《将相和》教学实录4

从对比中感悟人物形象将相和教学实录探究教学在自然科学的课程中运用较多，对于注重情感熏陶、讲究体验感悟的语文学科来说，还没有形成积极的模式。笔者在阅读、作文、活动等课型中曾作过研究，主要体会是：小学语文探究教学应该巧设问题情境，比较遴选方案，体验探究过程，尊重事实结论，加强合作学习。语文是人文性很强的学科，联想思维是典型特征，在讨论、争论、辩论、实验的过程中去亲身体验很重要，这个体验往往带有“独特的个人色彩”，即使结论有失偏颇，也应该予以尊重。下面以人教版六年级语文第十二册第12课将相和教学实录为例，加以说明，展示讲读课型中探究教学的一般模式。一、从读切入，初步感悟人物师：同学们读完课文后，已经了解了故事内容。你能评价一下文中的某个人物吗？生：蔺相如机智勇敢。生：蔺相如爱国。生：廉颇知错就改。生：赵王民主，能听大臣的意见。生：蔺相如手下人爱打抱不平。（一石激起千层浪，学生思维的火花被点燃了。除了阴险狡诈的秦王外，学生对文中其他人物皆有感悟，尤其是后两位同学独特的视角令人称道。但是对蔺相如的认识是概念化的、浅层的，尚需引导。）二、自主选读重点句段，引导感悟重点人物师：（笑）同学们的感受不少啊!蔺相如这个人贯穿三个小故事的始终，我们先进一步了解他，好吗？生：（微笑）好!师：我们把蔺相如与其他人对比一下，进一步感悟他的个性。同学们要抓住别人是怎样说怎样做的，而蔺相如又是怎样说怎样做的，把有关句子找出来读读。（学生读书、批注、讨论。）（这段教学充分体现了教学民主。如何提升学生对蔺相如的认识，是本课难点，老师没有硬灌输结论，而是让学生假定探究方案，体现了新课标的精神。同时引导得出“性格决定行动”这一认识，实在可贵。）三、读读议议，从对比中感悟将、相、王师：同学们读书很认真，你们想把蔺相如与谁对比呢？生：与秦王比。生：与廉颇比。生：与蔺相如的手下人比。生：跟赵王比。生：跟赵国的文武大臣比。师：好，有相同体会的同学再到一起讨论一下。（同学下位，重新组成学习小组，争论得很热烈。）（把课堂还给了学生，让有相同感悟的同学下位，重新分组互动学习，看似散堂，实则一种大胆的探索。）师：同学们争论得很热烈，现在可以把感受对大家说说吗？生：（举手）我们组先来。师：这样吧，老师先出道题，哪个组答出，哪个组先说。（课件出示：魏无忌长孙无忌彼无忌此亦无忌蔺相如司马相如名相如实不相如。）生：这副对联中有四个人名，很有趣。师：你怎么知道的？生：古代有个司马光，还有百家姓中有“钟离宇文，长孙慕容”句。师：小小年纪学问不浅哪!瞧瞧，蔺相如被人写进对联里，足见他大名鼎鼎啊!（借学生争先恐后的情境巧设谜团，引导学生认识了“瑟”字，为后文铺垫，同时进一步激发学生探究的兴趣，也丰富了学生的语文知识。）生：我们组讨论的是，蔺相如与赵国文武大臣对比，可以看出蔺相如胆识过人。师：（故做疑惑）我怎么就没体会到呢？（板书：胆识过人）生：（急了，补充）老师，您想想，和氏璧至少值十五座城，赵王怎么舍得给秦王呢？可他们都怕秦王啊!师：课文怎么说？要言之有理啊!（学生读课文“赵王接到了信非常着急，立即召集大臣来商议。大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当，可是不答应，又怕他派兵来进攻。”）生：秦国以大欺小，经常发动战争。因为课文说“秦国最强，常常进攻别的国家。”师：你很会说话!先说自己的看法，再读课文中的句子。生：秦国恃强凌弱，就像现在的美国，很多小国都怕他打。赵国也不例外。生：蔺相如愿意去秦国就不简单，说明他不怕。别人保举他时，课文是这样写的：“有个蔺相如，他勇敢机智。”生：他胸有成竹，口头保证了两条：一定把璧送回来，而且秦国不会对赵国开战。这两条正是赵王和大臣们所担心的。师：说得好!你能带大家读一下课文吗？（生齐读第六自然段）生：蔺相如是“想了一会”才说，说明他是经过慎重考虑的。生：其实赵王他们也将信将疑，因为文章说“只好派他去”。师：在这种情况下，蔺相如为什么还出使秦国呢？生：为了国宝呀!生：为国家的安宁、和平。师：说得好!你们能抓住重点词句理解，联系上下文看问题。听你们这么一说，我也体会到了蔺相如确实胆识过人，同学们体会到了吗？生：（齐声）明白了。（这组学生很得意）（这段教学是学生和老师的辩论，学生言之成理，言之有据。为其他组发言提供了示范。）生：我们组把蔺相如与秦王比，觉得秦王阴险狡诈，而蔺相如能洞察人心。师：“洞察人心”是什么意思？（板书：洞察人心）生：学草船借箭时学到的，指对人的心理很了解。生：在第一个故事中，写秦王一见到和氏璧就爱不释手（读“秦王双手捧住璧，一边看一边称赞。”），因为没提防，才被蔺相如用计要回了璧。生：他要撞碎璧，是利用了秦王的贪心。（生读“他理直气壮地说：我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎了，连忙说一切都好商量。”）生：要秦王举行典礼，是蔺相如的缓兵之计，因为秦王要讲究大国的外交礼节，所以蔺相如才跟他讨价还价。师：“缓兵之计”是什么意思？生：想拖延时间。（读课文：“一回到宾馆，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。”）生：蔺相如说“您杀了我也没用”，他抓住秦王想称霸天下的野心，因为统一天下要讲信用。师：（笑）你长大了可以做外交家。生：在第二个故事中，他逼迫秦王击缶，因为他知道秦王怕死。（生读“蔺相如说：您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了!秦王被逼得没法，只好敲了一缶。”）师：对呀!兵书上说“知己知彼”生：百战不殆。师：看来蔺相如不仅如人所言勇敢机智，在与秦王的较量中，他善于抓住对方的心理，才取得斗争的胜利。（学生能把草船借箭的学法迁移到本课，是能力的飞跃。教师适时点拨，并且引用兵书上一句话，实为画龙点睛。）生：我们组把蔺相如跟廉颇对比，觉得廉颇这个人很孤傲，瞧不起人。生：说人家一个上卿竟用“爬”字，真不文明。都说封建士大夫讲究繁文缛节，我看并非如此!师：你也很孤傲，瞧不起那些士大夫们。（学生笑）你很有学问，能说说“士大夫”和“繁文缛节”是什么意思吗？生：士大夫就是做官的人，繁文缛节就是礼节很多。生：但是廉颇对赵国也是功不可没的。（读“秦王没占到便宜。他知道廉颇已经在边境上做好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。”“大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。”）生：我觉得廉颇比较爽快，像他这样一个高官能负荆请罪，也不容易啊!生：蔺相如真是个宽宏大量的人，俗话说“惹不起还躲不起呀”，真要计较起来，吃亏的还是廉颇，他官小。师：（板书：宽宏大量）宽宏大量表现在哪里？（生读“这话传到了蔺相如耳朵里，蔺相如就请病假不上朝，免得跟廉颇见面。有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫往回赶。”）生：廉颇吃小亏，国家吃大亏呀!蔺相如见了廉颇就躲，正是为了赵国的安宁啊!生：特别是廉颇认错时，蔺相如能够出门热情迎接，做到这点可不容易，我要学他严格对己、宽以待人。生：是“严以律己、宽以待人”。（学生能批评廉颇不讲文明，要学蔺相如宽以待人，说明他们的情感已经受到陶冶。没有体验何来德育？人们常说语文教育要潜移默化，即此意也。）生：蔺相如跟他的手下人对比更有意思。我们组觉得那个手下人很会讨好上司。生：（反驳）那个人并不是拍马屁、讨好上司，确实是廉颇错了嘛。生：我倒觉得那个人很有正义感。因为文章说“蔺相如手下的人可看不顺眼了”。师：什么是正义感呀？生：正义感就是对的敢支持，错的敢反对。师：好，你们接着说下去。生：他毕竟是个小人物，只盯着小问题，把个人恩怨放在第一位。生：（附和）就是嘛，鼠目寸光。生：蔺相如实在是高瞻远瞩。师：“高瞻远瞩”这个词用得好。（板书：高瞻远瞩）生：蔺相如是大人物，当然目光远大。生：他知道不团结会削弱赵国的力量，所以不跟廉颇计较。（我们常提互动课堂，学生之间师生之间语言的交锋、思维的碰撞、认识的升华、情感的交流，在这段争论中可见一斑。教师适时进行评点，充分肯定学生的见解，帮助学生提高了语文素养。）师：将相和是流传千百年的动人故事，蔺相如也是家喻户晓的人物，你们明白了为什么吗？生：（齐声）明白了!（学生明白了什么？教师没有给出固定的答案，也没有做任何小结，可是言已尽而意未穷。学生在问题情境中，反复读书思考、讨论、争论、辩论，既认识了人物性格的多样性，又学会了全面看问题。总之，这个片段体现了新课标的精神，是探究教学的典型案例。）点评：以读为本，是语文教学的一个重要理念。如何引导小学生读将相和？如果只要求一般的读懂故事情节并不难，但要真正读懂蔺相如，读懂廉颇，读懂秦王、赵王，还需要下番工夫。本课例采用对比法引导学生读懂课文中的人物，是一种成功的探索。其一，读与评的思路清晰。首先从读切入感悟几个人，这可算是整体感悟，但这种感悟还是初步的、表层的；再就是感悟重点人物蔺相如；最后以重点人物为主轴，引发对比，从对比中加深对人物的感悟。其二，读与评的关系处理得恰到好处：以读带评，以评促读，体现了“读”是内化的吸收，“评”是外化的表达。其三，读与评收效显著。学生读懂了人物的品质：蔺相如大智大慧，有勇有谋，临危不惧；廉颇骁勇豪爽，知错就改，开了“负荆请罪”的先河；秦王恃强凌弱，骄横霸道，贪小便宜，怕丢面子。将相和教学实录之一第二段（讨论）师：前一第课同学们已经自己提出问题揣摩表现人物品质的第二个典型事例。现在我们紧扣人们的言行特点分析讨论(学生打开课文和自学笔记。教师巡视。) 生：书上说“赵王和大臣们商议，去，怕有危险；不去，表示胆怯，一时决定不下。”这种情况，跟“完璧归赵”的故事一样，说明赵王的群臣无策，拿不定主意。学生善于前后联系想生：我有个疑问：秦王骗取和氏璧已经失败了，为什么刚过了几年，又要约赵王渑池相会? 生：(争相举手)道理很清楚，秦王就是不甘心骗取和氏璧的失败，想要报复。生：他想要抓赵王也说不定。师：秦王想要报复，这是故事发生的起因，但课文没有明写出来。大臣商议决定不下，后来又怎样呢?继续讨论。教师及时点拨，既点出故事起因，又扭到原来的议题。生：后来“蔺相如认为不能示弱，还是去的好。”“认为”、“还是”这两个词显得蔺相如很果断地提出自己的见解。师：“认为”在文中表示蔺相如对这件的看法、判断。这个词课后要求你们练习造句。生：课文说“蔺相如随行”，可以知道这次蔺相如同样要冒着危险去的。他真是智勇双全。师：你认为蔺相如的“智”是指什么?(生：群臣无策，而蔺相如果断决定，比群臣有谋。) 寻根究底，不走过场同学讨论得好，我们刚才就是运用抓人物言行特点的方法来体会人物品质的。教师紧扣阅读重点训练项目指导。生：秦王和赵王都是国家之君，秦王要赵王为他鼓瑟，这是要侮辱赵王的。课文又说“秦王叫人记录下来”、“记录下来”什么意思? 师：“记录下来”就是作为一种历史资料记载，这件事就流传给后人知道，这不仅侮辱赵王，也是侮辱赵国的，有损国家尊严和民族的自尊心，是不能容忍的。在这种情况下，蔺相如怎样反击? 学生不懂就主动提问，教师解释，有机渗透爱国教育。生“我从蔺相如的神态、言行体会。蔺相如“生气极了”说明他爱赵国的心强烈。秦王拒绝为赵王击缶，蔺相如再要求，直至“您不答应，我就跟您拼了!”迫使秦王只好为赵王击缶，并叫人记下来。蔺相如这一招比秦王更厉害，显示他勇敢，不怕强暴。师：蔺相如不怕强暴，这股勇气从哪里来?(略) 这一点拨，为要透过外表深究思想基础。生：蔺相如为什么还对秦王多次称“您”?(略) 生：这里用了两个“只好”很有意思，一个“只好”为赵王击缶，一个“只好”放赵王回去。都说明在蔺相如反击下，秦王完全失败了。学生一字未忽，词词悟神。生：不然，秦王失败，也有廉颇的功劳。学生认真听同学发言，及时提出纠正。师：怎么知道廉颇有功劳?(引导学生看课文。) 生：故事说秦王“知道廉颇在边境上已经作好准备，不敢怎么样，只好”可以说明。我读到这里才想到前面写“大将军廉颇带着军队送到边界上，作好了抵御秦兵的准备。”这一句不是无关紧要的，是作者有意先伏笔的。师：讨论得很好，读书就要这样前后联系起来想，才能完整地认识。请同学说说这个故事的主要内容，并加上小标题(略) 第三段揣摩师：蔺相如和廉颇和好、合作，使秦王在渑池之会失败了。我们接下来自学揣摩第三段，要求不用提问题，直接从语句中体会。举例指导：(先指名读廉颇不服气说的话)我读到廉颇这些话，就停一来想一想。廉颇说的三句话：1、“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多功劳”棗廉颇的确是战无不胜的将军，但不难看出他居功骄傲；2、“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去”棗说明廉颇很不服气；3.“我碰见他，得给他个下不去”棗可以知道廉颇准备报复。请同学仿照举例的方法，围绕体会人物精神、品质这个中心边读边揣摩，允许在小组里“交头接耳”，“七嘴八舌”，互相启发。为了让学生掌握方法，教师再次举例示范。讨论第三段生：廉颇不服气，想报复，是因为蔺相如在渑池之会立了功。这是故事的起因。师：小李同学找到故事的起因，有道理吗? 生：(静默一会儿)这个说法不很完整，应该说蔺相如在渑池之会立了功，赵王封他做上卿，职位比廉颇高，引起廉颇的不服。师：大家认真想一想，廉颇不服气的真正原因是什么?(引导看课文) 生：真正的原因是蔺相如封为上卿，职位比廉颇高。生：我赞同这个见解。如果说是因为蔺相如立了功引起的，前次蔺相如“完璧归赵”立功时，他怎么没有不服? 生：廉颇说“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”“爬到我头上去”就是职位比他高。这引起他的不服。教师一丝不苟，引导潜心会文，求得理解。师：认真读书分析，就不难理解。廉颇要给他个下不去，主要原因是蔺相如职位比他高。我们继续从他们的言行体会人物内心境界。生：廉颇的话传到蔺相如的耳朵里，蔺相如对廉颇又是“避开”，又是“把车往回赶”，连他手下的人都看不下去。联系蔺相如的话可以知道，他不是怕廉颇，为的是不削弱赵国的力量，维护赵国的利益。生：蔺相如说“秦国之所以不敢进攻赵国，就因为我们武有廉颇，文有蔺相如。”可见他并没有瞧不起廉颇，能正确对待廉颇的功劳。他认为如果两个闹不和，就会削弱赵国，他一心想保卫赵国的利益，蔺相如的思想是好的，品质是高尚的生：这是因为蔺相如顾全大局，所以宁可忍让。师：是啊!如果不以国家利益为重，沉不住气，就容易闹不和。因此，小利益服从大利益。这种品质是高尚的，值得学习的。教师有机渗透思想教育廉颇有错，后来他怎么样? 生：蔺相如的话传给了廉颇，廉颇能“静下心想了想”还认为自己“真不应该”。可以体会廉颇还能虚心考虑别人的话的。生：廉颇“脱下战袍，背上荆条，新自到蔺相如门上请罪。”也说明他诚心认错的。师：荆条是古代一种鞭打的刑具。“脱下战袍，背上荆条”(引导看图)说明他内心痛悔自己过错的程度是很强烈的。图文结合得合适生：“于是”和“亲自”两个词也可以说明问题。用“于是”连接下句说明知错就改，不迟延；“亲自”表示真心实意，非亲自去请罪不可。师：人都会有错误，但知错就改很重要。小吴读书很认真，对作者用心遣词能认真推敲。生：廉颇上门请罪，蔺相如“连忙热情地出来迎接”。“连忙”、“热情迎接”表现蔺相如不计较个人得失。师：蔺相如胸怀宽广。(学生插话：俗话说，“宰相肚里能撑船”。)从此他俩成了好朋友，同心协力保卫祖国。他们从不和到又和好起来。他们最后和好，思想上有什么共同认识。深化认识他们共同的思想基础。生：他们都能认识要以国家利益为重，不应计较个人得失。师：对，他们都有热爱祖国的精神，都要维护国家的利益。我们学习这一课，受到什么启示和教育吗?总结谈话点评朱老师的语文阅读教学追求的是教师教得得法、高效，学生学得主动、活泼。他不拘泥于已有的教学模式，创设让学生“揣摩”、“讨论”和教师“引导”、“点拨”的课堂教学结构，摒充教师包办代替或一问到底的教法。他重视指导学习方法，然后循法走路。将相和这一节课正是“揣摩、讨论、引导、点拨”八个字阅读教学课堂结构的部份体现，是他理想境界的缩影。你看，课堂上学生们学得多么主动、活泼，两段文字分别用提出问题和直接从语句中体会的两种方法揣摩自学，必要时教师示范，学生可以“七嘴八舌”，互相启发。讨论时，学生理解的就说，不理解的就问；有不同见解的就争议、交流，学生的讨论紧各教材，一个词没有疏漏。学生能说的，教师就让学生说；学生理解不透的，教师就启发深化；学生不懂的，教师要言不烦地讲；讨论走岔了，教师点拨一下就扭过来了，基本没有偏离一个中心或一条主线。经过讨论，人物形象显明了，精神品质领会了，阅读重点训练项目得到训练了。教师虽然言语不多，但能教在点子上。他的奥妙在哪里?他曾说“在培养的过程，教师像排练戏剧总是要指指点点，又要示范，又要矫正，不会像正式演出那样什么指点都不要”。是的，理想的境界，就是靠他日积月累的培养。他的语文教学的成功经验是值得借鉴的。一、有明确的指导思想，从提高民族素质出发，培养学生自学揣摩的独立阅读能力。他既有长远的培养计划，又有分阶段训练的措施，并坚持不懈地努力。二、充分发挥学生的立体作用。重视培养学生在学习中的主动精神和善于发现问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生的思维和语言。课堂上形成多向的信息交流，创设生动、活泼的课堂气氛，学生真正成为学习的主人。三、正确认识教师的主导作用。课堂上教师的主导作用不是以教师讲多讲少为准绳，而是体现在无论是思想教育，还是语言文字知识教学都教在点子上。四、重视学生良好学习习惯的培养。如讨论前要自学揣摩，写自学笔记的习惯；培养“一字未宜忽，语语悟其神”的认真读书的习惯；养成学生主动发言、质疑、争议的习惯；训练学生能按课文内容的顺序，一个问题讨论透了，再换一个议题，不颠三倒四的讨论习惯等等。将相和教学实录之二师：将相和这个故事发生在我国战国时代的赵国。那个时期在赵国有两个威望很高、影响极大的人，一个是蔺相如板书：蔺相如，这个人的姓不好写，草字头下一个“门”字，“门”里面一个“隹”字，这个字念ln。还有一个人，名望和地位不在蔺相如之下，他的名字叫廉颇。板书：廉颇 注意这两个字的写法。廉颇是个大将，在廉颇后面板书：将蔺相如是个有名的宰相。在蔺相如后面板书：相 这个故事是说大将军廉颇和宰相蔺相如起初感情不是那么很好，但后来一变而为感情很好的朋友。这篇文章主要是说他俩由感情不好而到很好，所以题目就叫做将相和。板书：将相 。什么“和”？生：齐答和好的和。师：继续板书：和 这个字的口字要写得靠下一点，凡是左右结构的字，右边笔画较左边少，右边部分就靠下一点写指板书：“和”字的“口”。这个故事是怎样引起的呢？它的起因是由于当时闻名天下的一块宝玉“和氏璧”，板书：和氏璧 哪个璧？生：齐答 璧玉的璧。师：这个故事在哪里见过？生：和氏献璧。师：和氏献璧的最后两句话怎么说？指名学生回答，以下凡不注明的都是指名回答生：为了纪念和氏为这块玉失去双足而命名为和氏璧。师：这块玉之所以称为宝玉，不只是它玲珑剔透，质地精良，更重要的是这块玉在刖掉一个人的双足后，才被发现的，所以简称和氏璧。将相和这个故事怎么引起的呢？当时战国时期在中国境内分成七个大国，谁能说说是哪七国？生：齐楚燕韩赵魏秦。师：哪个国家最强？生：齐答秦国。师：人们当时提起秦国往往叫它什么？生：虎狼之国。师：虎狼之国板书：虎狼之国，一方面说明他强，一方面说明什么？生：强暴。师：不讲道理。另一方面说明这个国家不守信用，对各个国家也有不同的对策。究竟是怎么样呢？看地图。生：近攻远交。师：远交哪些国？生：远交齐、楚、燕。师：近攻哪些国？生：近攻韩、赵、魏。师：和氏璧原来在楚国，后来落入赵国手中。秦国听说和氏璧落入赵国，便写了一封信给赵国送去，说愿意拿十五城交换和氏璧。赵王接到这封信就召开了御前会议，商量换不换。这是故事的开头，由赵王作主席，召开文武大臣会议。我们看是怎样处理的，文章一开头第一节就是。我们翻开书看一看学生开始看书，看到决定之后就行了。看完的坐好学生默读，读完后即自动坐好，约一分钟，大部分学生都已坐好，教师即开始讲课。我们首先看赵王接到信很着急，召集文武大臣讨论很久，得出两句话。哪两句？许多学生举手，教师指名回答生：送去不好，不送去也不好。师：决定没有？生：齐答没有。师：送去不送去呢？生：齐答没决定。师：讨论半天没有办法(用手势表示没办法)。怎么说？生：简直没有办法？师：送去不好，文章说明得很清楚。送去有什么不好？生：这是秦王耍的花招，想把璧骗到手，但又不给城。师：秦王耍的花招不过是想把宝玉骗到手罢了。“罢了”是什么意思呢？生：齐答完了。师：“罢了”换两个字怎么说？生：参差不齐地回答而已。师：送了璧秦王就给城吗？生：齐答不给。师：送去不好，白丢宝玉。不送去有什么不好？生：不送璧伯秦王以这件事为借口发动侵略战争。师：不送璧怕秦王以这件事作为什么？生：齐答借口。师：板书：借口，什么叫借口？生：不正确的理由。师：有理由没有？生：齐答有。师：发现学生的回答不恰当，立刻重问一句有理由没有？生：齐答没有学生显然对这个词是不太理解。师：没理由，假托一个理由，而这个理由又是不正确的，这就叫做借口。过去讲过的草船借箭，周瑜想杀诸葛亮，限他三天造那么多箭，“造箭”是为杀诸葛亮的生：齐答借口。师：对，这就是“借口”。赵国文武大臣争论了很久，简直想不出办法。以后呢？课文中单提一人，谁？生：廉颇，连那位百战百胜的大将军也拿不定主意。师：连那位百战百胜的大将军廉颇也拿不定主意，以后还差一句话你们能不能补充？生：别人更甭提了。师：那别人就更甭说了，这是由赵王作主席讨论了半天也实在没办法。文章用哪四个字可以说明没有办法？生：束手无策。师：束手无策板书：束手无策。在大家束手无策的情况下这种写法是为谁出场而写的？生：齐答蔺相如。师：蔺相如出现了，蔺相如出现之后有办法没有？谁能在这个地方接着念，念出这段指名朗读。生：朗读正在非常为难的时候，有人推荐一个官职很小的蔺相如，说他勇敢机智，找他夹可以解决这个难题。赵王差人把蔺相如找了来，把这件事情告诉他，并问他有什么办法。蔺相如想了一会儿说：“秦强赵弱，不能不答应。”赵王说：“如果他不给城，怎么办？”蔺相如说：“秦王要求拿城来换宝玉，要是赵国不答应，理屈的是赵国；赵国给了宝玉，要是秦国不给城，理屈的是秦国。两下比较，宁可答应下来，让理屈的罪名背在秦国身上。”赵王问：“谁可以担当这个任务？”他说：“大王若找不到人，我愿带着宝玉去泰国。如果泰国不拿十五座城交换，我就设法把宝玉送回来，保证完璧归赵。那时候我国理直，秦国理屈，秦国如果动兵，就更没有道理了。”师：结果蔺相如有没有想出办法？生：齐答有。师：“介绍”用哪个词？指名推荐生：推荐。师：几个字说明了蔺相如？生：机智勇敢。师：板书：勇敢机智连同赵国大将廉颇和文武宫在内，讨论了半天拿不定主意，把蔺相如找来，想了一会儿，比开会时间生：齐答短。师：短时间就想出解决办法，怎么样？生：提出自己的主张。师：板书：主张主张什么？生：秦强赵弱不能不答应。师：不能不答应。蔺相如接着陈述自己的理由板书：理由，他根据的是什么理由？念念这段话指名朗读。生：朗读蔺相如说：“秦国要求拿城来换宝玉，要是赵国不答应，理屈的是赵国；赵国给了宝玉，要是秦国不给城，理屈的是泰国。两下比较，宁可答应下来，让理屈的罪名背在秦国身上。”师：两相比较，他用了一个什么词用手势表示两相比较？生：让理屈名声背在秦国的身上，这样解决了大家的什么顾虑？生：怕秦国发动侵略战争。师：我们不给送去，理屈的是赵国；送去，不给城，理屈的是泰国。对比的办法，要让理屈的罪名背在秦国身上。“宁可”理屈背在秦国身上，则不能发动侵略战争。我们看“宁可”，你们见过这样的句子吗？说一说。生：宁可玉碎，不为瓦全。师：还有生：有些紧张宁可跪着师：你说反了等待了一会儿，那个学生还答不出，其他学生纷纷举手。谁能说？又等待了一会儿，才叫另一个学生回答生：宁可站着死，也不能跪着生。师：对了，宁可站着死，也不能跪着生。在几种情况下选择一种，蔺相如有几种方法？生：齐答两种。师：宁可送去璧让秦国理屈。接着蔺相如还提出他的结论板书：结论，谁愿意念一念指名朗读。生：朗读“大王若找不到人，我愿意带宝玉去秦国，如果秦国不拿十五座城交换，我就设法把宝玉送回来，保证完璧归赵。”师：对，送去之后，如果秦国真的拿十五城交换，赵国交换不交换？生：齐答交换。师：如果交换成了，就出现这样一个局面：城入赵，璧留秦板书：城入赵，璧留秦，两者加一个虚词用什么？有个学生回答“归”，教师说“归”不好，又有人答“而”对，而在城入赵和璧留秦当中加一“而”字，不给城，完璧归赵板书：不给城，完璧归赵。我们也加一个虚词是什么？生：齐答而。师：不大合适有一个学生说“则”。对，“则”，如果秦给城则璧给秦，不给城则璧归赵，这样做容易吗？生：齐答，不容易。师：这当中当然有生：波折。师：还有生：斗争。师：要经过斗争，谁把这段念一念指名朗读。生：朗读蔺相如到了秦国，在王宫里大殿上献上宝玉，秦王只称赞宝玉好，绝口不提十五个城。他看秦王果然没有诚意交换，就上前几步，说：“这宝玉有一点小毛病，让我指给你看。”秦王就把宝玉交给他，他捧着宝玉往后退，退，退，靠近柱子站定了，怒发冲冠，理直气壮地说：“我看你并没有交付十五个城的意思，所以我把宝玉拿回来，你要是强迫我，我的头和我手里的宝玉，就一齐撞碎在这柱子上！”说着，托着宝玉，斜看着柱子。秦王怕砸了宝玉，再三说好话，又叫主管人员拿了地图来，指给他看，说明把哪十五个城给赵国。蔺相如又想，秦王这是耍手段，假装要给那些城，就说：“和氏璧是天下著名的宝贝，赵王送出这宝玉的时候，礼节很隆重，曾经斋戒五天。现在大王也应该斋戒五大，还要举行授璧典礼，这样我才敢献上宝玉。”秦王想强迫蔺相如改变主意恐不可能，于是便答应斋戒五天，并且跟他约定日子，举行隆重的授璧典礼。蔺相如回到馆驿，知道秦王仍旧没有诚意交换，就叫跟他来的人，化了装，走小路把宝玉送回赵国去。到了举行授璧典礼的那一天，他大大方方的对秦王说：“秦国从来不守信用，我实在怕受大王的骗，对不起赵国，所以派人带着宝玉回赵国去了。再说，秦国强，赵国弱，大王派一个小小的使者到秦国去，赵国马上就把宝玉送来。凭着秦国这样强大，要是先把十五个城割给赵国，赵国哪里敢留住宝玉，得罪大王呢？现在宝玉已经送回，你杀了我也没用！请你和你的大臣仔细商量商量吧！”秦王没有办法，只得好好招待他，送他回国。师：还有几句再念一念。生：接着朗读蔺相如回国以后，赵王封他做大夫。师：发现学生读丢了一个字，有的学生也发现了，便举了手，这时教师问了一句封他做什么？生：愣了一下封他做大夫。师：什么？生：上大夫。师：这段课文表明蔺相如花了不少力量，也表现了他指名回答生：勇敢机智。师：别人赵国其他官员不敢去，他敢承担这么大的责任，挺身而出，他的对手是厉害无比、狡猾阴险的秦王。到了秦王大殿上，蔺相如的智慧表现在什么地方？生：拿玉要砸的那个地方。师：第一次秦王接玉时怎么样？停了一下，没让学生回答秦王接了这块宝玉，高高地坐在当中的宝座上，两边排列着文臣武将和卫士，很是庄严威武。蔺相如一个人，双手捧着宝玉献给秦王，秦王只称赞宝玉，这里有一个很关键的字，什么字？生：齐答只。师：只是不提什么。生：齐答十五城。师：怎么说？生：齐答绝口不提。师：连谈都不谈，这是耍手段。如果商相如说你不给城，还给我宝玉，这样秦王会给玉吗？生：齐答不给。师：不但不给，反而会遭到武士的驱逐。他想出了一个好办法，这叫什么？生：随机应变。师：对，他说宝玉有毛病指给秦王看，接到玉后，退到柱子边，他很气愤。书上怎么说？生：怒发冲冠。师：板书：怒发冲冠 冠是什么？生：齐答帽子。师：“怒发冲冠”是说生气时头发把帽子都冲掉了。学生都笑了没有这样的事，这是什么写法？生：齐答夸张。师：“怒发冲冠”是夸张的写法，表示非常愤怒。蔺相如干脆揭穿秦王的阴谋，你看他是不是莽撞的人？生：齐答不是。师：如果他拿不到宝玉，他绝对不撞，如果撞了怎么样？撞碎活该！学生活跃他拿着玉这样一撞就和玉怎样？生：齐答同归于尽。师：当时秦王对他有办法没有？当时秦王可以让武士对付他，但怕他把宝玉砸碎，只好拿着地图对他说好话，蔺相如是不是一个只是能说会道的人？生：齐答不是。师：他是一个很有智慧的人，秦王想让他把宝玉交出来，他不想交出宝玉，又想出什么办法来了？念一念书上怎么说的？指名学生朗读生：朗读“和氏璧是天下著名的宝贝，赵王送出这宝玉的时候，礼节很隆重，曾经斋戒五天。现在大王也应该斋戒五天，还要举行授璧典礼，这样我才敢献上宝玉。”师：和氏璧是块宝玉，是不能用金钱的价值来比的，这叫做什么？生：无价之宝。师：板书：无价之宝 这块宝玉给秦王送去的时候，赵王曾经怎样？生：斋戒。师：过去我们曾经在哪里讲过？生：西门豹治水，讲过斋戒。师：斋戒的时候要沐浴，不喝酒，不吃荤，要恭恭敬敬。赵王既然这样，秦王也应该斋戒五天，举行授璧典礼，这叫什么？生：齐答受。师：秦王答应了没有？生：齐答答应了。师：他为什么答应？生：他知道蔺相如走不了。师：秦王想，早两天得到也可以，晚两天得到也可以，只要人走不了，璧也走不了，白添一块宝玉。结果蔺相如又发挥他的智慧，回馆驿后，让随从化装把宝玉送回去。他为什么要求用五天呢？生：可以保证随从带璧回到赵国境地。师：他是有意识的这样做，过了五天秦国追也追不上了，五天之后他再大大方方地承认。如果秦王讲信用，你要璧就把城先给我们。这时璧也不在了，你杀我也没有用，秦王只得好好款待他。为什么不杀他？生：杀之没用。师：杀了他也得不到宝玉，白白承担一个随便杀人的名声。秦王得了宝玉就完了吗？生：齐答 没完。师：没完。他一定会认为赵国好欺负，要了玉之后，还会把城要回来。相如的机智粉碎了敌