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课堂教学总结范文 课堂教学总结在去见习之前，虽然老师有提醒和引导，我也没有听进去多少，我一直认为听课是一件简单的事啊，因为我并没有做过多的准备，所以在开始的时候，就出现听课的问题一方面听课没有结构和侧重点，虽然做了很多笔记，但是这些笔记都是零碎的，只是点，没有面；另一方面因为一个老师在不同班级的讲课方式有些不同，但是我并没有观察到，所以错过了一些精彩的片段。 所以针对以上的分析和发现，我做了一个简单的听课技巧的总结和归纳做任何事都要思考，不然这件事就是空的。 就好像没有灵魂的身体，它不是人，而是一架骨骼而已。 所以我们做任何一件事都需要思考，不要信口雌黄，因为没有根据的话和没有思考的话都会引起不必要的麻烦或误会。 所以我在听课之前先要了解本节课老师的重难点，然后根据老师要讲得的重难点而侧重听，如有时候，我不是很能把握本知识的重难点，所以我就侧重听老师将重难点定的位。 有时候，我知道知识的重难点，但是我没有更好的办法去解决它或是去组织这堂课，所以这个时候，我就会侧重听老师如何解决重难点的问题。 如此有重点和方向听课，才不会一节课下来，记录的都是一些琐碎的事情，没有一个侧重点和重要的东西。 其实这经验是听了一个星期后慢慢总结来的。 开始，我也会仔细地听一堂课，无论是好的，不好的，都记录下来。 但是后来资料的时候，我才发现虽然整个课堂，我记录了很多东西，但是每个东西很难用一条线串联起来，如此都是一些散乱的点，不能组成一个面。 所以经过一个星期的总结和反思，我发现下个星期需要一个系统的听课过程，于是就总结出一个听课的流程了解情况不仅仅是了解老师的课，还要去与学生交流一下将要上的内容，初步询问一下他们的想法；自我思考如果是我自己要上这趟课，我会如何备课堂，备学生和备知识；确定侧重点根据了解的情况和结合自己的思考和需求而确定听课的侧重点；然后就根据自己所定下的侧重点进行做笔记和思考；最后再笔记，然后总结自己的收获。 比如时间xx年4月16日班级四年级一班老师冯老师课题小数性质与大小比较我的准备从冯老师那了解到，今天要上新课“小数性质与大小比较”。 我认为本节课的重难点是小数的本质和比较小数大小的方法。 冯老师的重难点也是如此，所以我并没有去在意他的重难点，而是在意他处理重难点的方法。 然后我初步与同学交流，了解到他们并不知道小数的本质。 我的记录于是针对我确定的侧重点，我记录了冯老师如何引导学生去理解这个问题开始是以旧知识引入，然后指导学生去画图，如1分米=0.1米，就好像将一根1米的棍子平均分为10等分，然后我们取其中的一份。 老师通过这样的方式来讲解小数的本质，然后再通过比较取出的棍子来比较大小，同时老师也强调了是在一样的1米的棍子平均分为10等分的情况下。 我的总结老师通过画画的形式让学生明白什么是小数，这样既直观有具体，同学们动手就可以永远地记住和理解小数的本质。 同时也可以利用同样的道具来开展小数比较的知识，所以我认为这个方法是不错的，我想的跟老师有些接近，本质是相同的。 我的感悟虽然方法看似不够独特和新颖，但是它发挥到超过原有的价值和作用，这就够了。 根据我归纳的听课技巧，我将其运用到听课过程中，所以得到意想不到的收获，其中，我发现了一个不错的小技巧 一、教学设计案例重现教学设计者冯老师教学对象四年级（一）班的同学情景一回顾旧知小数点移动。 情景二展示生活中的小数，并结合实例，引出单位换算。 情景三练习单位换算，归纳总结单位换算的小诀窍注意高大单位低小单位如千米和米，1千米=1000米；1克=0.001千克所以大单位千米、千克，小单位米、克注意高和低是相对而言，如1千米=1000米，1米=100厘米。 此时，米即是大单位，也是小单位，它在1千米=1000米中是小单位，但在1米=100厘米是大单位。 二、体现闪光点，结合自己谈谈自己的感悟冯老师对学生换算中出现的问题进行分析，然后发现很多同学不明白为什么大单位化为小单位时，要乘以进率或小单位化大单位，要除以进率，或是忘记要乘以进率或除以进率。 针对这个现象，冯老师归纳出一个小诀窍（以上的图形）。 以图形的形式来理解单位换算，形象而直观，同时同学们只要画图就可以注意什么时候要除以进率，什么时候要乘以进率，以及为什么。 冯老师的小诀窍，生动形象地体现了单位换算的重难点（重点大单位化为小单位时，要乘以进率，小单位化大单位，要除以进率。 难点为什么大单位化为小单位时，要乘以进率？为什么小单位化大单位，要除以进率？），所以值得我们学习和研究！只要我们留心观察和细心体验，就可以归纳出一些小技巧和智慧，因为生活、学习和低进率高低高进率教学本来就包含了很多的智慧，值得人用一生的时间去思考和探究。 所以我也要做一个去发掘和探究生活、学习和教学中的智慧，让自己成为一个智慧的人。 结合我们自己已有的数学领域的理论和已经拥有的经验，以及实际的课堂，来总结出属于我们自己的一个知识理解或记忆的小技巧，就好像冯老师如此。 这样的小技巧是非常有智慧的，因为在归纳总结这样的小技巧之前，必须要做一件事了解学生在这个知识方面出现什么样的问题，以及为什么会出现因为老师讲得不够清楚？因为学生理解有误或理解没到位？因为学生粗心？因为学生不明白其中的逻辑问题或内在的某种关系？等等。 如此才可以针对学生出现的问题，总结和归纳出帮助学生理解和记忆的小诀窍，所以这个过程并不容易，但是即使没有归纳出小诀窍，但是之前要做的事是每个老师都必须要做的事。 冯老师这个小诀窍，通过帮冯老师改作业，我发现老师的方法很不错，至少很大部分的学生之前单位换算不知道如何运算，但是老师的这个小诀窍解决了很多同学的问题，虽然有个别的同学还是不会，我认为应该是他们上课没有听，也就是老师给出的东西他们自己没有去接受，这也是一个问题，但是我目前还不知道如何解决。 同时，冯老师的小诀窍让我明白一个道理一个东西尽其所能地发挥自己的能力就可以，即使它的影响是单方面。 因为没有一个东西或理论是适用于所有的方面和所有事物上。 虽然这个小诀窍并不是很特别，但是却很有用，因为老师没有归纳出这个小诀窍之前，同学们因为不知道什么时候换算单位需要乘以进率，什么时候换算单位需要除以进率，所以作业中出现很多的错误，我帮老师改作业时发现的，但是因为这个小诀窍，第二次的作业就好很多，好多同学知道什么时候乘以进率，什么时候除以进率。 虽然看着平凡，但是越是平凡的东西，越有力量。 所以数学中处处有智慧，但是很难发现其中的规律和智慧。 所以大家对数学都出现厌烦的情绪，一方面因为没有发掘其中的魅力，另一方面教师的引导不够到位。 虽然我没有正式上过数学课，但是三天的见习，让我做了一些自我能力和对未来的学习反思反思一教数学和学数学只是为了数学而已，并没有其它能力、技巧、情感以及自我认知等方面的培养；反思二教学的积极性如何维持，教学的可创造性如何更新以及教学的内容可阔性如果开展等等问题；反思三如果是我上这课“小数的意义”的第一次课，我会选择的方式、选择的内容以及选择的教学思想会是什么，与他们有什么不同和相似的作用，以及如此选择的缘由和目的是什么；我想很多教师在备课和备学生的时候，大部分考虑的是选择什么，而忽视了为什么选择以及选择的目的是什么，所以使得备课和备学生形式化，还是以教师为主。 虽然以上的三个的反思，在上课期间也会提及到，我当时并不以为然，经过一小段时间地了解，发现这样的反思是必要的，虽然现在不能马上找到问题解决的方案或得出一个结论，但是经过一定时间地积累，我相信我的思想和我的行为都有一定的改变。 虽然我学到的数学上课技巧不是很多，但是我可以了解教师想要学生更好地学习和更好地自主学习的心。 而且因为教师给我一个机会去反思自己的行为和未己的学习方向。 在学习数学中，我想如果我愿意，我可以挖掘关于数学文化和数学思想出来，然后根据教学的章节的知识重难点而进行侧重地强调或渗透。 所谓世间无难事，只怕无心人，只要你无心去关注和思考，那什么事情对你而言都很难。 所以未来我要做的一件事是分析数学，提炼数学中的文化、思想和思维等物质（这里的数学不仅仅是小学数学，还包括中学数学）如何保持教师教与学的积极性？这是一个很老的话题和一个很难的问题，因为从关注教师发展开始到现在不同领域的研究者对这个问题从不同的角度做了比较透彻的分析，发现任何一个激励教师的教与学的积极性的方法具有时限性、环境控制性、个体性和需要阶段性等问题，唯一适用于大多数教师的激励内容是责任心，但是责任心是一个很虚无飘渺的词语，所以如何做才算有责任心，如何做才没有责任心，没有一个明确的尺度来衡量责任心。 所以到现在这个问题都没有得到很好地解决方式。 其实教师的怠倦就好像学生学习的困倦一样，因为对自己教学已经成为一种机械行为，学生学习的困倦其实本质并不是他们没有兴趣，而是学习已经成为一种机械的行为。 所以人才会怠倦，但是如果，我们每日对自己的教学和学习进行反思和琢磨如何让明天与今天不一样，那我们教学和学习动力就更多了。 其实无论是什么年龄阶段的人都喜欢挑战，只是挑战的内容、挑战的方式和挑战的程度不同而已。 所以我认为最好的针对教师教学积极性的方法是让我们养成一个反思和创新的习惯。 至于第三个反思，我目前还没有一个具体的教学方案，只是有个初步的构想框架我会以游戏的方式来导课，用竞赛的形式来练习，用学生发表来总结这趟课的核心知识点。 老师的引导方式决定着学生对数学的认知和反馈，因为小学生目前的知识有限，思维能力也在发展的阶段，但是如果这个时候适当地且有规律地刺激学生的状况，一定会有不同的反响。 所以老师的引导能力和技巧此时很关键。 课堂教学虽然看似很简单，其实其中蕴含了很多的技巧和智慧。 所以做好课前的准备很关键，因为课前的准备不仅仅是知识的准备，