原静平省参赛论文

小学英语课堂教学中学生思维能力的培养济水东园学校 原静平摘要：小学英语的教学目标是培养学生综合语言运用能力，语言是人类特有的标志。它不仅是人们交际的工具，也是思维的工具。语言与思维是相辅相成的。一、要精心创设情景，引导学生会话，激发学生思维。导入环节，激活思维；新知呈现环节，创设情境，启迪学生思维；拓展阶段，面向全体学生，拓展思维。二、以问题为载体，拓展思维的深度。阅读教学中要以问激趣，激发学生阅读的积极性；阅读教学要整合教材，以问导读，提高学生思维；阅读教学要整合教材，以问促思，让学生持续发展思维。三、精心运用板书，让学生复述文本，诱导学生思维，培养学生组织语言的能力关键词：情景 提问 板书 思维能力 小学英语的教学目标是培养学生综合语言运用能力，语言是人类特有的标志。它不仅是人们交际的工具，也是思维的工具。语言与思维是相辅相成的。人的思维越深刻，其语言表达越明确。小学英语教学既要有外在的交际性言语活动，又要有内在的思维性言语活动，教师只有启动学生思维，才能使学生有效的参与到课堂学习活动中，只有两者有效的融合统一，才能优化小学英语教学，从而提高英语课堂教学的质量。那么，在小学英语教学中，如何才能更好地培养学生的英语思维呢？一、要精心创设情景，引导学生会话，激发学生思维语言只有在情景中才能更好的运用，教师要根据教学内容及学生的生活实际创设的情景，进行有效性提问，将语言巧妙的寓于真实的语言情景之中，从而激发学生的学生探求知识的欲望，促进学生积极思维。会话中要巧妙创设情景，激发学生思维。下面What would you like for dinner?一课为例，分析合理的情景创设如何激发学生思维。（一）导入环节，激活思维1Listen to a song: Noodle noodle dumpling .听过歌曲之后问学生：What food can you see in the song?让学生表达自己生活中的其它食物与饮料。2紧接着问学生： What other food and drinks in your life? 通过听唱提问、找出歌曲中的食物和生活中的食物与饮料词汇等形式，不仅吸引学生的注意力，调动积极性，而且营造了学习英语的氛围，在复习旧知的同时又能快速的导入本节课的新知识，为下一步让学生表达What would you like for dinner?做好了知识的复习与铺垫作用。这样在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。（二）新知呈现与教学时，创设情境，启迪学生思维通过设疑、激疑、激发学生自主思维，并通过巧妙的引导，教给学生思维的方法，变“要我学”为“我要学”，是提高学生思维能力的有效手段。新知呈现时这样设计： 1呈现美食街的图片，师生一同进入美食街，欣赏其中的美食，引入新知 Id like some fish and vegetables. 由我想要的食物询问学生What would you like?导入本节课重点问句与答语。2创设情境提问：Look ,its 6:30. Im hungry. Time for dinner. Id like some rice and vegetables for dinner. What would you like for dinner?让学生围绕美食街谈论自己晚饭想要些什么食物与饮料。提出的问题紧紧围绕学生的生活实际，学生非常感兴趣。3当学生对自己的晚饭谈论结束之后，教师又创设情境提问、I am a waitress.I sell food and drinks in the cate street.Hambergers! Hambergers!Hot dog! Hot dog!Buy quickly! Buy quickly!Who wants to buy?在真实的语言环境，老师扮作女商贩腰系围裙、手中端着各种食物，在美食街叫卖食品，吸引学生来买时，运用常用的购物语言Can I help you? What would you like? Id like some来让学生理解英语语言的实际交际运用。这个环节的设计充分体现在交际中教，在运用中学的理念，通过这种方式便于学生的理解和运用。4让学生带着任务去观看本课对话视频，去理解课文的重要内容，提出以下两个问题What would Mike like for dinner? What would Mikes mother like for dinner?培养学生的听力水平和观察水平，培养学生的思维记忆能力。从真实情境出发，将学生已熟悉的语言和在任务学习使用的重要语言联系起来，在开展的活动中自然使用语言，达到交流的目的。这种与学生生活相联系的问题设计使教学目的更明确，学生由此而感到学习不再枯燥无味，而是乐在其中的一项活动，学生会乐于感受语言交流的过程。（三）拓展阶段，面向全体学生，拓展思维只有贴近学生实际的生活化语言才是学生最有兴趣的，也最容易被学生吸收并纳入自己的语言知识结构系统中，学生运用语言的过程也是思维发展的过程。拓展阶段要调动全体学生参与的积极性，给所有学生回答的机会。否则一些学生就会觉得“反正与我不相干”，会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人，旁观者。以What would you like for dinner?一课为例，拓展阶段的采用了Make a survey.调查形式，让四个同学一组开展调查互相询问同伴：What would you like for dinner?并进行记录然后向大家汇报：Mary would like some rice and soup.这样为学生提供一个可操作的模式，以任务型的活动方式，通过合作学习，给学生提供平等的说英语的机会，鼓励学生在竞赛中学，这样既创造了轻松愉快、自然和谐的课堂气氛，又促进了交际活动的展开。通过调查采访活动，培养学生的交流合作意识，强化了句型的运用能力。因此，创设与学生生活相关的情景，能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，触情生情，展开联想、猜测、想象、思考等一系列思维活动，积极主动的参与到教学活动之中。二、以问题为载体，拓展思维的深度在小学英语语篇教学中，教师在教学中在从阅读前、阅读中、阅读后精心设计有效性提问，以问题为载体，步步深入、层层递进，有的放矢，巧妙提问，启发学生思维，深入思考，将文本读懂、读透，促进学生理解文本，运用文本。（一）阅读教学中要以问激趣，激发学生阅读的积极性。阅读教学对于小学生来说比较枯燥，学生的兴趣如何激发起来非常重要。在PEP小学英语六年级下Unit 1 Lets read.时，阅读前让学生观察教学插图，设计以下有效性提问：1This picture is very beautiful. What can you see in the picture?2How many monkeys are there in the picture? 3What colour are they? 4Which momkey do you like?Why? 5.Which monkey does Ben like? Guess?6.Which monkey does Dad like? Guess?学生看图后第1、2、3问题马上就可以能从图片中获得相关信息，进行回答。第4小问具有开放性，学生可以利用自己的观察，对自己喜欢猴子的颜色、形态和形容词的比较级等知识进行表达运用。5、6小问巧妙提出与课文相关的问题，让学生进行猜测，能激活学生思维，激发学生阅读的兴趣。运用问题的创设，让学生猜测，引导学生自然进入文本的阅读。（二）阅读教学要整合教材，以问导读，提高学生思维教师教学中要紧紧围绕文本，利用教材中的有效信息，引导学生思考，理解文本，根据文本进行有效性提问引导学生去理解语篇，进行思维。如在教学PEP 8 Unit1 This is my day.B Read and write时巧设悬疑，阅读中问题设计如下:1.What do Zoom and Zip do on the wekend? 2. What can Zoom and Zip do this weekend? Can they play footballgo hiking? Why? 3.根据教材中Zoom Zip在下雨天不能出去踢足球、郊游，只能在家看电视的情节，让学生展开想象， What else can Zoom and Zip do on rainy weekend?.这些问题的设计，对教材进行了深入的挖掘，让学生谈论自己经常习惯干的事情的同时，想象下雨天能做什么，做到学以致用，不仅学生的思维得到了发展，口语表达能力也得到了提高。（三）阅读教学要整合教材，以问促思，让学生持续发展思维心理学家皮亚杰说过“教育的目的是造就能创造新的而不是简单的重复前人所做过的事，这种人能有创造，发明和发现”。外语学习灵活性强调主体主动进行学习，强调思维活动的灵活和知识的迁移，教师在英语课堂中的活动要为小学生提供发散思维的空间。学生的思维不能仅仅停留在对文本的理解上，还要让学生在理解文本的基础上，跳出文本，展开丰富的想象，持续进行思考，不断发展，如：例如：在教学PEP六年级上第三单元What are you going to do? A Lets read后，告诉学生Everyone has own plan on Saturdays and Sundays. I hope you will be happy this weekend.Who can tell me what you are going to do?这样的提问学生们争先恐后的想要进行表达，扩大了学生学习的空间，激发他们参与意识和探索精神，灵活地接受知识和运用知识的能力，发展他们的创新思维。三、精心运用板书，让学生复述文本，诱导学生思维，培养学生组织语言的能力板书体现了教师的教学设计思路。好的板书设计具有铺垫、提炼、概括的功能，可以帮助学生把握重点、理清思路，能对所教内容进行高度的概括和提炼，促使学生进行思维的想象，促使学生学会组织语言，形成用英语进行思考和进行口语表达的习惯，提高课堂教学效果。因此在教学中我们要精心研究教材，把教材内容以简明扼要、提纲挈领的形式展现在学生面前。一般来说，板书时把黑板分成三部分，三分之二为主体部分，居中写重、难点。黑板其余的三分之一留下空白为辅助部分，辅助部分较为灵活，要给学生思考的空间，让不同的学生能根据相同的板书说出各不相同的语言，这样在虚实之中学生的思维才能得到训练。板书的设计可以以图文并茂、也可以表格形式。如在教学PEP六下第三单元Lets read时设计以下板书：Last Saturdaymorningvisited grandmothercooked noodles eveningwatched TVLast Sundaymorningplayed footballafternoonwashed clothescleaned the room WuYifans weekendbusy这样的板书，虽然看似简单，