小学教学课堂中小组合作研究.doc

小学生小组合作学习的调查报告南阳市三十三小学 陈朋一、调查目的合作学习是具有时代精神的崭新的教学思想。今天社会的各个领域，越来越需要合作，越来越注重合作精神的培养。合作意识和合作技巧与能力，也越来越成为现代人的一种重要素质。正是在这样一种背景下，小学教学开始关注和实践“合作学习”这一课题，“小组合作学习”也在目前各地的教学中被开始重视和应用。但是由于对课题本身的含义不尽明了，学科教学特点掌握不清或者没有作深刻的探讨，小组合作学习常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习只是走过场，往往徒有虚表而效果不佳。教师对此困惑也较大。基于以上原因，特设计相关问题进行本次调查，目的旨在通过调查，寻找、诊断、分析问题及原因所在，研究、制订解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、教学方式及教学的组织形式，切实培养、提升学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的。二、调查方法与对象本次调查采用问卷与谈话、听课相结合的方式进行。以问卷调查为主，分别对区实验小学、玉带中心小学、区乌石希望小学（区南北中各一所）低中高年级随机抽选部分学生（二年级67人、三年级68人、四年级52、五年级70人、六年级75人），进行“小学生小组合作学习情况问卷调查”，发放调查表332份，回收331份，全部有效。调查后还对相关老师、学生进行相应的座谈了解，并深入课堂进行了验证性听课。三、调查的内容调查涉及12个方面问题，主要包括：a. 小组合作学习的认识和兴趣；b. 小组合作学习的分组形式；c.小组合作学习活动的内容；d. 小组合作学习活动过程；e. 小组合作学习活动效果（详见问卷调查表）。四、调查结果与分析通过对回收的331份问卷逐次统计以及与有关教师、学生的座谈及深入课堂听课，特别是问卷第1、11题可以看到当前区小学生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分，老师提出的合作讨论的问题较有价值，因而受到学生的欢迎（第12题就能说明这点）。但我们也清楚地看到当前小学生小组合作学习存在的突出问题是：没有以合作意识、合作能力和合作精神培养为根本，仅仅流于形式，使合作学习作为新课改精神在课堂上一种时尚的表现主要表现在：小组活动形式比较单一（选择前后座位四人一组的占81.5%）。具调查，尽管四人一组是一种较为有效的组合职数，但凝固单一的小组合作形式，逐步产生的不平等地位，小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。“在小组合作学习过程中你经常发表自己的观点吗？”选择回答经常的占48.6，偶尔回答的占40.5，几乎不回答的占10.9。其中选择后两个答案的都是自认为学习成绩中等或不太好的。在组织学生进行小组合作学习时，小组成员没有明确的问题意识和责任分工。合作学习前没有作预先的准备，想到哪说到哪，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。从“你们班小组合作学习有明确分工吗？”这一问题的统计的结果36.6%认为没有或有时有；从“你班小组合作学习老师提出问题后什么时间讨论？”选择老师提出问题就讨论的占39.9%，独立思考后讨论的占38.1%，两者兼有占22.0%；从“你每次小组合作学习时知道应怎么做吗？”选择知道的仅占61.0%的结果；以及从“在小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？”选择听学习优秀同学的占34.4，选择记录下来全班讨论的占60.2，选择不了了之的占5.4%等情形来看，小组合作学习还没有真正合作起来。对小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其是对学生在小组合作学习时的表现情况没有给予必要的评价反馈。从“你班小组合作学习后对其中探讨的问题怎么处理？”选择在全班交流评价的占55.3%，偶尔交流评价的占36.5%，就此结束的占8.2%和第10题选择每次对学生小组合作学习表现情况都有评价的占33.2%，有时有的占48.0%，没有的占18.8%来看，小组合作学习处于有合作、无竞争，表现好坏无所谓状态，缺乏科学、积极的激励、反馈等评价机制，学生没有明确的努力方向和合作的需要，缺少持续发展的内驱力。教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，并在小组合作学习中充当了不正当的角色。从问卷调查中的大多数问题及师生座谈、听课中了解到教师对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计，合作学习过程往往是匆匆开始、草草收场，对学生的求异、创新思维未能引起足够的重视，讨论最后总喜欢以其认为唯一正确的答案来评定小组合作学习所得出的不同的各种结论。通过对调查问卷及谈话、听课情况的反馈分析，笔者认为造成以上问题的主要原因是：师生对小组合作学习的认识不够明确。通过与教师的交谈发现许多教师在教学指导思想上仅仅把小组合作学习看作是一种教学研究的手段和方法，是新课程改革的需要；问卷中少数学生认为合作学习轻松好玩（占12.4%），而它真正的意义却在培养学生充分的合作意识、合作能力和合作精神。学生合作意识较差，合作技能较低。合作小组成员没有明确的职责分工，往往导致合作活动流于形式，对如何开展合作学习感到困惑，不知所措；对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，造成合作成员讨论时发表完自己的意见即草草了事，讨论很难深入，合作学习难以落到实处。小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。39.9的同学选择老师提出问题就讨论，在学生对问题还没有形成独立见解之前，就急于展开讨论、研究，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，同时思考问题的程度不会缜密、深刻，致使对问题的研究讨论难以深化。小组合作时未能创设营造应有的情境。合作学习前没有创设应有的条件为有效小组合作、学习奠定基础，学生合作时又没有给予充裕的时间，急于完成教学任务，只顾预设，不问生成，造成合作时疲于应付，无从下手，往往是虎头蛇尾，学生无法从容进行实验、探索、讨论，只得草草收场。小组合作学习问题没有太大的探讨价值。只追求合作讨论的形式，只是为做给人看的，不讲究效果，容易造成“摆样子”、“走过场”的现象。问卷中第3题、第11题调查结果就说明这一点。教师没有发挥好应有的作用。通过调查了解，我们清楚地看到由于过份强调学生的“学”的意义，教师常常只成为事后的评论员，而不能积极参与并引领学生“学”的全过程，对一些普遍问题不能及时适当的提供变式帮助学生解疑，以至使教学活动出现东扯西拉的思维混乱，反而降低了课堂教学的效果。缺少评价激励机制。合作学习过程中、教师掌握了一种科学合理的小组合作学习评价的方式和技巧，能促进合作学习效果的提高。从社会心理的角度来看，评价的方式可以调节群体的成员学习性质和方式，从而改善、协调群体内成员之间的人际关系。而我们的教学过程中往往泛泛说一说某某小组表现不错，某某同学表现尤佳了事，没有针对性、有个性的评价，从问卷调查的第9、10题来看，还有大约15%的课堂根本没有任何评价。五、思考与建议1、合理组建学习小组，强化角色意识。开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在差异，所以学习小组应该灵活组合，这更有利于学生愉快地进行合作，培养其合作学习能力。组建学习小组，应先对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”的合作小组，采用“组内合作，组外竞争”的机制开展生生、师生之间的交流学习，组内成员要有明确的分工，在一个阶段每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织负责者、记录员、资料员、评分员、汇报员等，一定时间后，角色互换，从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，使每个成员都有责任、有事做，都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，切实提高学生参与合作的效率。2、注重合作意识、合作能力、合作精神的培养。针对小学生的自我表现欲强烈及浮躁而不踏实的特征，教师要让学生学会自我“反省”，在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，尤其是表述自己新的观点和思想，并以虚心诚恳的态度接纳别人的正确意见等，在合作中让各人的智慧大放异彩。3、发挥教师的引领作用，教给小组合作方法，提高合作效率。学生小组合作学习不能忽视教师的引领作用，教师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机及时引导。可以在新知探就的过程中引导；在知识的重点、难点处引导；在灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导；在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组合作学习，自始至终营造民主、和谐的合作气氛，既不失时机地点拨，又大胆放手让学生独立思考、自我完善，教师通过观察、参与（合作学习的一分子）、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的学风和习惯。4、不图热闹，讲究实效。小学生合作学习要注重其实效性，要根据各学科的特点，在需要时、重要处、均受益的前提下，开展小组合作学习，注意避免“小组合作学习”存在的误区。例：要留给学生独立思考的过程，避免合作交流时“人云亦云”的现象；合作学习要有价值，1113，避免造成“摆样子”、“走过场”、“赶时髦”的现象；要留给学生充足的时间，力戒合作学习“假”与“浮”；合作学习的形式、内容及评价等不能死搬硬套，一成不变，既要注意预设，更要重视生成，要因时、因地、因情、因人制宜等等。5、切实加强交流与评价。小组之间缺乏交流与评价，容易迷失方向、产生冲突。让学生之间把合作的学习情况进行大组充分交流并对之进行适当的评价，既可以拓展思维，营造优势互补、资源共享的环境，又能帮助学生明确努力方向、激发学习热情，培养交往合作能力。如果评价以小组为对象，必然导制学生小组或群体之间竞争性行为，群体之间的竞争又促进群体内学生之间相互合作、互相帮助，形成更强的竞争力。学生之间的合作与帮助远远比教师仅仅针对学生个体的指导性行为更有效力。为了不致使班级群体出现分化、敌对的现象，可以考虑在一定的时期内按适当比例更换小组的成员构成，对学生尽可能的采取积极、多元多维的评价方式和标准，避免挫伤学生的自尊心。6、用系统、整体、动态的观念看待合作学习。倡导自主、合作、探究的学习方式，这是新课程改革的重点之一，这种学习方式并不是自我独立、互不相关的，而是相辅相成、互为促进的，它们是一种你中有我，我中有你，你需要我，我需要你，你帮助我，我促进你的浑然一体的关系。合作意识和能力是现代人所应具备的基本素质，因此在合作学习中，教师要让每一个学生都成为学习的主人，从而自觉提高自己各方面素质，积极能动地参与读书，参与各项探究学习活动，参与质疑解难，大胆发表有创见性的体会和看法；教师也应发挥其应有的引领作用，参与小组学习，及时掌握学情，及时捕捉学生在交流中出现的共性问题和疑难之处，整合各种因素，用系统、发展的观点调控合作过程，引导学生深入探究，从而真正提高课堂教学的整体效益学生对“小组合作学习”态度问卷调查表经过一段时间的试验，你喜欢“小组合作学习”形式吗？请你协助完成该调查表，以便老师更好地改进教学，也帮助你更有效地学习。在填写时，不必写姓名，也不要有任何顾虑，只需按题目要求说明你的情况或看法，可作多项选择。感谢你的支持和协作。1、你的信息技术学习情况在班级里属于： 优秀 中等 不太好 2、你认为“小组合作学习”对你的信息技术学习有帮助吗？很有帮助。 有点帮助。 不是很有帮助。3、当你在学习信息技术的过程中遇到困难时，你喜欢：听老师讲解 自己独立思考 与同学讨论。4、你认为你的小组成员组合合理吗？很合理。 还可以。 不是很合理。 5、你认为应怎样分组更有助于你的学习？ 按座位分组 按学习成绩分组 不清楚 6、你们小组学习合作小组成员有明确的责任分工吗？ 有 没有 不清楚 7、在进行小组合作学习之前，你对所要讨论的内容： 很明确 有些明确 不太明确。8、小组合作学习更有助于你水平的提高。操作。 计算机技能 学习能力 人际交往9、在小组合作学习的过程中，你经常发表自己的观点吗？ 经常 偶尔 几乎都是听别人讲。10、在进行小组合作学习之前，你们有自己独立思考的时间吗？ 老师提出问题就讨论 先独立思考再讨论 两者兼有11、你认为学习经验交流对你有帮助吗？很有帮助。 一般。 不是很有用。12、学习经验交流采取那种方法更好？让同学上去介绍经验。 在组内交流。13、在小组合作学习过程中，如果对某个问题大家有争论，你们会 听学习优秀的同学的 记录下来全班讨论 不了了之。14、在小组合作学习过程中，你喜欢老师 站在一边看 参与某些小组的讨论 不清楚15、你喜欢小组之间进行竞争吗？如果喜欢，你喜欢的理由是：16、教学中你喜欢老师：把问题讲清楚。 有些问题自己学。 在小组讨论中解决。无所谓。17、你认为掌握学习方法很重要吗？很重要。 一般。 无所谓。18、你们小组在课外经常按老师的要求进行合作学习吗？ 没有 偶尔有 经常19、请你按要求填写下列各项：老师上课时你最喜欢的教学活动是：你最不喜欢的是：你对老师的建议：小学生小组合作学习问卷调查表亲爱的同学：自从进行新课程改革以来，合作学习方式已被越来越多的同学所接受。你们班是怎样开展小组合作学习的，请在下面问题的备选项中选择一项你认为和真实情况最接近的答案打上“”。此材料只作调研之用，不需要署姓名和班级。谢谢合作！问 题备 选 项选择率()你认为平时教学中为什么要进行分组合作学习？a. 能互相启发、互相帮助，增加锻炼机会，培养合作能力b. 进行教学、实施新课改的需要c. 轻松、好玩平时你们班小组合作的形式有哪几种？a. 多种形式的合作小组b. 自由组合c. 前后座位四人一组你班进行小组合作学习的机会多吗？a. 每节课都有 b. 有时有 c. 来人听课时有你们班小组合作学习有明确的分工吗？a. 有 b. 有时有 c. 没有你每次小组合作学习时知道应怎么做吗？a. 知道b. 有时知道c. 不清楚你在小组合作学习过程中发表自己的观点吗？a. 经常b. 偶尔回答c. 几乎不回答你班小组合作学习老师提出问题后什么时间讨论？a. 老师提出问题后就讨论b. 独立思考后讨论c. 两者兼有在小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？a. 听学习优秀同学的b. 记录下来全班讨论c. 不了了之你班小组合作学习后对其中探讨问题的情况怎么处理？a. 全班交流评价b. 偶尔交流评价c. 就此结束你班对学生小组合作学习表现情况有评价吗？a. 每次都有b. 有时有c. 没有你认为每次小组合作学习讨论的问题价值如何？a. 有价值b. 有时有c. 不值得讨论你对小组合作学习这种形式感兴趣吗？a. 感兴趣b. 有时感兴趣c. 没有兴趣。小学数学课堂教学中“小组合作学习”的观察与研究开 题 论 证 报 告一、理论依据：心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态具有极大的帮助。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。数学新课程标准也指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“给学生提供探索与交流的空间。”“鼓励学生自主探索与合作交流。”这一亮点重点提出了加强合作与交流完全是为了弥补传统课堂教学偏重教师单向传授的一些缺点。为学生提供了一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们与生俱来的天性，给孩子们足够的思维时间和空间，有自由表达自己解决问题思路的宽松气氛，有与同伴交流的机会充分挖掘极其难得的宝贵的教育资源。二、课题的核心概念及其界定小组“合作学习”是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。世界各国的小组“合作学习”虽然在其具体形式和称谓上不甚一致，如欧美国家称“合作学习”、“合作授课”，前苏联等国家称“合作教育”，在我国称“合作教学”等。但它们有着许多共同的教学理念，综合来看，小组“合作学习”就是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。三、国内外同一研究领域现状与研究的价值“合作学习”是20世纪70年代初兴起于美国，自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果，国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”小组合作学习作为现代课堂教学的一种组织形式，它的优点无可非议。我们不难发现，孩子们在小组学习活动中由于角色相同，地位平等，因而无拘无束，积极性得到了充分的提高，自身的才能得到充分的发挥。当他们自己或小组成功时，他们会无比喜悦。通过小组学习活动，他们学会了互相纠正、补充、帮助；学会了要互相合作，树立小组的荣誉感。在知识、思想、个性等方面都得到了充分的发展与提高。而且能有效的改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力，促进学生良好非智力品质的发展，因而受到世界各国的关注，成为一种主流教学方式。随着课程改革的展开，几乎所有的学科，所有的课堂都在采用小组讨论式的合作学习。但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。合作学习成了落实新课标的一种“装饰性手段”，成为所谓新的教学思想、教学方式的道具。因此探索出小学数学课堂教学中有效的小组“合作学习”途径，已势在必行。三、研究假设学生观：小组成员之间只要相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，就能达到共同的目标。教学观：根据学生的身心特点和认识规律，在现代学习理论和教学理论的指导下，在现行传统的集体教学形式的基础上，适当运用组间同质、组内异质的小组合作学习形式，使学生在课堂教学活动中得以充分合作。教师在教学活动中帮助每一个学生进行有效的学习，帮助学生检视和反思自我。教师观：教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师是合作者。评价观：把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。四、研究的目标、内容与重点研究的目标：1、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，理论联系实际，把小组合作学习真正落到实处，真正发挥其应有的作用。2、构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索一种有效的小组“合作交流”的策略，使学生真正体验到学习的乐趣，增强学习的信心。3、帮助教师在课堂教学中更好地运用小组“合作学习”这一方式，使学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。提高课堂教学效率。研究的内容：1、分析小组“合作学习”中存在的误区。2、定位教师在小组“合作学习”中的角色。3、把握“合作学习”的时机，探究小组“合作学习”的有效途径。研究的重点：把握“合作学习”的时机，探究小组“合作学习”的有效途径。五、研究的思路、过程与方法研究的思路：通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，走出小组“合作学习”中观念上的误区，认清在小组“合作学习”中教师的角色，把握好“合作学习”的最佳时机，探究出小组“合作学习”的有效途径。研究的过程：本课题打算从以下几方面进行研究：1、分析目前数学小组合作学习中存在的误区。（1）、重形式轻实效。合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作。使合作成了“中看不中用”的花架子。（2）、学生的参与程度不平衡。小组学习增加了学生参与的机会，但实际上是好学生参与的机会往往较多，而困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会，这就造成一些困难学生有时会把任务留给他人去做，增加了学习的依赖性。（3）、学生之间缺乏合作意识在开展小组学习时，有些学生不知如何与其他人进行有效的合作学习。意识不到合作学习将带给他们的好处，所以影响学习的实效性。（4）、缺乏准确的教师定位在开展小组学习时，教师一般是布置好专题，让学生分组讨论，然后收集各组信息，进行总结交流，在整个过程中，教师的参与度不够，没有发挥教师应有的指导作用。（5）、忽视了对学生合作习惯的培养。现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，没有明确合作学习的目的。第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，毫无合作可言，第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，把自己排除在小组之外。（6）、忽视了学生良好个性的培养。在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，忽略了对每个学生良好个性的培养。（7）、忽视了学生学习的差异性。学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。每个学生的知识水平、学习能力、表达能力等都存在着一定的差异，都决定了学生在合作中的不同表现。在合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。培养学生的合作意识和合作技能是小组合作学习活动顺利开展的重点。对小学数学小组“合作学习”除了针对以上问题进行相应的整改措施外，我将从以下几方面入手，探究小组“合作学习”的有效途径。2、小学数学小组合作学习策略的构建。（1）、增强合作意识、通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。、通过数学实践活动，增强学生的合作意识。（2）、训练合作技能学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。学会讨论为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。学会倾听教师要逐步培养学生在课堂上学会三听：一是认真听每个同学的发言，要听完整，不插嘴；二是要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。这样训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。学会表达合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。学会组织合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。学会评价合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。3、如何选择合作的时机？合作理论认为：合作的价值在于通过合作，实现学生间的优势互补，为此，教师要把握小组讨论的时机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。（1）、在新旧知识衔接时，进行合作学习。小学知识大部分是从原有知识基础上引申发展的。但由于学生知识水平和认识能力差异，有的同学能很好地进行知识的正迁移，而有的同学却感到很困难，这时，让小组同学合作讨论一番，说出各自的看法，相互启发，发挥互补作用，达到共识的效果，多数学生都能顺利将旧知识迁移到新知识。（2）、在动手操作、探究问题时进行合作学习。在教材中许多知识需要学生动手操作，通过操作来发现、探究总结规律。恰如其份地组织合作学习，集思广益，挖掘集体潜能。（3）、对教材中的重点难点内容开展合作学习。在学生不易理解时，组织讨论，同学之间可以互相取长补短，在加上老师点拨，会使学生的思路茅塞顿开。（4）、解答“开放性”问题、自由创作时的合作学习。为促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中教师常常会安排一些开放性问题。常常安排小组合作学习，让学生把自己的想法展示出来，让每个同学都从别的同学那里学到看待问题的另外一些角度，培养学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。（5）、复习、巩固总结阶段的合作学习。当学完一个单元的内容时，一般要对单元的知识进行复习、梳理。这时可安排合作学习，小组成员可以通过互检、互评、互测，进行互教、互学、互帮，从而达到了补缺补漏、综合提高的目的，同时解决了差异问题。总之，在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。五、实施阶段第一阶段：准备阶段（2008.12-2009.6）1、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。2、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。3、拟定课题实施方案，请专家指导，进行开题论证。第二阶段：初步实施阶段（2009.6-2010.6）1、按照操作方案初步实施研究。采取边观察边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。2、研究伦理教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。3、请专家再次指导，规划本课题的研究。第三阶段：正式实施阶段（2007.5-2007.7）1、按照研究方案具体实施研究。2、开展专题性的研究。3、积累资料台帐。4、请专家指导。第四阶段：总结鉴定阶段（2010.62010.12）1、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。2、收集资料，健全资料台帐。3、邀请专家予以鉴定。六、研究的方法：该课题围绕小学数学小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：、思辨研讨法：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，针对研究过程中的实际问题进行研讨、分析，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。2、文献资料法：收集有关合作学习的理论、调研眼下学生合作学习的现状，整理材料。3、问卷分析法：了解当前我校学生对小组合作学习的态度、需求及小组合作意识、能力情况，对在试验中学生的行为变化作出分析与判断，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需，不断调整实施方案。4、行动研究法：组织低、中、高三个年级段有关班级同时进行合作学习的试验研究。调查：5、经验总结法：在实验各阶段及时总结，获得经验和教训，并以论文形式推广经验。七、主要观点与创新之处主要观点：小组“合作学习”能把个人自学、小组讨论、全班交流、教师点拨等有机结合起来，可以最大限度地调动全体学生学习的积极性和主动性。成功的合作交流，应当在学生充分自主探索的基础上，引发学生思维碰撞，诱导学生大胆质疑，提出自己的想法，并给学生营造良好的合作学习的情境。只有这样，“合作学习才会有实实在在的效果与质量，使学生真正体验到学习的乐趣，增强学习的信心。创新之处：充分开发和利用教学中的人力资源，在课堂上给学生提供开展互助学习、自主、合作的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而真正体现学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。八、预期研究成果成果名称成果形式完成时间负责人阶段成果阶段性工作总结报告书2010.6陈朋研究过程中的调查数据、分析原始资料2011.6高予红小学数学课堂教学中“小组合作交流”方面的论文论文2011.12陈伯善课堂教学汇报课2012.4吴克最终成果总结性工作报告，结题报告。报告书2010.12陈朋“小组合作学习”方面的论文、课堂教学论文集2010.12高予红课堂教学中“小组合作学习”的有效途径的评价体系资料2010.12吴克九、课题实验与研究人员1.南阳市十七中小学部研究人员：组长 陈朋主要成员 陈朋 高予红 吴克 陈伯善2.实验与研究人员分工陈朋 理论研究、材料整理、成果积累、实验与研究报告的撰写吴克 小组合作学习课堂教学的实验和日常材料积累（1）高予红 小组合作学习课堂教学的实验和日常材料积累（2）陈伯善 小组合作学习课堂教学实验中数据的整理与收集十、完成研究任务的可行性分析客观条件：1、校领导高度重视，并给予大力支持。2、本课题的研究适应当今课改的需要。3、关于本课题，在这之前许多的报刊杂志上都有或多或少的阐述，这为我的研究工作提供了一定的理论支撑。4、由于现代网络技术的发展，在网上可收集到很多的信息，查阅到很多的资料，既快捷又方便。主观条件：1、主持人愿意投身于课题研究工作，曾参与“十五”课题，并已结题，并在区级评优课中获奖，多篇论文在市、区级获奖或发表。2、为做此项研究，主持人已搜集大量的资料。3、学校设立专项课题研究经费，确保课题研究活动正常开展；运用激励体制，重奖科研成果；支持主持人，课题组成员参加各级培训，外出参观学习。4、学校将聘请上级有关专家来校指导。小学数学课堂教学中合作学习存在的问题河南省南阳市十七中小学部 数学组一、基本问题怎样建设合作小组？怎样培养合作学习技能技巧？怎样引导学生开展合作学习的活动？怎样组织学生做合作学习的汇报？二、深入研究问题怎样克服小权威现象？怎样预防合作学习中困难学生的出现？合作学习的评价问题？合作学习中学生的什么行为才是积极的行为？合作学习的研究课的程序是怎样的？开展合作学习应注意的若干问题？三、操作基础上的理性问题合作学习如何发展学生主体水平？合作学习的水平培养问题？合作学习的必备条件（内在、外在）？合作学习有哪些好的类型？合作学习适合哪些方面的内容？四、每堂课中更微观的问题合作学习中应承担什么样的责任？合作学习中主体兼性的题？合作学习的意识和行为的四大表现：倾听、交流、协作、分享。合作学习的时机问题？为合作而合作合作学习的内容选择？合作学习的内容？合作学习的的调控？合作学习的需要的技能技巧？合作学习的效益问题？合作学习的层次、难易度？低段学生如何培养合作意识与技能？合作学习的分组问题？低段学生合作学习的内容选择：1、2人合作。学生选择看得到的东西。2、习惯培养，从意识上喜欢这种方式。3、从学科角度谈合作学习培养，从学校的大环境（如，其他学科的合作学习的技能训练来谈合作学习技能的培养）从众心理和角色意识，表现欲问题？学科合作学习，低段共同学习任务的合作学习培养？固定合作方式与灵活合作的交替进行？五、相关意识及策略问题 合作学习的必要性？对合作的本身理解？教师在合作学习中的引导问题？时机的把握？小组的建设？培养合作学习的技能技巧？对合作学习困难的学生引导问题？（不愿合作如何办？）合作学习的评价机制？(评价的形式，评价的内容及任务的完成度等等？)小组合作的人数以36人为易。小组的合作技能技巧交流的技能技巧的培养问题？合作学习中教师选择时机介入？小组内外的评价？ 调动小权威发挥积极作用的问题？合作水较高的学生如何发展的问题？合作学习中的务实问题？（教学质量）如何让后进生显示出更好的合作成效？让学生对小组产生依赖、责任感的问题？教师对合作的理解：一种观念的转变，合作学习是一种学习方式，不是必须的方式但合作意识是作为社会的人所必须拥有的。教师应加强学生合作意识的培养？如何创设合作学习的情景？如何引导学生的自主参与、自主分工？等等。个人观点：教学中合作学习存在的问题陈朋合作学习在现在的课堂上是经常出现，大家都对它是一片赞扬之声，有关人员在评价的时候大多时候只看到了其中比较好的一面，但忽略了合作学习中存在的问题。一、合作学习流于形式。教学中老师不能为概念而概念，让合作学习走过场。实际工作中有的老师见有人在公开课上使用合作学习的手段，受到有关人员的肯定时，自己也就不假思索地照搬过来，因此就形成了不管课堂实际需要不需要，一古脑儿搬进来，为合作学习而合作学习，合作学习完全流于形式。课堂上我们可以看到教师让学生合作学习时有的学生对此置之不理，有的学生仍然做自己的事，有的几个人在一起随便说两句就算大功告成，还有的学生虽然几个人在一起，但说的却是与学习无关的事，教师对这些事也是听之任之当老师叫合作学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言：一个人来代替小组，小组的其他组员对此无动于衷。老师面对这种情况有的则是熟视无睹，心中想的反正我使用了合作学习这种形式，至于效果如何那我就不管了。如有一堂课，课堂上教师叫几个学生组成一个学习小组，大家在一起编一个故事。其中一个小组中有一个学生比较能干，虽然小组已分了工，但在编写中基本上是那一个同学完成的，其他同学只是作为一个陪衬。试问这样的小组合作学习有什么用，简直是聋子的耳朵摆设。 二、课堂上合作学习的安排不合理。合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机，教师在上课时不能随心所欲地安排合作学习。所谓的内容不够，合作学习来凑是万万不可的。课堂上我们可以看见教师动不动就让学生合作学习，只要遇到问题都离不开合作学习，把合作学习当作灵丹妙药，包治学习上的百病：本身是一个很简单的问题有的老师也要让学生合作学习；刚一上课教师就叫合作学习；大部分学生都已明白的问题还是让学生合作学习；学生对这种形式已经产生厌烦的情况下老师仍按部就班地让学生进行合作学习，凡此种种，已经对合作学习产生了负面影响。我们倡导的合作学习是名副其实的，是在学生独自解决不了问题的情况下，学生发自内心，确实需要合作学习才能解决问题的情况下才采用。三、教师在学生合作学习中调控不好。实际教学中，有的老师认为合作学习减轻了老师的负担，学生有了问题老师可以甩手不管，让学生自己去解决，老师在课堂上好像是一个看客，遇到争执时不指导学生如何解决，结果学生的时间耽误了，但问题没有得到解决。如合作学习小组之间组员的搭配合理引起内讧（有的组全部都是学习较吃力的学生），人员的分工不合理（由的一人在组上大包大揽，让其他人没有事干），人数不合理（有的两三人，有的五六人）;教师没有真正地参加到学生的合作学习中，只是当了一个监工，甚至有个别老师在学生合作学习时自己在想与教学无关的事。四、用合作学习取代学生的独立学习。平常的教学中我们发现有的老师十分热衷于合作学习。课堂上看到的整节课都是学生在合作学习，很少看到有时间让学生独立学习，这样一来有的学生就形成了一种依赖思想：我懒得动脑筋，反正我不思考也没有关系，我不思考自然有人帮我思考，有人会帮我说出答案。常此下去，一个班上只有一小部分学生能得到锻炼，学生的学习积极性也会降低，学生独立学习的能力就不能得到培养。要知道在一个人一生的学习中独立学习是占主要的，因为生活中需要独立学习的时候太多太多。个人观点：数学课堂教学中合作学习存在的问题吴克合作学习是小学生主动学习的一种重要学习方式，在课题中我们对此也进行了研究。研究中，我们也发现了一些问题，并做了改进。比如说课堂上，老师出示一组有规律的题，让学生观察片刻后，先同桌之间交流自己的发现，学生马上抢着各说各的发现，他们之间互相交流、讨论的很少，接着老师请同学在全班进行交流，同学们边举手边说：“我、我！”惟恐别人抢了先，“我、我”的叫声响彻教室。同学A说了自己的发现后，老师问还有别的发现吗？同学B.C竟说了与A相同的发现。同学D说错了，老师问：“你们对的回答有什么想法吗？”这时学生E.F仍在说自己的发现，与老师的发问毫无干系。我们发现形成上述现象的主要原因是学生不会交流，交流应涵盖两个层面：一是会表述自己的思想；二是会倾听别人的述说，并能听懂从而积极响应。因此，在现在的课堂上，作为老师，我们很少重复学生的表述，而是有意让学生说说“你听懂了他的话吗？懂了请你再说给大家听一遍”或“你觉得他讲得怎么样？如认为好，请说说好在哪里，如认为不妥，说说不妥在那？”而且时不时表扬听的认真的同学和敢于怀疑和否定的同学。在研究中，我们还有一些问题、困惑：如何是使后进生积极主动地参与到合作交流中去？在合作交流中，怎样克服小权威现象？在合作交流中，怎样提高合作学习的效益等等？这些都是我们课题研究中丞待解决的问题。 阶段成果一浅谈小组合作学习及其要素 髙予红 新一轮基础教育课程改革提出了要改变学习方式，构建以“主动、探究、合作”为主要特征的学习方式，提出了要培养学生的交流与合作能力的具体目标。因此，在现代教学中要大力提倡小组合作学习。 所谓小组合作学习，是指以合作小组为基本组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动关系，使学生在小组内和小组间的交往互动中实现教学任务的教学活动。它是在班级授课制的背景下的一种教学组织形式。它建立在学生独立学习的基础上，只有在学生个体独立思考的基础上开展小组合作学习才能达到预期效果。采取小组合作学习，实现集体学习、合作学习和个别学习等多种形式的有机结合，有利于为每一个学生提供参与的机会，使他们在参与过程中通过自我表现认识到自身价值，提高自尊心与自信心，提高学习的主动性和创造性；有利于提高学生的认知水平，使其学习情感与态度在同伴关系中产生积极影响；有利于学生间的人际交往，使学生在交往互动中逐渐提高其社会适应性；有利于培养学生群体合作意识和协作精神，增强群体观念。小组合作学习包括合作小组、合作技能、合作任务、协同交往等要素。 合作小组是小组合作学习的前提。要将学生的性别、性格、成绩、人数等因素合理搭配组建合作小组。我们一般采用“组内异质，组间同质”的分组策略，人数一般46人。分组中尽量不为“小权威”“合作滞后者”等的产生创造条件。同时也要看到，并不是组建了小组自然就会合作，要避免开小差、说闲话等假合作的形式，需要其他要素相互配合。合作技能是小组合作学习的保证。小组合作技能水平低往往导致小组交往水平低：不善于倾听小组成员的发言，只关注自己的发言，个人主义泛滥；需要协作时“各自为政”，体现不出小组成员的相互帮助、相互启迪小组合作技能包括倾听、协作、交往、整合等技能，需要教师在平常训练中有意识地加强训练，不断提高学生的合作意识和合作能力。合作任务是小组合作学习的基础。确定什么样的合作任务至关重要，恰当的合作任务能有效地调动学生的合作欲望，引导学生积极主动地参与到合作任务中；牵强的合作任务更多地是为合作而合作，不仅达不到预期的合作效果，而且很容易引起学生对合作学习的厌倦和反感。一位教师在执教五年级数学数据的搜集与整理中，大胆地让学生提出合作的任务取得了很好地效果。首先这位老师先让学生各自看录像统计进校门的男女学生人数，结果学生统计的结果五花八门。面对这个困难，老师问学生用什么办法才能够达到最好的统计效果？有学生说多看几次，老师说统计录像可以，但是如果我们统计生活中的事物往往就不能重复，哪还有什么更好地办法呢？这时许多学生几乎同时说用分工合作的办法，小组内一个人数男生，一个人数女生，一个人记录，这样就不容易出错了。结果，在此基础上大部分合作小组的统计结果几乎没有什么误差了。在该例子中，老师并没有一开始就让学生分小组统计，而是让学生在发生困难时自己提出合作任务，结果大大调动了学生积极性，配合默契，产生了很好地合作效果。协同交往是成功的小组合作学习的标志。判断学生是否实现有效合作，就是看学生的参与度，看学生在小组中是否分工合作，是否相互交流、相互配合、相互沟通、相互评价、相互监督，看学生在合作中是否发生变化，是否完成合作任务。其核心标志就使学生在合作中的协同交往。比如，一位教师长期坚持让学生开展小组合作学习，在小组汇报上，如果第一、二、三、四位小组成员分别都要汇报，一般都是这样的：第一位说：“我代表我们小组汇报，我们小组的观点是”，第二位说：“我来补充第一位同学说的”，第三位说：“我来总结一下他们的观点”第四位说：“我来评价一下他们的发言”我想，仅从他们的汇报中就可以看出他们小组在合作过程中的协同交往是非常出色的，在小组合作中的确存在着一种“精神场”。在小组的协同交往中，往往还可以是开放的。比如，有些合作小组把听课的教师作为合作的伙伴，让他们做裁判，甚至把他们作为合作的资源来利用，进行现场的采访和调查这些无疑都会提高合作小组的交往性。 合作学习不仅是一种组织形式，也是一种学习方式，更是一种新的学习理念，需要我们在实践中不断研究不断发展。阶段成果二合作学习是小学生主动学习的一种重要学习方式，在课题中我们对此也进行了研究。研究中，我们也发现了一些问题，并做了改进。比如说课堂上，老师出示一组有规律的题，让学生观察片刻后，先同桌之间交流自己的发现，学生马上抢着各说各的发现，他们之间互相