认识米教学设计.doc

认识米用米量教学设计中山市黄圃镇培红小学 梁间珍教学内容：义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级上册第4页的内容。教材简析：认识长度单位米和用米量是在学生认识了厘米和用厘米量的基础上学习的，学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验。认识长度单位不仅要让学生知道单位的名称和之间的进率，更重要的是了解每个长度单位的实际长度，能够在实际中应用。本节课通过多种实践活动，给学生提供了测量实际长度的机会，让学生从而感悟长度单位“米” 和用“米”量。教学目标1、使学生，初步建立1米的长度观念。 2、根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道1米100厘米。3、会用米尺量较长物体的长度，能根据实际情况选择不同单位的工具进行测量。培养学生观察比较、动手操作的能力和学生合作的意识。教学重点：使学生在活动中，认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。知道1米100厘米。教学难点：用米尺较准确地量较长物体的长度教学准备：米尺、卷尺、1米长绳子。教学过程：一、故事导入 提出问题课件播放故事：老夫子做新衣这天，老夫子做了一件新衣裳。他高高兴兴地试新衣。一试穿，看，新衣大得很！为什么呢？大家看他是怎样量身的，用的是什么尺子？哦，原来他是用我们平时用的学生尺量身的。量得准吗？你们有什么既方便又准确的办法帮老夫子量身呢？ 学生发表见解后，说明可以用米尺，可以用卷尺 。说明：如果要量比较长用厘米作单位就不方便了，就要用比厘米大的长度单位来量。揭示课题，板书课题：认识米 用米量【设计意图：在情境中激发兴趣。一个好的情境往往能激发学生浓厚的学习兴趣。以富有童趣的故事“老夫子做新衣”引入，让学生在轻松的环境中逐渐进入问题的解决中，使学生体会到数学的实用性，激起学生对数学强烈的好奇心和求知欲望。】二、自主探索,体验和运用新知1、认识米尺出示米尺，问：那位同学知道它？ 老师说明：它是米尺。它的长度是1米。认识长度单位“米”（m ）。（板书：长度单位“米”m）指导观察米尺。请同学们小组讨论，交流：问：（1）米尺上有什么？米尺与我们平时用的学生尺有什么异同？（2）米尺上面也有一些刻度，请各个小组的同学看一看、比一比看米尺上的刻度和你们小尺子上1厘米的刻度有什么关系？米尺上有多少个像1厘米那样的刻度？汇报（发现米尺上有很多1厘米，米尺上刻度10正好是10厘米，20是20厘米100是100厘米）2、初步感知，建立1米的观念（1）、感知1米的高度问：1米到底有多高？a.师：老师把米尺竖放，看一看，从老师的脚底到哪里是1米？b.请你估计估计，如果在你们身上，1米可能会到哪里？c.用米尺在你自己的身上比一比，从脚底到哪里是1米？d.反馈：谁来告诉老师，1米有多高？为什么1米到老师的腰上，到他是下巴，到他是嘴巴呢？（感受1米是个固定的长度，是一样高的，但在不同身高的人身上会到不同的部位）(2)感知1米的长度a.用手比划出1米有多长，试试看b.小组合作，一个同学用手势表示出1米，一个同学量c.全班用手势告诉老师：1米有多长。老师测量其中几个同学。（3）请同学们闭上眼睛想一想，1米有多长。睁开眼睛，伸出双手，比画一下1米的长度。3、找一找：知道了1米有多长，那么请你找一找，我们身边哪些物体的长度大约是1米的？看哪个小朋友的眼睛最亮！指几名学生说说，然后老师举例，课件出示。【设计意图：新的长度单位“米”。对学生来说比较抽象，因为他们对于一米到底有多长心里完全没有数，所以，我通过不断创设机会引导学生在看、指、估、比划、量等大量的操作中，获得了良好的数感。让学生亲自体验一米的长度，再联系实际找一找身边长度大约是1米的物体，使学生的触觉、视觉和大脑的协同作用，促进学生对米的认识思维活动的内化，让学生牢固建立1米的长度观念。这种体验性的东西是别人无法替代的，在这样的体验活动中，不仅可以增强学生的学习兴趣，调动学生的多种感官参与活动，让他们自己去经历，去体验，去获得，使抽象的单位变得可以体验，从而真切地感受到了1米的长度。】4、探究米与厘米的进率小组合作：量出1米长的绳子，再量量它有多少厘米。学生分组操作，然后交流。汇报：我们用30厘米的尺子量了3次，又量了10厘米，一共是100厘米。我们用20厘米的尺子量了5次，一共是100厘米。我们用米尺量了1次，米尺上刻度10正好是10厘米，20是20厘米100是100厘米，一共是100厘米。总结：1米就是100厘米。指导用式子表示1米=100厘米，板书1米=100厘米，让学生用自己的方式来记熟这个式子。【设计意图：通过放手让学生在小组内动手操作，用量一量的方法探究米和厘米的关系，不但加深了对1米的认识，而且还让学生自己推导出了1米=100厘米，真正了解米与厘米的关系。】5、运用新知我们的教室长6（），黑板长3（）课桌高85（），铅笔长20（ ）【设计意图：把练习安排在课堂的中间时段，目的是想及时了解学生对厘米和米的实际长度观念的掌握程度，便于老师能在课堂上及时地进行查漏补缺。】三、结合经验，在实践中感悟1、问：除了米尺外，同学们还见过别的尺子？学生发表意见：自动回卷的尺子。折起来的尺子。用手转的尺子老师边介绍边展示给学生看。（同学们真棒！能够留心观察身边的事物，你们所说的尺子老师都带来了。自动回卷的尺子一般长3米(或5米），用来量长度为几米的物体体育老师用的尺子叫做卷尺，它总长度是50米，用来量长距离的。折尺一般长1米。因为它可以折起来，携带比较方便。) 出示米尺、学生尺、卷尺，让学生选择合适的尺子量一量黑板的长。（指两名同学上台操作）操作后，请他们说说他们是怎样想的和怎样量的。小结：量比较长的物体，用米做单位进行度量比较方便。【设计意图：本着数学源于生活用于生活的理念，重视学生的生活经验，有意地引导学生用已有的生活经验和知识去学习新知和解决问题 引导学生举出见过的各种尺子及它的用途，让学生感受到它的使用价值，唤醒了学生的意识，使学生积极地自主地投入学习。】2、同桌合作：请同学们选择尺子用米量一量教室里你想量的东西。请学生说一说想量什么，选择哪种尺子。分组活动，师巡视，适当指导。测量后进行汇报，交流。【设计意图：让学生的自主选择尺子，自主选择量的东西，允许学生各抒己见，给学生真正有了自我学习的辽阔天地，使学生在不断的实践、交流和反思中根据实际情况选择不同单位的工具进行测量。充分体现了自主地学习，主动地获取知识，有利学生主自地发展。】四、课后延伸：完成课本练习一第4题（请同学们课间或在家完成，把数