最新+北师大版七年级上册语文教学计划.doc

百度文库：工作范文 七年级上册语文教学计划一、指导思想贯彻党的教育方针，进一步激发学生热爱祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质；坚持以人为本，尊重学生的个性发展特点，努力开拓学生的视野，注重培养创新精神和创造能力；培养学生健康、高尚的审美情趣，提高学生的文化品味，逐步形成健全人格。二、教材简析（一）北师大版教材的基本理念1.贯彻标准和纲要的精神。与以往的语文大纲相比，本版教材在强调学习的过程和方法、情感态度和价值观、知识与能力的统一、工具性与人文性的统一、学生的主动学习和师生的共同参与、实现语文素养的全面提高等方面均有重大的变革。本教材保证落实这些重大变革。为了创造性地体现国家基础教育课程改革指导纲要的原则，本教材对79年级语文教育各个层次的具体理念和操作程序进行新的设计和探索，突出教材的实验性、探索性、创造性，尤其注重人文精神的丰富性、经典文本的多样互补性、问题探究的可操作性。2.构建特色鲜明的教材体系。突出“综合中的丰富，丰富中的综合”。本教材特别注意同一对象在不同作品中所蕴含的不同价值观念。本教材始终关注语言各种成分之间的关联和辨析，注意书面语言对于口语的规范，口语对于书面语言的丰富，力求把语感直觉把握上升为理性辨析。辨析的重点为：常规意味与非常规意味的不同；古代与现代的文化意味的变迁；诗歌、散文、小说等不同表现形式的差异。所有这一切并不是在一次性展现中完成，而是在阅读、写作、口语交际等长期实践过程中逐步展开，以期取得三者相辅相成，培养学生的语言敏感。鉴于以往的教学经验，为避免在突出书面语或强调口语问题上的片面性，使二者构成互补的有机整体，本教材注意口语与书面语言之间的相互渗透，在阅读练习和综合实践活动中反复提示二者的互动。突出“同类比较”。本教材形成同类主题或题材的课文组合，提供了现成的可比性，从直接的可比性中显示共性、个性和差异，从而进入探究学习的层次。一旦形成了现成的可比性，此课文对于彼课文无疑是一种解读参照。从同类比较开始，继而过渡到异类比较，再上升到辩证分析的高度。突出“自主性”。本教材提供的现成的可比性，将同主题（或同题材）作品的精神境界和语言表达的多样性展示在学生面前，无疑将引起阅读和探究的兴趣，激发学生的自主思考，便于提出问题，有利自主性探究的深入。本教材在阅读练习和综合实践活动中，充分考虑一系列便于学生自主学习的设计，以给予学生更广阔的自主学习的空间。例如，每单元的阅读均分为三个层次，每一个作文设计活动均提供多种多样的参考题目并强调自拟题目。突出“独特体验”。本教材重视学生在阅读中的独特体验。如在阅读练习中，特别八下以后的练习中，不少题目都是从激发学生多元反应的角度设计；在练习与思考、比较与探究、作文和口语交流等多种角度都贯穿着对课标提出的“独特的体验”原则的关注。3.注重创新性与继承性。从传统中吸取营养。本教材充分吸收传统教材和已公开使用的实验教材多方面的优点。如重视选文的经典性、力求选文文质兼美、注重少年的趣味性、采取同类主题编排法、练习少而精、结构层次鲜明、总体眉清目秀等等。在继承中发展创新。本教材一方面打破以往语文教材的知识点体系和学科中心主义，另一方面又重视语文教学的传统经验，不忽视知识和知识体系的作用，特别是一些行之有效的提高阅读能力和写作能力的具体做法，遵循学生的年龄、心理特点，由浅入深、循序渐进，设计出阅读能力的“内在序”，设计出作文训练和口语交际活动的显性序列，设计出介绍语言、文字、修辞、文学的“语文趣谈”。在继承传统的同时打破框框，对前人的经验进行辩证的分析，贯彻教育新理念，加以发展。（二）北师大版教材主要特色1.多数选文可读性强。尤其是低年级，故事性强的作品明显多于以往教材；这也是钱梦龙先生的建议。学生爱读，教学就成功了一半。几年来我们作过多次调查，均反映本版中的多数篇目学生是感兴趣的。教学中可充分发挥这一优势，让学生进入学习情境。2.重视文本解读。学生有一种误解，认为现代文一看就懂，即使文言文，在疏通字词后也能看懂。不认真咀嚼，不去体会文字应用的奥妙。就无法真正读懂精髓，尤其是写作上的奥秘。这就是鲁迅多次讲过的，极要紧极精彩的东西是不易领悟的，大作品的创作“秘诀”是很不容易看出的。3.多数练习编得好。好的课后练习是现代语文教育最重要的助读手段之一。本版多数练习都较好，利用本版练习或加以改造、再创即可直接进入教学操作。4.重视品读语言。学习语文，最后要落实到语言，最好又是在具体语境中学习活的语言。本教材的“词句品味积累”栏目是这方面的全新设计，用好、用活这些特色设计，会让教学充满趣味。5.贯穿全教材的“比较”设计是别于他人的最显明特点。比较是最朴素的认知事物的方法，也是朱自清、叶圣陶、鲁迅认为极有效的语文学习方法。同主题、同题材作品比较，可使学生心灵丰富、心智开阔，而不至单一、僵化、呆板，并可比出不同写法、不同意蕴，相互解读，互显特色。换词比较可现出原文之妙。还原客观原状可比较出作品情思上或表达上的某一奥秘。练习中已有大量比较题。教学中还可自行创设。6.表达部分，写作有鲜明体系，有理论指导，有活动设计，有案例借鉴；口语交际内容大多新颖有趣，操作性也强。上述特色，尤其作核心的文本解读特色形成了本教材的一定难度。唯其有一定难度，才有望引发教者和学生的思考，真正还原语文学习的本义，充分体现对个体阅读体验的珍视。（三）北师大版教材方便教学的八大操作点1.结构分明，“教点”突出：包括“比较”和“读、写、说互动”两个操作亮点。每个单元的阅读文选均分为三个层次：主读课文，每单元均为2篇，标上序号，每册12篇。以精读为主。“比较探究”课文，每单元2篇左右；可以就某一方面与主读文或本单元已出现的其他选文“比较”读，也可以如主读文一样精读。带*号的“比较探究”文（七年级）、“拓展阅读”文（八年级）、“鉴赏评论”文（九年级），每单元也是2篇左右。这一层作比较读，还是略读或精读，是课内读还是课外读，教师有更大的自由度自行处理。这样，层次分明，“用途”明确，比较同异，有话可讲。概括地说，就是读、写、说各自独立，又十分突出三者之间的互动。2.选文好读，主题明确：包括激发阅读兴趣和把握主题两个操作亮点。全套六册，每册有一个大主题，七上为童年、亲情、品行，七下为祖国、献身、奋斗，八上以自然话题为主，八下以科学、文化话题为主，九上以文学、艺术话题为主，九下以两个文明、和谐发展话题为主。每册内部各单元又都有一个具体的共同主题或题材，全六册36个具体的主题或题材总归起来基本涉及了人文思想方面的主要话题及文学的基本母题。各共同主题（题材）的单元内部，作品个性又各不相同，形成了多样性与统一性的辐射结构，便于既明确又自主地确定教学要点。这样的选文布局是吸收了其他教材优点后的创新，带有原创设计的性质。3.练习和“品味”好用：包括“阅读练习探究”和“词句品味积累”两个操作亮点。这套课本的阅读练习，它的最大特色是紧紧扣住课文的独特主旨和表达特色，立足于为探究、比较、讨论作品的艺术奥妙提供一个“抓手”。因此，题干表述明确，不搞猜谜式的文字游戏；设题既趣味性强，又有一定挑战性，既立足于文本，又具开放性；总体而言较有利于培养细读文本、创新思考、多向思维、辩证分析的阅读能力。“词句品味积累”是一项几乎全新的设计。过去的教材，只是孤零零地出现几个词语；而这套教材，把妙词佳句摘抄出来，放回到具体语言环境中品味，编者又作出评点，评点又分为点到为止和明确点评两类。落实到语言，细读到语言是母语教育极重要的一环，但有相当的难度。为此，此项设计不作练习，只作为学生自学参考。4.知识体系清楚：包括“综合实践”中的知识体系和新设的“语文趣谈”两个操作亮点。教材设立“综合实践”项，并使之成为极富趣味的语文活动，但其中涉及的理性知识如何处理却成为一个难点。本套教材也设了“综合实践”项，从七下开始至九下，有一个明晰的写作知识点和知识体系。其要求明确，表述生动，用例贴切，体系完整，构成了系统、丰富、有用的教学操作体系。与此相应的口语交际的操作性知识点，也新颖求实，重点明确。其实，写作知识几乎都可以作为阅读知识辅助阅读。这样，收到了既写、说活动有趣又知识体系清楚的两全其美的效果。此外，本教材还提出了培养精读、比较、拓展（含略读）、探究（含鉴赏、评论）四大能力的要求，还从教师的角度，提出了比较法、还原法、差异矛盾法、关键词法等四大文本分析的方法。配合上述四大方法，又独创性地以补白的方式在课本中设立了一个“名人读书语录”系统。5.新设的“语文趣谈”，是一次新的尝试。“语文趣谈”的内容，包括文字、语法、语用、修辞、文言等语言学知识，鉴赏、创作、体裁等文学的应用理论知识。每单元一篇，短小活泼，趣味性强，可读性强，有趣有用。读读即可，无须讲授，也许哪一天对学生的读、写潜在地起了指导作用，也许哪一天引起了学生猎取类似知识的兴致。（四）北师大版教材的内在体系1.阅读能力培养的内在序列。七年级（上）、（下），以培养精读能力为主，重点开拓并逐步学会“比较”的阅读方法，初步接触“探究性阅读”。八年级（上）、（下），巩固精读和“比较”，逐步学会“扩展性略读”，进一步训练“探究阅读”能力。九年级（上）、（下），在继续提高精读、略读和比较阅读能力的基础上，着重提高“探究性阅读”能力。2.配套的阅读方法的系列名言，各单元平均3条左右，前期较多些。各册安排大体是：七年级（上）：背诵，比较，默读和朗读，三步阅读法，三到（心到、口到、眼到）法等；七年级（下）：积累，思考，交流，质疑等；八年级（上）：精读，略读，广博，专深等；八年级（下）：跳读，猜读，闲读等；九年级（上）：去粗取精、知入知出等批判性阅读；九年级（下）：拓展、活读、致用等创造性阅读。3.写作体系的总安排（从七年级下册起）。七年级下册，写作习惯和基本观念的培养；八年级上册，写作基本技能（5种表达方式）的训练；八年级下册，说明文本的写作训练为主，兼及叙事，议论文本的写作训练；九年级上册，叙事文本的写作训练为主，兼及议论，说明文本的写作训练；九年级下册，议论文本的写作训练为主，兼及叙事文本的写作训练。以上写作体系安排均以生动的文字作为标题出现在各单元。（五）本册各单元主要内容简介本册教材的主题、题材范围主要是“童年”、“亲情”、“品行”等方面，6个单元分别是：童年梦痕、秋日撷英、亲情歌吟、品行善恶、生命礼赞、性灵愚慧。主要培养精读能力，重点开拓比较阅读，学习“比较”的阅读方法，初步接触探究性阅读。“表达交流”综合实践相应为：永葆童心、寻找自己的秋天、感悟亲情、生活的棱镜、关注动物朋友、做个智勇双全的少年。这些活动旨在使学生乐于动笔，乐于开口，认识到写、说的要求比小学提高了，但都不是太难的事。“语文趣谈”六个单元的题目是：有趣的汉字、“秋”与颂秋悲秋、三口之家父母子、从“蛇”说到问候语、“猫狗”语义面面观、“睡”与“寐”。第一单元：童年梦痕每个人都从童年走来，也许大家都曾在泥墙跟下听过油蛉的低唱，但未必都有过嫁给卖灶糖老汉的痴想；也许你家也有个会讲美女蛇故事的长妈妈，但你一定没有收到过雪人寄来的贺卡刚刚告别了童年的初一学生，童年就好比是刚睡醒时朦胧又清晰的梦，美丽而幼稚，快乐又可笑。本单元的童年主题，主读课文2篇，分别是鲁迅的从百草园到三味书屋和鲍尔吉原野的雪地贺卡；“比较探究”课文4篇，分别是鲁迅的阿长与山海经、张洁的拣麦穗、舒婷的童年絮味和沉河的生命。这些作品分别从不同的角度，描写了不同时代儿童的生活情景和感觉、趣味。学生通过对这些作品的精读和比较、拓展阅读，唤起自己童年生活的记忆，咀嚼品味美好的童心、童趣，并对某些事情作出初步的理性分析和判断。同时通过精读，深入体会经典作品的语言表达技巧，增强语感。然后，说说自己的童年是不是也有值得回味、怀念的故事，看看是不是比他们更精彩，更调皮，有着更多的梦幻和秘密？最后把同学所说的童年故事原原本本地记录下来，居然也粗略成文，继而就会发现，刚才在同学口中挺生动的语言，写在纸上似乎有些别扭，于是明白：原来说和写，并不是一回事。第二单元：秋日撷英当同学们从童年的梦中醒来，校园外的田野，已是一片金黄的秋色。和春天一样，秋天也是多彩的世界，多情的季节。本单元秋的主题，以杜牧的山行和马致远的天净沙秋思为主读课文，每篇课文又辅以二、三首秋词、秋曲为比较，让学生从“霜叶红于二月花”和“枯藤老树昏鸦”中领略古人笔下各种不同的秋色秋思、秋情秋韵，深入体会古人运词造语、设色布景的匠心。“比较探究”课文，兼及古今中外。古人有刘禹锡的秋词和杜甫的登高，今人有毛泽东的采桑子重阳和贾平凹的落叶，还有英国诗人济慈的秋颂。他们或抒“万里悲秋”之慨，或唱“胜似春光”之歌；或歌颂田野里累累的果实，或祝福窗外那凋落的梧桐。在这辉煌的秋的交响中，让同学们走进图书馆、因特网，在丰富多彩的艺术品中进一步扩大视野，丰富感受；再走进大自然，用视觉、听觉、触觉、味觉，捕捉秋的消息，寻找自己情所独钟的秋天，动口动手，抒发自己“心中的秋”。第三单元：亲情歌吟常言道：可怜天下父母心。人间亲情，莫过于父母，父母之爱，没有丝毫的功利，没有半点的奢华。本单元的主读课文，一篇是朱自清的背影，父亲那黑布马褂、青布棉袍，肥胖的身躯，蹒跚的脚步，吃力地攀上月台的背影，一点儿也不潇洒，却让天下儿女为之动容。另一篇是梁晓声的慈母情深，一个平常的母亲，无所畏惧地与警察较劲，为儿子讨回了心爱的小人书，又毫不心痛地用自己的血汗钱圆了儿子的买书梦。此外，还有杨新雨的养母、川端康成的父母的心、里柯克的我们是怎样过母亲节的和泰戈尔的金色花，作为“比较探究”课文。这些作品里的父亲母亲，他们对子女的爱，点点滴滴，平平常常，有些还有点儿可笑，甚至还让子女反感，但为什么总有那种催人泪下的伟大力量？这些作品将引导学生去好好欣赏那些朴实无华的平常故事，再好好感悟一下整天包围着他们却往往为他们所忽略的亲情。然后引导学生好好想一想：作家笔下的母爱故事各不一样，是否也能以你自己的方式表达出自身体验、感悟到的亲情？第四单元：品行善恶就好像狗在我国人的口中总是形象不佳一样，蛇在外国人笔下，也多半是邪恶的化身。本单元的主读和“比较探究”课文中，都有名为农夫和蛇的寓言，都在告诫人们，恶人本性不会改。然而蛇在我国，却未必都是邪恶的化身，十二生肖中有蛇，民间故事白蛇传中的白蛇青蛇，更是美丽善良的精灵。非主读课文的盗草，就是根据这个故事改编的京剧中的一场。同样是蛇，形象却截然相反，这是为什么呢？本单元作品中的魔鬼和狼，都不是好形象。主读课文中的渔夫的故事和“比较探究”课文中的东郭先生与狼，前者选自阿拉伯的一千零一夜，后者编自古代中国的中山狼传，故事情节惊人地相似：人救了魔鬼（狼），魔鬼（狼）却恩将仇报要害人，最后人以智慧把魔鬼（狼）装回瓶子（袋子）中。但是，两篇的主旨真的完全一样吗？故事的情节谁的更曲折？读着这些寓意深刻的故事，领悟其中正邪善恶的道理，学学古人编故事的技巧，还可以自己动手，把其中的故事加以丰富，改编成课本剧，自导自演，过把瘾。第五单元：生命礼赞常言道：人最宝贵的是生命，生命对于人只有一次。人如此，动物何尝不是？本单元关于生命主题的6篇课文，人和动物各占一半。较之前几个单元，这些课文，故事情节相对复杂了些，结局也更出人意外。主读课文中梁实秋的猫的故事，当你读到那只母猫，冒着生命危险潜回书房给它的四个儿女喂奶时，你无法不和作者一同赞叹伟大的母爱，一同思考“天地之大德曰生”！而欧亨利的最后一片叶子，那支持着乔安西闯过生命难关的最后一片藤叶，原来是画家贝尔曼用自己的生命所创造的伟大杰作，你又不能不惊叹生命的顽强和人间真情的高尚。“比较探究”课文有章廷桦天鹅的故事、周梅森满腔的热血已经沸腾、周晓枫“小地主”和雨果“诺曼底”号遇难记。这里，白天鹅的悲壮和灰喜鹊的诙谐交织成生命的华彩，田立业和哈尔威船长则用自己的死为别人托起生的希望。这些故事中，都有一些生动的场面，一些美妙的情节，一些精彩的对话，一些幽默的语言。对这些反复比较、欣赏、品味，相信在思想上和读、写、说方面都会有新的收获。然后走进“关注动物朋友”的实践中，说说自己的观感。第六单元：性灵愚慧本单元的主题，说得通俗点，就是聪明人和傻瓜的故事，而且还应了一位伟人的一句名言：卑贱者最聪明，高贵者最愚蠢。主读课文之一，是安徒生的皇帝的新装，说的是一个愚蠢的皇帝和他的大臣们的荒唐可笑的故事。在这篇的“比较探究”中，哈谢克的黑信和聂绀弩的我若为王，也同样拿皇帝说事儿。这些作品内容荒诞，写法各异，但都生动有趣、意义深刻，其奥妙何在？主读课文之二，是柳宗元的童区寄传；其“比较探究”为干宝的李寄，一写男童战胜劫匪，一写女娃战胜妖蛇，可谓无独有偶、异曲同工。和这些古代少年交相辉映的，是关于革命家刘伯承儿时故事的智惩恶少。而和这些古今少年相映成趣的，是蒲松龄关于屠夫战胜恶狼的故事狼。这些卑贱的聪明者，克敌制胜，靠的是什么？有什么共同点？刘基的说虎，似乎说出了点什么。但毕竟各人有各人的招数，无论故事中的主人公，还是编故事的表达技巧，都似有不同之处。还得细细比较，认真揣摩，才会知晓应该学习什么。这些篇目中的童区寄传、李寄、狼和说虎，都是文言文，是本册第一次遭遇的文言散文，有关文言文的一些词语、语法问题，也是应该注意的。本单元的内容还有个特点，就是童话和“自古英雄出少年”的故事碰在了一起，为此，“综合实践”为尝试编写类似主题的童话，并要求先说后写，看看说、写如何互动。三、教学目标1.要在反复诵读的基础上，展开想像和联想，感受诗歌中的自然美景，理解诗人的思想情感，品味含蓄、精练、优美的诗歌语言。2.在感受人类精英活跃的思维、丰富的情感、闪光的思想的同时，体会口语和书面语的差异，品味不同场合、不同背景下口语运用的技巧。3、要结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言。4.阅读随笔、杂文，要区分观点和材料，辨析两者之间的联系，并通过自己的思考，对作者的论述做出判断。还要学习准确、严密、生动的论述语言。5.阅读明清经典小说，要通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点，并能对各篇课文的语言特色有一定的体会。6.熟读背诵诗词文，并将精彩的句、段摘抄在笔记本上，积累文言词语，培养良好的文言语感。四、教学措施1.从语文学科的特点和社会发展对语文的新要求出发,使学生在潜移默化的过程中,提高思想认识，陶冶道德情，培养审美情趣，做到既教书又育人。2.语文教学中,要加强综合,简化头绪,突出重点,注重知识之间,能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。3.重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中,指导学生运用比较、分析、归纳等方法,发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力,尤其要重视培养学生的创造性思维。4.重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。5.作文教学贴近生活实际，灵活命题，多写随笔和读书笔记，尝试互批共批，以改促写，有效提高作文水平。6.实行分层目标教学，根据教学内容对不同层次的学生进行分层教学。利用课外实行培优辅差，力争整体提高。7.优化作业管理，培养学生自主学习，自我管理，加强课代表、小组长的模范带头作用和监督作用，力争做到每课过关，单元过关。作业的布置和批改要有所区别，充分照顾到不同学生的特点。8.利用竞赛、学科活动等多种多样的教学形式，开展丰富多彩的活动，如读书报告会、