进一步，不光是不得志，甚至连吃饭都成问题了，还在大声呵斥“独使至尊忧社稷，诸君何以答升平！”（诸将），还在为皇帝担忧。儒生时代是充满使命感和责任感的，时时都充满忧患意识，杜甫就是这样立身处世的，一辈子都被这种忧患意识驱赶得处于紧张状态。他年轻时“读书破万卷，下笔如有神自谓颇挺出，立登要路津，致君尧舜上，再使风俗淳.” 【此环节注重细致指导学生逐层体味诗人的不幸境遇和内心复杂的情感内涵，尤其在最后总结杜甫的“儒家情怀”，帮助学生更深一步理解诗歌的主旨。】（四）用四字句概括全诗的情节脉络： 风吹屋破茅草散失； ； ； ； 若见此屋 冻死亦足 明确：风吹屋破茅草散失；群童抢茅 呼唤不得 ；娇儿受冻 夜雨侵迫； 思得广厦 大庇寒士；若见此屋 冻死亦足。 三、深入思考，升华感悟： 公元八世纪七十年代的第一年，杜甫五十九岁时，终因贫病交加，死在湘江上的一条小船上。一个对中国诗歌有过重大影响的诗人，就这样凄凉地消失了。没有人为他送葬，没有人为他默哀，只有滔滔的江水永远鸣奏着他诗中诉不尽的悲愤。 但是 请同学们接下来写一段话，表达你对杜甫的理解。【用这段文字总结提升学生对这首诗和诗人杜甫的认识，可以较快地帮助学生找到话题的切入点，进而把自己的理解较为深刻的表达出来。】四、 作业：1.背诵全诗；2.将课堂所写的一段话整理成300字的随笔。附学生练笔：一个对中国诗歌有过重大影响的诗人，就这样凄凉地消失了。 但是- 我们一定不会忘记，曾经，那个诗艺精湛、挥笔落下“晓看红湿处，花重锦官城”的“雨中散人”，不会忘记，他面对烈马吟诵“所向无空阔，真堪托死生”的赞叹之情。 或许，从一开始，上天就嫉妒他的才华，为他开了一扇文采飞扬、忧国忧民的窗子，却紧紧关闭了科举做官的仕途之门。 虽然他的心中永远住着皇帝。他年轻时就渴望“读书破万卷，下笔如有神自谓颇挺出，立登要路津，致君尧舜上，再使风俗淳.”为此，不得不过上“朝扣富儿门，暮随肥马尘。残杯与冷炙，到处潜悲辛”的生活，但他不在乎，只是执着的追寻心中的理想，哪怕生活再次抛弃了他，遗忘了他。 他的心中更牵挂着百姓。他牵挂“三男邺城戍”“二男新战死”的老妪，他同情“暮婚晨告别”的新娘，他感叹“兵戈既未息，儿童尽东征”的羌村父老也许“安史之乱”是上天赠予他最后一场人生的磨炼，让他有了在颠肺流离之时一颗不离不弃，无比坚定的心。他爱国，爱民，他不忍看到“国破山河在，城春草木深”的残伤之景，不愿望见“烽火连三月”的亡国之战，但这都是劫难，都是一场命运的改革，或许唯有舍弃才能拥有片刻安宁？ 他累了，伤了，知己好友没了音讯，深爱之国又没了原貌。他那样无助，惨淡，唯有那成都浣花溪边简陋的茅草屋，存留了心中唯一的一点安宁。可这一