教育心理学试卷湖北2009.doc

教师资格认定考试湖北省教育心理学真题2009年(总分85, 考试时间90分钟)一、单项选择题1.主张学生来自于自我实现的学派是( )。A人本主义学派B精神分析学派C行为主义学派D认知学派该题您未回答:该问题分值: 1 答案:A解析 主张学生来自于自我实现的学派是人本主义学派。2.学生在听教师讲解公式原理时，总是在已有知识经验的基础上去把握所学的内容，这属于( )。A知觉的选择性B知觉的恒常性C知觉的理解性D知觉的整体性该题您未回答:该问题分值: 1 答案:D解析 学生在听教师讲解公式原理时，总是在已有知识经验的基础上去把握所学的内容，这属于知觉的整体性。3.学生法语学得扎实，巩固以后，再学英语就更容易，这属于( )。A顺向正迁移B顺向负迁移C逆向正迁移D逆向负迁移该题您未回答:该问题分值: 1 答案:A解析 学生法语学得扎实、巩固以后，再学英语就更容易，这属于典型的顺向正迁移。4.学生通过查阅文献，像历史学家研究分析史料那样，在求知过程中组织属于自己的知识，这种学习属于( )。A授受学习B发现学习C机械学习D动作技能学习该题您未回答:该问题分值: 1 答案:B解析 发现学习是“以培养探究性思维方法为目标，利用基本教材使学生通过一定的发现步骤进行学习的一种方式。其主要特点是学习的主要内容必须由学生自我发现”。5.短时记忆的容量是( )。A52组块B72组块C52D72该题您未回答:该问题分值: 1 答案:D解析 短时记忆亦称操作记忆、工作记忆或电话号码式记忆。指信息一次呈现后，保持在一分钟以内的记忆。短时记忆中信息保持的时间一般在0.518秒钟，不超过1分钟。短时记忆的容量是72。6.某学生在回答“什么是圆的”的时候，说出“老鼠洞是圆的”，“李谷一唱歌的时候嘴是圆的”，这主要体现了发散性思维的( )。A流畅性B独特性C综合性D多维性该题您未回答:该问题分值: 1 答案:B解析 题目中的例子，体现了发散性思维独特性的特点。7.科学家利用蝙蝠飞行的原理发明了声纳和雷达，其中促进科学家问题解决的主要因素是( )。A问题表征B迁移C定势D原型启发该题您未回答:该问题分值: 1 答案:D解析 当我们进行创造性想象时，往往会从其他事物中得到启示，从而找到解决问题的方法和途径。我们把这种具有启发作用的事物称作原型启发。8.某人智力年龄是8岁，实际年龄是10岁，此人的比率智商是( )。A80B90C100D125该题您未回答:该问题分值: 1 答案:A解析 某人智力年龄是8岁，实际年龄是10岁，此人的比率智商应该是80。9.学生对自己的文章进行校对时，很难发现其中的错误，但校对他人文章时，很容易发现，这是由于( )。A注意分散B粗心C知觉整体性D定势该题您未回答:该问题分值: 1 答案:D解析 定势是指心理活动的一种准备状态，它影响解决问题时的倾向性。定势使人们在解决问题时具有一种倾向习性，并影响问题是否顺利解决。10.构造主义的奠基人是( )。A华生B弗洛伊德C冯特D铁钦纳该题您未回答:该问题分值: 1 答案:C解析 构造主义的奠基人是冯特。1879年是现代心理学创始的一年，心理学的创始者是德国的一位哲学家、生理学家冯特(18231920)，他作为独立科学的心理学的创始人，建立了现代心理学第一个学派-构造主义，该学派从1879年开始，兴盛了二三十年。11.心理学研究表明，个体的遗忘曲线变化程度是( )。A前后一样B先快后慢C先慢后快D没有规律该题您未回答:该问题分值: 1 答案:B解析 心理学研究表明，个体的遗忘曲线变化程度是先快后慢。12.学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象的解释是( )。A痕迹消退说B动机说C同化说D前摄抑制与倒摄抑制该题您未回答:该问题分值: 1 答案:D解析 学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象为前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制指之前学习过的材料对保持和回忆以后学习的材料的干扰作用；倒摄抑制指后学习的材料对保持和回忆先学的材料的干扰作用。13.中学生将爱情的动机转向以求知、体育活动、音乐美术等形式抒发感情，使原有的动机冲突得以宣泄，这是( )的表现。A理智的压抑B幽默C合理的宣泄D升华该题您未回答:该问题分值: 1 答案:D解析 中学生将爱情的动机转向以求知、体育活动、音乐美术等形式抒发感情，使原有的动机冲突得以宣泄，这是升华的表现。14.掌握学习是由( )等人提出的。A布鲁纳B斯金纳C布卢姆D艾里斯该题您未回答:该问题分值: 1 答案:C解析 掌握学习是由布卢姆等人提出。15.课堂常规是每名学生必须遵守的最基本的日常( )。A课堂约定B课堂行为准则C课堂纪律D课堂行为该题您未回答:该问题分值: 1 答案:B解析 课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的课堂行为准则。二、名词解释1.思维该题您未回答:该问题分值: 5 思维：是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。2.关键期该题您未回答:该问题分值: 5 关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。3.从众该题您未回答:该问题分值: 5 从众：指个人虽然在行为上表现出与群体一致，但内心有自己的意见和主张，但迫于群体压力，暂时在行为上与群体认同。4.创造力该题您未回答:该问题分值: 5 创造力：是指人们应用新颖的方式解决问题的能力，是根据一定的目的、运用已知信息产生新的、有社会价值的产品的能力。三、简答题1.简述实验法的主要内容。该题您未回答:该问题分值: 5 实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究这种变量变化对其他变量所产生得影响。实验法可分为实验室实验和自然实验两种。2.简述奥苏伯尔学习情境中的学习动机理论。该题您未回答:该问题分值: 5 奥苏伯尔认为成就动机由三个方面的内驱力组成：一是认知的内驱力。这是一种要求获得知识，技能以及善于发现问题与解决问题的需要，如好奇心、求知欲、探索等。二是自我提高的内驱力。这是一种把学业成就看做赢得相应地位的需要，如自尊心、荣誉感、胜任感等。三是附属的内驱力。这是一种为了获得长者和同伴们的认可而努力的需要，表现为一种依附感。这三种内驱力在学习生活中的作用是不固定的，通常随学生的年龄、性别、个性特征以及社会历史和文化背景等因素而变化。3.简述耶基斯一多德森定律。该题您未回答:该问题分值: 5 各种活动都存在一个最佳的动机水平，动机不足或动机过分强烈，都会使工作效率下降。研究还发现，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势，也就是说，在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成这就是著名的耶基斯一多德森定律。4.简述影响无意注意的主要因素。该题您未回答:该问题分值: 5 无意注意是指实现没有预定目的，也无须作意志努力的注意，引起无意注意的原因主要有：刺激物的特点，如刺激物的强度、刺激物之间的对比、刺激物的活动和变化、新异的刺激物等；人的主观状态，如人的需要和兴趣、情绪状态等。四、论述题1.如何根据迁移的原理有效地组织教学?该题您未回答:该问题分值: 10 答题要点： (1)改善心智功能。教师注重调动学生的积极性，促使他们积极思考，发散思维。 (2)传授基本知识。教师把需要学生掌握的基本知识详细而有计划地传授给学生。 (3)有效的指导。给学生提供有效的、及时的指导，给他们最需要的帮助。 (4)提高迁移的意识性。教学中，教会学生举一反三，触类旁通。 (5)合理安排教学内容。教学内容要把握好难度和进度，根据学生的实际学习情况展开。 (6)设计情境性教学。创造引人注意的情境，比如设想、举例或者换位思考等。五、案例分析题1.心理学家做了这样一个实验：从三个班中将成绩排名后六位的学生抽出来，组成了一个有18名学生的班级，心理学家对这18名学生进行智力测验，发现每一名学生智商都在正常范围，于是要求这18名学生的任课老师对他们做到以下几点： (1)分析他们在学业上失败的原因； (2)上课提问时，难度适当； (3)对回答问题正确的同学给予鼓励，回答错误的同学给予肯定并耐心纠正错误答案； (4)鼓励学生的点滴进步，提高他们的自信心。 后来，这18名同学在半年以后学习大有进步，已经不再是差生了。 问题：请结合以上材料试用动机理论分析。该题您未回答:该问题分值: 10 答题要点 心理学家主要运用动机中的归因理论来提高学生成绩。首先，心理学家对学生智商进行测定，属于正常。因此，让老师注意培养学生的正确归因，这样有助于提高学生的自我认识，增强他们的自信心。其次，要对他们取得的成绩予以肯定，鼓励他们努力学习。归因理论是从结果来阐述动机的，它的理论价值和实际作用有助于了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学生行为推断其心理特征。2.小明现在是一名初中生，小学时成绩优秀，并在人初中的入学考试是以第一名的成绩考入班级，进入初中后，因学习不适应，渐渐地成绩下降到二十几名，这次考试给小明的打击不小，从此，小明来学校时总把衣服的拉链拉得很高，将头藏进衣服里，不愿见人。 问题：(1) 小明的这种状况属于什么心理现象? (2) 分析造成这一问题的原因。 (3) 如何帮助小明摆脱困境?该题您未回答:该问题分值: 10 答题要点 (1) 诊断：小明由于上初中以来在学习上的多次失败，陷入了习惯性无助感的境地，而且越陷越深，不能自拔。 (2) 原因：习惯性的无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制，无能为力的心理状态。造成这种状况的原因，分为两个方面：第一，他自身的因素，他对自己进行了错误的内部归因。内部归因是指人把失败归因于能力、性格等自身因素，只是自己不能控制的行为结果，因而出现了个人的无力感。第二，外部原因。首先，学校、家庭在教育过程中过分重