小学数学情境教学反思

小学数学中情境教学的反思小学数学中情境教学的反思 高平市实验小学教师 宋月梅 北师大数学课本最显著的一个特征就是每一个知识点都不是单独 出现 而是把知识点置身于具体的情境中进行教学 这样就很好的诠 释了数学来源于生活 又服务于生活的新的理念 数学教学是数学活动的教学 是师生之间 学生之间交往互动与 共同发展的过程 数学教学要求紧密联系学生的生活实际 从学生的 生活经验和已有知识出发 创设各种情境 为学生提供从事数学活动 的机会 激发他们对数学的兴趣 以及学好数学的愿望 为此 老师 们在上课的时候 不但都非常重视课本上情境的创设 更是把整节课 置身在一个情境中教学 力求将自己置于组织者 引导者 合作者的 地位 树立以学生为主体的教学观 但是在创设情境这一环节上 是 不是所有老师都能做到将主动权留给学生 做到情境与教学目标 教 学内容的有机结合呢 下面是在学校公开课教学中一位老师在执教 按比例分配 一课 时的一个创设 师 体育课上 李老师拿来了 10 个篮球 要分给 12 个男同学 8 个女同学 你们说怎么分配合理呢 生 男同学得 6 个 女同学得 4 个 师 很好 这就是我们今天要学的按比例分配 板书 很显然 在这个案例中 教师是为了创设情境而创设情境 把创 设的情境仅仅作为一种摆设 一旦有学生涉及教师所期待的答案 教 师便迫不及待地纳入到自己的备课思路 而后按部就班地展开教学过 程 这样的做法是有悖于以学生为主体的教学理念的 而是教师对创 设情境这一教学方法的僵硬运用 那么对于情境教学我们应该注意什么呢 首先 应该充分重视 问题情境 在课堂教学中的作用 不仅要在教学的引入阶段格外注 意 而且应渗透到教学过程的每一个环节 在情境中不断激发学习冲 动 使学生经常处于渴求新知的状态 激发其自身的学习动力和思维 空间 其次 从长远的前景来看 引入教学情境不仅要让学生 学会 数学 更重要的是使他们 会学 数学 培养他们在生活中科学地思 考 把学习中探索 体会到的观念 方法尽快地提升到理论的高度 具体从一节课来说 教师可以创设导入情境 让学生体验数学的情趣 激发学习的动机 可以创设探索情境 让学生自主地解决问题 在经 历知识形成过程的同时 体验和理解数学的魅力 还可以创设应用情 境 让学生感受数学思维在实践中的价值 培养数学家的眼光 当然 要设置好情境还不可忽视情境创设和教材主旨的统一 始终坚持从激 发学生的学习愿望和学习动机出发 以下我将根据情境教学的要求结 合实际教学经验具体分析几个案例 案例一 教 画圆 时 甲教师向学生指出 谁能用一支粉笔 徒手画圆 两位很自信的学生上台后却在全班学生的嘻笑声中宣告 失败 另一位同学上了黑板 用两手指捏粉笔 将大拇指按住黑板固 定 一旋转便画出一个标准的圆 学生们感到惊讶 激动 教师再组 织学生展开互相质疑活动 学生一下子便受到启发 因为大拇指按住 黑板没动 捏粉笔的两指和大拇指间的距离没有变 从而导出了画圆 的两个要求 定点 圆心 和定距 半径 之后教师进一步询问 为什么车轮要用圆形的 如果不采用圆形 改为椭圆形 长方形 正方形行不行 为什么 这样一个习以为常的不是问题的问题却能 引发使学生产生好奇 从而开动脑筋去寻求问题的答案 案例二 在教学 分数的基本性质 时 乙教师创设了这样的探 索情境 师 山上的小猴最喜欢猴王的饼 有一天 猴王做了三个同样的 饼 拿出一个平均切成四快 给猴甲一块 猴乙见到说 太少了 我要两块 猴王就把第二块饼平均切成八块 给猴乙两块 猴丙更 贪心地说 我要三块 于是猴王把第三块饼切成十二块 给猴丙 三块 大家想一想 哪只猴子分得最多 生 一样多 师 那么大家知道聪明的猴王是用什么办法既满足小猴子的要求 又分得那么公平呢 事实上 教师乙已经提出了分数的基本性质 这个抽象的概念在 他的口中被叙述成童话般的问题情境 生动活泼 具有巨大的感染力 同时也创设了愉快 和谐的课堂气氛 符合小学生的思维方式 让学 生们自己发现问题 并渴望解决问题 案例三 教学 按比例分配 丙教师创设一个更加贴近学生生 活的情境 师 同学们 你们分过东西吗 生 分过 师 六 1 班体育科老师要把 20 个篮球分给男 女两组同学进 行练习 你们能帮老师分吗 生 A 男同学 10 个 女同学 10 个 生 B 我和他的分法一样 师 大家一样多 这种分法叫 平均分 可以吗 同学齐回答 可以 师 可是六 1 班的男同学意见很大 因为班里有男生 15 人 女生 10 人 知道男生为什么意见大了吗 生 A 这样不合理 男生人数多 但他们只分到 10 个 所以他 们有意见 生 B 我也认为这样不合理 应按男女人数的多少来分 人数多 的多分点 人数少的少分点 师 我赞成大家的意见 这里按人数的多少来分 也就是按人数 的比例来分 这样才能做到公平 在这里 老师将 按比例分配 的数学思维置于日常的学习生活 情境中 让学生在不同分法的争议中 感悟按比例分配的合理性 公 平性 强调数学与现实生活的联系是新一轮数学课程改革的一个重要 特征 因此 新课程标准中明确指出 数学应来源于生活 又要应用 于生活 可见 课堂教学应从贴近生活的情境中展开 并会用所学的 知识来解决生活实际问题 让学生充分体会到数学与日常生活的紧密 联系 体会到数学的内在价值 反思 从以上分析 我们可以清楚地认识到情境教学在小学数学 教学中的重要性和有效性 它不仅为学生提供了参与的平台 增强了 他们自主学习的意识与能力 还使原本枯燥的数学教学在一定的故事 情节或具体的生活情境中显得丰富多彩 变化万千 然而这并不是数 学教学的最终目的 而只是数学教学的有效手段之一 那么基于新课 改理念下的小学数学教学还应关注什么呢 按照 数学课程标准 的 精神 数学教学是数学活动的教学 首先应关注培养学生良好的数学 学习习惯 这里的习惯不是简单的外在形式 更重要的是引导 建立 学生学会独立思考 敢于提问 将数学思维逐步内化为自觉的思考方 式 当然 这些数学习惯的养成是一个长远的教学目标 不可急于求 成 亦不可视而不见 作为小学数学教师 要善于在教学过程中创设 有趣的教学情境 为学生在数学学习