2010年安徽省地理学科高考

2010年安徽省地理学科高考考试说明分析与高三复习策略 2010年安徽省地理学科考试说明与2009年相比基本稳定，但做了一些调整。我们不仅要关注考试说明的一些变化，还要潜心研究和理解命题的指导思想、考试内容、能力要求、典型试题示例等，把握其内涵和实质，这样才能进一步提高复习的针对性和有效性。一、主要变化2010年地理学科高考考试说明在命题指导思想中提出了“命题将贯彻安徽新高考方案的精神，适应推进课改形势发展需要”；在考试目标与要求中的“发现和探究地理问题”一项中，将“能够运用正确的地理观念，探究、评价现实中的地理问题，并提出解决问题的对策”改为“能够运用正确的地理观念，探究、评价现实中的地理问题，并提出解决问题的思路。” 考试内容调整主要有：地理1考点“地表形态变化的内外力因素”改为“影响地表形态变化的内外力因素”；考点“水循环”的具体考试内容要求“自然界水循环的地理意义”改为“水循环的地理意义”；考点“地理环境的整体性”的具体考试内容要求“地理环境的整体性及其对人类活动的意义”改为“地理环境的整体性及其对人类活动的影响”；考点“地理环境的地域分异规律” 的具体考试内容要求“地理环境的差异性及其对人类活动的意义”改为“地理环境的差异性及其对人类活动的影响”；考点“全球气候变化与人类活动” 的具体考试内容要求“全球气候变暖的趋势及其影响”改为“全球气候变暖及其影响”；考点“自然灾害”的具体考试内容要求“主要自然灾害发生的主要原因及危害”改为“旱涝、台风、寒潮、地震发生的主要原因及危害”。地理2考点“地域文化” 的具体考试内容要求“地域文化对人口或城市的影响”改为“地域文化对人口和城市的影响”；考点“可持续发展”的具体考试内容要求“走可持续发展之路是人类的必然选择”改为“人类走可持续发展之路的必然性”。地理3考点“区域地理环境对人类生产和生活方式的影响”的具体考试内容要求“不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响”改为“不同发展阶段区域地理环境对人类生产和生活方式的影响”。海洋地理模块考点“海水运动” 的具体考试内容要求“波浪、潮汐、洋流等海水运动形式的主要成因及其作用”改为“波浪、潮汐对地理环境和人类活动的影响”；考点“海平面变化” 的具体考试内容要求“海平面变化对海岸带自然环境以及社会经济和社会发展的重大影响”改为“海平面变化对海岸带自然环境以及社会经济发展的重大影响”；考点“海底矿产资源”的具体考试内容要求“海底矿产资源开发利用的特点和现状。海洋油气资源。锰结核”改为“海底油气资源、锰结核开发利用的特点和现状”；考点“海洋污染与环境保护” 的具体考试内容要求“海洋主要污染源的来源及其对海洋环境产生的危害”改为“海洋主要污染物的来源及其对海洋环境产生的危害”；考点“国际海洋秩序” 的具体考试内容要求“联合国海洋法公约的意义”删除。旅游地理模块考点“旅游安全”的具体考试内容要求“地形、气候、水文等与旅游安全”改为“地形、气候、水文等条件与旅游安全”；城乡规划模块考点“城市化过程” 的具体考试内容要求“发达国家和发展中国家城市化过程的特征。中国城市化过程的特征。城市化与经济发展的相互关系，城市化的意义”改为“发达国家和发展中国家城市化过程的主要特征及其意义”；考点“城市环境问题” 的具体考试内容要求“ 城市环境问题的主要表现。城市环境问题的主要成因与相应的治理对策”改为“城市环境问题及其主要成因与相应的治理对策”；考点“乡村聚落与集市” 改为“乡村聚落”，其具体考试内容要求“不同地理环境对乡村聚落分布的影响。乡村聚落的分布特点及其成因。乡村集市的分布特点及其成因”改为“在不同地理环境中乡村聚落的分布特点及其成因”；考点“城乡特色景观和传统文化的保护” 的具体考试内容要求“城乡特色景观和传统文化的价值”删除；考点“城乡规划的意义” 的具体考试内容要求“城乡规划的主要内容”删除；考点“城市交通网络” 的具体考试内容要求“不同类型的城市交通网络的特点”改为“不同城市交通网络的特点”；考点“文化设施布局与生活”的具体考试内容要求“城乡的基本文化设施类型及其主要功能”改为“基本文化设施类型及其主要功能”。环境保护模块考点“非可再生资源”的具体考试内容要求“非可再生资源耗竭对人类活动的影响。合理开发、利用非可再生资源的主要措施”改为“非可再生资源耗竭对人类活动的影响及人类采取的相应措施”；考点“可再生资源”的具体考试内容要求“人类对可再生资源不合理利用所造成的问题。人类对可再生资源保护、合理利用的成功经验”改为“人类对可再生资源不合理利用所造成的问题及其保护、合理利用的成功经验”；考点“环境污染问题” 的具体考试内容要求“我国环境污染的现状”删除。此外，典型例题示例部分也做了一些调整。 以上所列举的是今年地理学科高考考试说明的主要变化，我们可以将这些“变化”分为三类，一是文字表述上的变化，通过调整，使得其所表达的意思更加科学、严谨、规范、明确等，如将“地表形态变化的内外力因素”改为“影响地表形态变化的内外力因素”；二是降低要求，如将“能够运用正确的地理观念，探究、评价现实中的地理问题，并提出解决问题的对策”改为“能够运用正确的地理观念，探究、评价现实中的地理问题，并提出解决问题的思路”，其能力要求明显降低；三是减少考试内容，主要表现在删除了一些考点。 在复习迎考的过程中，我们不仅要关注这些变化，还要整体研读考试说明，提取重要和关键的信息，把握考点的内涵与实质，提高复习的质量和效益。 二、复习策略 1.突出主干，强调重点。经过多年来的实践探索和理论研究，高考的命题已逐步趋于稳定，并力求稳中有变，稳中求新。以能力要求为立意成为了高考命题所追求的目标，但“知识”始终是试题构成的载体。知识本身是客观存在的，当要求考生对知识记忆、再认、理解、运用时，便构成了“知识”的不同认知层次。从近年来高考命题情况看，对知识内涵的要求不断丰富，并关注知识的外延，主要表现在通过新情境的创设，从问题解决的过程中要求考生构建新知识与已学知识之间的联系，达到解决问题的要求。地理学科的内容体系是由自然地理、人文地理、区域地理部分，多个地理概念、原理、规律等“知识”有机构成的，地理高考命题的“取材”越来越突出学科主干，强调学科重点。我们应该强调全面覆盖地理学科的主干知识，做到“扫描式”地理解、掌握所有的考点内容，并帮助学生构建起地理学科的知识体系与框架，使学生具备扎实的“功底”，为进一步提升打下坚实的基础。在强调把握复习“宽度” 的同时，我们还必须关注重点内容和核心问题，并要针对学生的实际情况确定复习的关键点，做到事半功倍。 2.立足能力，掌握方法。高考是选拔性的常模参照考试，其试题必须具有较好的区分度。地理学科的测试能力要求主要表现为空间判断能力、阅读图表能力、联系实际能力、信息提取加工能力、语言表达能力等几个方面。 地理空间是地理基本原理、规律、成因等发生、发展与变化的载体，地理空间判定能力是地理学科最基本的能力之一，在高三地理复习过程中应予以高度关注。 地图是地理学的第二语言，是地理学习的重要工具，也是地理考试中常用的载体，对地理图象、图表系统判读和运用能力的考查也是地理测试的一大特点。读懂图示，准确、全面而有效地从图（表）所呈现的材料中提取显性的和隐性的信息，是考生必须具备的基本能力。地理图表（图像）内容丰富、形式多样，不同类型的地理图表（图像）有着自身的特点和表达方式，我们应指导学生正确使用和判断地理图表分析和解决问题。 学习对生活有用的地理，引导学生关注人口、资源、环境等社会重大问题等是新课程对地理教学的要求，也是地理高考的重要能力要求之一。我们要指导学生能够很好地适应以生活和热点问题为“蓝本”的新情境，并要能够与所学的知识相联结，找到结合点，按照试题要求解答问题。 高考试题是通过一定的文字表述（现代文、古文）或图表、数据、漫画等形式呈现的，试题所提供的信息越来越呈现出多样化和多元化的趋势。考生必须具备从所给定的信息中提取有效信息的能力，并且能够对提取的信息进行加工、处理和运用，才能准确解决试题中所提出的问题。要达到这个要求，学生首先要养成认真阅读试题的习惯，并要掌握找出关键词、准确把握题意和试题作答要求等方法，这样才能做到有的放矢。 语言表达能力是一项重要的基本能力，地理学科考试中的语言表达应符合科学性、全面性、针对性、有序性等的要求，这也同样需要对学生进行科学而规范的训练。 新课程强调以人地关系视角与思维方式分析问题、解决问题，我们应将人地关系协调和可持续发展的思想贯穿于地理复习内容之中，让学生真正学会用地理科学的思维方式思考问题。我们要指导学生运用观察、比较、归纳等多种地理学习方法，理解地理原理、掌握地理规律、解决实际问题，使得学生的学习能力真正得到提升。 3.优化训练，注重讲评。教师要有计划地指导学生进行有效训练，有效训练应达到以下四个要求：（1）有明确的训练目标。训练是高三复习的重要环节，高三复习过程中，学生需要达到一定的训练量，但并非试题做得越多越好。训练必须要有明确而具体的目标，比如，学生对双项选择题的判断有困难，可以安排双项选择题专题训练；比如，学生对某一考点的掌握有困难，可以围绕该考点专项训练；比如在阶段性的模拟考试前，应适当安排综合训练等。教师要充分研究考试要求和学生实际情况，合理安排和设计训练的内容和方式。（2）有适切的问题情境。训练的目的是让学生巩固知识，并能够迁移知识解决问题，因此，训练题的设计应要针对具体的复习内容和学生实际水平提供问题情境。通过问题情境的设置，把握训练的宽度、难度，让学生逐步通过已有的知识构建新的知识结构，解决新的问题，提升问题解决的能力。（3）有精炼的讲评。学生在训练过程中会存在着一些问题，教师要善于诊断出学生的问题，并进行针对性的讲评。讲评应突出分析解题思路，发现“错误点”、“缺陷点”，找准“错因”，以达到举一反三、触类旁通的目的。教师要帮助学生拓展解题思路，帮助学生学会分析问题，掌握解题思路和方法。（4）有