2上13《朱德的扁担》第二课时课案.doc

朱德的扁担第二课时课案课型新授课时第二课时执教海陵小学李爱林理论支持语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映往往也是多元的。”启发学生借助教材展开想象，并通过换位思考，体验人物内心，从吸收至倾吐，发展学生的语言，发展学生的思维，从而切实提高学生的认识，指导他们的生活。开展了语文实践活动：让学生通过上网查阅、到图书室查阅、询问家人搜集朱德的有关资料，使朱德这一伟人在学生头脑中留下初步印象。这样不但使学生能更准确地理解课文，而且培养了学生自学的能力。建构主义理论。体现在让学生自主学习、参与教学，这也是课程实施的核心。为此，本课案构建了“复习导入，唤起期待预习反馈，诗文对照细读引领，指导学法吟诵积淀，拓展提升”的教学模式。以高效的模式促进学习方法的获得，促进自主学习过程的优化，促进语文学习的主体内化、自我生成建构，有效地实现了教学立足点由“教”向“学”转变。波兰尼的知识分类理论。主要表现在重视学生获得知识的过程。突出低段教学的基础性，努力实现在听说读写实践过程中掌握知识。紧扣语文教学的情意性强的特点，采用“情境教学”、“联系生活经验”、“扣读导悟，以读见悟”等方法，以情感为主线，让学生在形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情；引导学生在感知、领悟、想象、表达等主动积极的情感活动中，加深对“朱德与战士们同甘共苦”的理解和体验，受到情感熏陶，得到传统文化滋养。从而，使隐性知识不断丰富，实现外显化，生成新的情感体验，获得新的经验。教学目标1. 知道挑粮食路途遥远、山高路陡，体会挑粮的艰辛。2体会朱德与战士们同甘共苦的高贵品质和战士对朱德的敬爱之情。3理解朱德同志为什么在扁担上写上“朱德记”三个字。教学重点1知道挑粮食路途遥远、山高路陡，体会挑粮的艰辛。2体会朱德与战士们同甘共苦的高贵品质和战士对朱德的敬爱之情。3理解朱德同志为什么在扁担上写上“朱德记”三个字。教学难点1 创设情境图，帮助学生理解时代背景和形势，明白挑粮的原因。2理解朱德同志为什么在扁担上写“朱德记”三个字，引导学生感悟朱德同志以身作则,与群众同甘共苦的高尚品质。课前准备多媒体课件课时安排2课时设 计 内 容一、课前自主预习1.复习生字词。2.熟读课文，能说出课文大意。3.了解有关朱德的资料和故事的时代背景。二、课内精讲精练教学步骤教 师 引 导学 生 活 动设 计 意 图一、了解故事背景，复习第一节二、学习第2节，明白挑粮原因。三、图文结合，品读“挑粮”艰辛四、总结全文，再明题目1揭示课题小朋友们，今天我们继续学习生2引读第一小节这个故事发生在朱德同志带领队伍到；跟毛泽东同志（生：会师了）；红军在；山下不远处就是（生边答，师边画简笔画）1.理解“围攻” “坚守” “足够的粮食”。过渡：同学们，我有个疑问，红军在山上，山下不远处就是敌人。敌人离我们这么近，他们想干什么呀？（想攻打我们）。书上有个词叫投影出示：“围攻”，（1）敌人想怎样攻打我们红军？敌人可狡猾了，他们仗着人多，分布在山下的好几个地方（板画。）封锁了各个路口，把红军团团围住，红军需要的粮食、生活用品，没办法运进山里，红军也很难出山，敌人就是想把红军战士饿死、冻死、困死。 这就是“围攻”一是围，二是攻，除了把我军围困在山里，还找机会攻打，他们先后调动了10万兵力三次攻打我们红军。敌人是那么气势汹汹，（再读围攻）（2）理解“坚守” 敌人想围攻，红军就要“守”住井冈山，而且要牢牢地守住，这就叫不管付出多少代价，一定要守住根据地。这就叫（3）理解：“足够的粮食”要坚守井冈山根据地，首先要解决大家的吃饭问题，所以必须储备红军有四五千人，要供这么多人吃上一年、两年的。那要多少粮食啊！ 为了对付敌人的长期围攻，红军必须储备1当时，井冈山上生产粮食不多，所以常常要抽出一些人到茅坪去挑粮，（1）那是在井冈山北面的一个很远的地方，到那么远的地方去挑粮，那是为了避开敌人。（出示：红军要坚守井冈山根据地，粉碎敌人的围攻，必须储备足够的粮食。井冈山上生产粮食不多，常常要抽出一些人到茅坪去挑粮。）谁来读好这个句子？。2.品读“挑粮”艰辛过渡：是呀，每次挑粮，大家都这样争先恐后抢着去！（出示挑粮图）看，他们挑着粮食向我们走来了。走在最前面的就是朱德同志。（1） 谁来说说他的穿着打扮？（2） 再看他箩筐里装的粮食（出示词组“满满的一担粮食”）从“满满”这个词，你想到了什么？（3）书上是这样写的：（出示“朱德同志也跟战士们一道去挑粮。他穿着草鞋，戴着斗笠”）谁来读？尽管挑着满满的一担粮食，朱德仍旧走得那么带劲！谁再来读。点：朱德同志当时已经40多岁了，工作很忙，休息时间很少。可他也跟战士们一样挑着满满的一担粮食，多了不起！（5）朱德同志挑着满满的一担粮食跟大家一块儿爬山，他们走的是怎样的路啊？一百二十里相当于从海安到南通这么远的路程，汽车要开一小时呢，靠两只脚要走上一整天呢。你们说，他们走的是怎样的路啊？（路途遥远）五六十里的路是怎样的路啊？山高路陡,十分难走。“山高路陡”追问：什么是“山高路陡”？（山很高，有一千三百多米呢。山不仅高，而且陡，路高高低低，到处是大大小小的石头，石头一绊很容易跌倒。跟我们走的平整的水泥路是根本无法相比。同学们，朱德同志穿着草鞋，挑起满满的一担粮食，跟大家一块儿爬这样的山，走这样的路。会遇到怎样的困难呀？是呀，这就是“山高路陡”，谁来读出路途遥远；山的高，路的陡？你喜欢这样的朱德吗？为什么？（）你们猜猜红军战士喜欢朱德吗？（板书：敬爱）就这样，在朱德同志的带领下，一批又一批的战士下山挑粮，一担又一担的粮食挑上了井冈山，红军储备了足够的粮食，最后胜利粉碎了敌人的围攻，守住了井冈山根据地。读到这儿，相信同学们都明白了这根扁担的特别。过了这么多年，当我们看到这根珍藏在军事博物馆的扁担，你想到了什么？（朱德同志和战士们一起挑粮的感人故事，朱德同志穿着草鞋、戴着斗笠，翻山越岭挑粮的感人画面）看着这根扁担，我们不由会想到朱德这一伟大的领导。让我们永远记住这根特别的 “朱德的扁担”，永远记住这个伟人的名字“朱德”。齐读课题。简单回顾课文第一节。整体引读课文第一节指名朗读、理解“围攻”读词“围攻”看图引说，重点理解“坚守”。激情引导，感悟恩情，深情朗读。指名朗读。坚守投影出示：（读词）“坚守”，（读词）“坚守”。出示：足够的粮食。读词 ：足够的粮食（茅坪）自由朗读，画出相关语句。指名朗读句子。联系前文，口头填空。出示：他头上戴着脖子上搭着手臂上挽着脚上穿着朱德同志和战士们一样穿草鞋、戴斗笠，和战士们一起挑粮，一起和敌人作战，这就叫“同甘gan共苦”。交流刚才所画的句子。生读齐读句子，指名读。评议读。多种形式练习感情诵读。出示：从井冈山到茅坪，有五六十里路，山高路陡，非常难走。指名读。“五六十里” 红军要走过去，还要挑着粮食走回来，一共要走多少里？点：再想想，这儿的陡，除了不平之外，还有什么意思？（老师做手势：坡度大，直上直下。）同学们，如果我们空着手要翻过那么高的山，也是非常不容易的呀，谁读出这番艰难？现在肩上挑着粮食，要翻山越岭，多么艰难啊。谁再来读，读出这番艰辛。读出停顿 读出节奏 观察画面，想象朱德挑粮形象，并激情诵读。练习说话。集体诵读，读出深情。教师以简练的语言，活泼的形式与学生共同回顾生字新词，课文内容，激活了已有的情感储备，充分唤起学生的阅读期待，为高效课堂的实现而奠基。只有保证了课堂练习的有效、高效，才能解放师生的“手脑”，真正实现课堂教学的有效、高效。这里通过诵读、观察、描述等多种训练，师生互动交流，学生不仅受到语言表达要规范的训练，而且对人物的观察变得更加细致。更重要的是让学生在日常生活与情感世界里走几个来回，让文本的学习无痕地融于课堂中，拓展了学生的思维空间，提高了阅读的质量,也提高了课堂教学的效率。这是一项集观察、表达、理解、感悟于一体的综合性训练。通过师生互动交流，学生不仅受到语言表达要规范的训练，而且对人物的观察变得更加细致。通过观察图画，促进学生调动各自生活体验，与文本互动，用心体味人物情感，再用饱含深情的朗读来表达，集语言感悟、运用为一体。巩固前文的学习，既是语言文字的训练，又可以进一步体验“朱德挑粮的艰辛”,使学生与文本、与作者产生共鸣，为学生读好这一自然段打下了坚实的基础。学会是基础，学生在教师的讲授的基础上获得知识和技能，这样的学习是被动的，也是低效的；会学则是提高