安居区拦江镇初级中学校学校九年级上1、6单元语文备课表格教案2.doc

九年级语文教案 第 单元 使用者： 安居区拦江镇初级中学校学校九年级语文备课组九年级（上）语文单元、课文总体目标（六单元）单元目 标人文目标 认知目标课 文教 学 重 点练 习 第六单元史传文通过史传散文的学习，增长历史知识，学习历史人物身上的优良品质。了解史传散文，分析理解文章的思想内容和艺术特色，能掌握常见的文言字词和句式。21陈涉世家了解史记（纪传体史书）和司马迁及本文的历史意义。分析本文围绕起义发生、发展过程叙述的特点，掌握文中判断句、被动句、使动句、意动句的运用，掌握字词，重点“为”字的运用。翻译或扩写其中一篇史传散文。22唐雎不辱使命了解战国策一书（国别体史书）。学习古人不畏强暴、维护国家尊严的独立人格与爱国精神。掌握本文中常见的文言字词和句式，了解文章中的历史典故，重点掌握语气助词。23隆中对了解三国志一书（与三国演义的区别）。熟悉“三顾茅庐”的故事和诸葛亮在文章中表达的战略思想和方针。掌握本文的文言字词、句式，重点了解宾语前置“时人莫之许也”。24出师表（议论文）了解“表”的文体特点，学习诸葛亮忠于事业、鞠躬尽瘁的精神。学习和掌握本文字词，尤其是大量至今尚在运用而又古今异义的字词。熟读本文中的对偶佳句。25词五首体会词的特点（与诗、曲比较），了解五位词人的情况，阅读、理解、背诵，分析不同内容的不同表达方法，体会不同的风格。综合性练习课外拓展阅读，选择自己喜欢的诗人、词人或其他古人，收集他们的资料，写一篇介绍评论文章，讨论交流。学 科语文课 题21、陈涉世家课 型新授教学目标知识能力1、了解陈涉起义这一伟大的历史事件。2、理解课文的基本内容，熟悉课文，疏通文意。过程方法1、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。2、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。情感态度了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。教学重点学习本文塑造人物形象的方法。教学难点认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。教学媒体多媒体教 学 过 程 设 计教 学 内 容 及 问 题 情 境学 生 活 动设 计 意 图一、导入新课：秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长城、修驰道，对匈奴和南越的用兵，耗费了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税负担。同时，还制订严刑酷法，使人民动辄触犯刑律。秦二世继位后，赋敛益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦难之中。“官逼民反，民不得不反”，在这样的残暴统治下，爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义，这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义。司马迁对这次农民起义给予高度的评价。今天我们就来学习这篇文章。二、检查预习1、史记是一部什么书？2、陈胜、吴广起义发生在什么样的历史背景下？3、检查生字词。4、对封建社会第一次大规模的家民起义你了解多少呢？三、合作交流，疏通文意 1、师生讨论解决疑难字词 2、扫除疑难语句，把握文意 3、学生结合文本，逐段翻译 4、两人一组，互译全文学生背诗：始皇修建阿房宫，骊山陵墓万人动。 徭役兵役极繁重，死刑车裂十多种。 陈胜吴广揭竿起，推翻秦朝立大功。 项羽巨鹿战强秦，刘邦入咸秦始终。谈自己对史记的认识，明确起义发生的历史背景自由朗读课文翻译全文激趣，引起思考。唤醒学生已有的情感积累，为后面的学习作铺垫。了解陈胜起义的历史背景初读、翻译，理解课文内容大意1- -教 学 内 容 及 问 题 情 境学 生 活 动设 计 意 图四、再读课文，整体感知1、陈涉是什么出身？明确：“佣耕”之民，却入世家反秦大业“由涉首事”，“其所置遣侯王将相竟亡秦”，故入“世家”。正如项羽反秦首功，列入“本纪”一般。2、他与一般的农民有何不同？明确：这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。(1)“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；(2)“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；(3)“苟富贵，毋相忘”，表现出他不满现状，渴望改变命运以及与穷朋友同甘共苦的心愿；(4)“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻显示了他那非凡的个性和远大的抱负。 第二课时一、导入新课上节课我们知道了，九百谪戍之徒，因雨误期，按秦律当斩。此时到了性命攸关之际，正是英雄人物涌出之时。正是这一场大雨，引出了中国历史上第一场轰轰烈烈的农民起义大泽乡暴动。二、精读课文、把握文意师范读第2段，要求学生引用课文原文回答下列问题。 1、起义的导火线和根本原因是什么？ 2、陈涉的“谋”和对形式的分析是什么？ 3、陈涉是如何以舆论来号召、发动群众的？明确：1.导火线：“会天大雨，道不通，度己失期.失期，法皆斩。” 根本原因：“天下苦秦久矣”2.决定举大计分析形式（天下苦秦久矣一番话）-分析秦内部矛盾和与六国的矛盾-提出发动群众的策略3.置书鱼腹和篝火狐鸣用心品读课文了解陈胜的出身及志向听老师读课文，思考问题，引用原文回答思考分析起义的原因以及起义前的准备工作初通文意后，进一步理清文章脉络，使下一步的学习建立在整体阅读之上。让学生整体把握课文内容，初步认识陈胜这个人让学生能够深入理解课文内容，明白起义的原因和起义前的准备工作教 学 内 容 及 问 题 情 境学 生 活 动设 计 意 图阅读并分析第3段1、思考陈涉“公等遇雨王侯将相宁有种乎”这一番话对当时起义的作用，以及所反映的陈涉的性格特点。2、找出课文中描写陈涉、吴广“并杀两尉”所用的一连串动词和叙写起义军胜利进军所用的一连串动词，想一想，这些动词好在哪里？明确：1、这一段起义前的动员，说明了走投无路的处境，指出了死里求生的前途。“死即举大名耳”和“王侯将相宁有种乎”两句，表现了陈胜的远大抱负、反抗决心和叛逆性格。2、并杀两尉时，运用“笞”“挺”“夺”“杀”这一连串动词，准确、生动地表现了激烈的格斗场面。最后写起义军胜利进军时，用“攻”收“下”“徇”“入”“据”等一连串动词，表现了起义军势如破竹的强大威力。三、质疑讨论，把握形象 1、文中对人物的刻画主要采用什么描写方法？明确：刻画人物以对话为主，运用语言、动作、外貌描写刻2、陈涉与吴广的合作中，可以看出陈涉拥有怎样的能力？ 讨论明确：在陈涉与吴广准备、组织起义的过程中，可以看出陈涉具有领导者的才干。3、作为史官，司马迁在写陈涉传记时，并未把爱憎直接流露在文字间，但他对陈涉自有自己的看法。是怎样的怎法，你看出来了吗？讨论明确：标题暗示了作者在高度评价陈涉的义举，把一个出生卑微，后又被当权者杀戮的农民，编入了世家，足见司马迁很肯定陈涉在强秦统治下首先发难的义举。更看出司马迁不以成败论英雄的先进的历史观。四、课外延伸总结 课文仅仅选了史记陈涉世家前半部分，陈涉其人在历史上究竟如何？请同学结合书后练习，全面了解陈涉。仔细研读课文分析陈涉的性格特点说说课文采用的描写方法分析陈涉的领导才能把握作者的情感倾向学习人物描写方法，重点体会动作描写的作用进一步学习人物描写的作用理解作者的思想倾向辩证的看待历史人物作业设计1、熟读课文，掌握词语。2、完成课后规定的背诵等作业。3、结合学习的内容并查阅有关资料，谈谈你眼中的“陈涉其人”板书设计直接：失期，法皆斩原因： 根本：天下苦秦久矣谋划起义 策略诈自称公子扶苏、项燕 置书鱼腹舆论：篝火狐鸣开始的情形发动起义迅猛发展各地响应教学反思相关链接相关链接史家之绝唱，无韵之离骚一、史家之绝唱 1、第一部纪传体通史，记事年限最长。史记记事上自黄帝下至汉武帝时代，约3000年的兴衰沿革。这在二十五史中，叙事年限最长，为第一部纪传体通史。2、首创纪传体记史体例。以本纪、书、表、世家、列传统览历史事件和历史人物活动，显示出司马迁驾驭历史材料的高超能力，和对历史作整体把握的会通精神。本纪记载历代帝王的政绩，以帝王在位为系年大纲；表是各个时期的大事记；书是关于天文、地理、经济、文化等方面的专史；世家是写历代王侯和辅汉功臣的事迹；列传是历代有影响人物的传记。 3、不虚美、不隐恶的实录精神最为鲜明、大胆(分批判与赞颂)。 如对陈涉、项羽等秦末农民起义领袖的历史功绩的赞颂，对吕后等宫廷秽行揭示。二、无韵之离骚 （一）史记的叙事艺术 1、沟连天人、贯通古今的结构框架 。司马迁为达到“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的修史目的，首创纪传体记史体例，以本纪、书、表、世家、列传统览历史事件和历史人物，全书形成纵横交错的叙事网络和沟连天人、贯通古今的结构框架。 2、司马迁在编排人物传记时，体现了历史和逻辑相统一的叙事脉络 。具体表现在：本纪与世家传主的入编，既参照历史事实又考虑实际作用；人物传记的排列，既以时间先后为序，又兼顾各传记之间内在联系，以类相从；人物合传的排列。 3、侧重对事物因果关系及规律的揭示。司马迁在叙事过程中，并不停留在对事物表象的描述，而是侧重在对事物的因果关系的探索揭示，并以此取舍材料和决定行文的详略。 4、 多种叙事方法的运用。司马迁在叙事过程中，善于运用顺叙、倒叙、正叙、侧叙等多种叙述方式记载复杂的历史事件，采用白描、铺陈、渲染筀等多种笔法描绘各种宏大的场面，显示出高超的驾驭历史材料的能力。 （二）史记的人物刻画 1、塑造了数量众多、类型丰富、个性鲜明的、来自不同阶层的人物形象 。史记所记人物，共有4000多个，重要人物有数百个，上自帝王将相，下至游侠医卜，来自不同阶层。中下层优秀人物的入传，最具史学眼光与新人耳目，悲剧英雄人物形象，则占比例最大与最具感染力。全书悲剧英雄人物约120余名，大致可分五种类型：其一，站在时代前列，代表着历史前进方向，为了变革社会而被反动势力杀害。如商鞅、陈涉等。其二有崇高理想、高尚气节，忠于国家而英勇献身 ，如屈原等。其三，在历史上起过一定作用，最终由于自身的某些错误行为而结局悲惨。如赵武灵王、齐桓公、项羽。其四，曾立过大功，后因最高统治者犯忌而被杀害的文臣武将。如白起、韩信、李广。其五，为维护道义或遵循某种原则而献身的中下层优秀人物。如荆轲、公孙杵臼、豫让等。 2、史记人物形象，既有鲜明个性，又有普遍的共性，是共性与个性完美的结合 。表现个性方面，司马迁渲染和突出对象的基本特征，同时注意人物的家庭背景、文化教养、社会经历等多方面因素。人物共性方面，主要有三：其一知恩图报，以德报德。其二，以牙还牙，以怨报怨。其三，士为知己者死。 3、 丰富多彩的人物刻划方法。（1）精心选取历史人物一生中最重要的、最有代表性的大事突出人物性格的主要特征。如项羽本纪钜鹿之战、鸿门之宴、垓下之围。李广将军列传上郡遭遇战、雁门出击战、右北平之战、随卫青出击匈奴。廉颇蔺相如列传：完璧归赵、渑池之会、将相交欢。（2）选择富有表现力的细节表现人物性格或暗示人物的未来。前者如魏公子列传写信陵君迎侯生。后者如项羽本纪、陈涉世家开头。（3）复杂人格的多维透视和旁见侧出笔法。司马迁刻画人物时，一方面，把握对象的基本特征，同时其性格的次要方面也能给予充分重视，多侧面地展现人物性格的丰富性、复杂性。表现在具体篇章中，则有时在一篇之中写出人物性格的多个侧面，有时则在几篇传记中完成对人物性格的整体塑造，即旁见侧出法或互见法。（4）善于运用个性化的语言表现人物性格。 （三）史记的风格特征1、宏伟壮阔而意蕴深邃。史记叙事紧紧围绕“究天人之际、通古今之变”写史宗旨，将绝大多数人物传记放在重大的历史进程中展开，从而具有宏伟壮阔的画面；同时，对历史进程和人物事迹并不停于一般的、表面的叙述，而是对历史规律和人物命运进行深刻的思考，从而显得意蕴深邃。2、浓郁的悲情色彩。司马迁在报任安书中提出古人“发愤著书”的学说，这不完全合乎历史实情，但完全合乎司马迁的实情。史记中占比例最大、最具感染力的人物为悲剧英雄人物。司马迁在叙述历史人物事迹的同时，处处渗透着作者自身的人生感受、内心苦痛和郁闷，于叙事、论赞之中，楔入自己的主观论断，因而全书具有浓郁的悲情色彩。3、强烈的传奇色彩。司马迁喜欢猎奇，把许多传说故事写入传记中，造成一种神秘感。学 科语文课 题22、唐雎不辱使命课 型新授教学目标知识能力1、积累文言实词。2、了解有关战国策的文学常识。过程方法1、学习运用对话描写刻画人物形象的方法。2、体会人物的性格特征，读出语气和气势。情感态度学习唐雎不畏强暴，敢于为国家利益而斗争的精神。教学重点学习运用对话描写刻画人物形象的方法。教学难点体会语言描写中表现的人物个性。教学媒体多媒体教 学 过 程 设 计教 学 内 容 及 问 题 情 境学 生 活 动设计意图及自主备课一、导入新课： 50年代初，周总理接受美国记者的采访，随手将一支美国派克钢笔放在桌上。美国记者问道：“总理阁下，你们中国人为什么还要用我们美国生产的的钢笔呢？”周总理回答道：“提起这支笔啊，说来话长，这不是一支普通的笔，它是一位朝鲜朋友在朝鲜战场上的战利品，作为礼物送给我的，我觉得有意义，就收下了贵国的这支笔。”请同学们想想，美国记者的言外之意是什么？周总理的言外之意又是什么？学生回答后继续引导：象周总理这样成功地的外交家你知道有哪些？学生回答后，展示唐睢的图片（板书课题）二、简介作者，释题 1战国策：战国时代国别体史书。原有国事国策短长等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。 2辱：辱没。 三、教师范读课文，学习字词 解决以下字音： 唐雎 怫然 免冠徒跣 以头抢地休寝 缟素 色挠说说外国记者的用意和周总理的言外之意说说外交家的成功故事说说自己对战国策和作者的认识听读课文，把握字音培养民族自豪感让学生学会温故知新,查阅整理资料，并在了解学生已有知识的情况下有的放矢地进行补充，讲解，做到有所侧重。教 学 内 容 及 问 题 情 境学 生 活 动设计意图及自主备课四、整体感知：1你是如何评价唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪个? 2故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的? 五、研读赏析：1听录音带，学生跟读第一段。 2采用老师讲述为主的方法，疏通以下字词。 安陵君其许寡人 大王加惠 虽然，受地于先王，愿终守之 秦王不说 3指名学生朗读课文，思考以下问题： 细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗? 秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。 安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求? 请概括第一段的段意。 4学生齐读第一段。 六、学习课文第二段 1男生齐读第二段。 2要求学生结合注释翻译全段，引导学生理解以下词句： 以君为长者，故不错意也 请广于君 而君逆寡人，轻寡人与 虽千里之地不敢易也，岂直五百里 3讨论以下问题： 细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度? 你认为秦王说的是真心话吗?为什么? 唐雎是如何反驳的。 注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。第二课时 一、简单回顾第一课时内容，引入新课 二、学习课文第三段 1女生齐读课文。 2学生结合注释自读第三段。 3师生互相提问，弄懂重点词句的意义。 秦王怫然怒 大王尝闻布衣之怒乎 亦免冠徒跣，以头抢地耳 怀怒未发，降于天，与臣而将四矣 自由朗读课文，思考思考分析课文内容齐读课文男生齐读翻译讨论回顾第一节课所学内容读课文，疏通文意 让学生整体把握课文内容通过几个问题的引导，让学生学会依据文本分析人物，通过朗读感受等方法全面把握人物的形象培养学生分析能力分角色朗读，能使学生更好地把握语气，体会情状。通过角色朗读，也加深学生对于人物性格的感性体验。通过讨论环节，培养学生合作意识教 学 内 容 及 问 题 情 境学 生 活 动设计意图及自主备课 4指名翻译全段，教师予以订正和评价。 5思考以下问题： 秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么? 秦王为什么要说“天子之怒”呢? 唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么? “若士必怒今日是也。”表现了唐雎的什么精神? 讨论：唐雎说，怀怒未发，休棱降于天，你认为正确吗?为什么呢? 三、学习课文第四段 1教师范读课文。 2学生自由朗读第四段，然后迅速笔译第四段。教师巡堂，随时解决学生的疑问。 3思考讨论：面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语? 明确：面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。 4秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处? 明确：从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。 四、学生齐读课文，分析文章写法 1人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明。 明确：主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。 夸张：伏尸二人，流血五步，天下缟素。 排比；夫专诸刺王潦也苍鹰击于殿上。 对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。 2这些修辞手法的运用有什么作用呢? 明确：增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。五、课堂总结本文记叙的是强国与弱国之间的一场外交斗争的情况。文章用对话塑造了唐雎的形象，表现了他维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神。翻译全段，其他同学补充思考、讨论、交流翻译课文分析唐雎和秦王的形象自由朗读课文讨论齐读，思考，交流培养学生利用课下注释理解课文的能力。通过朗读，帮助学生更好地理解课文内容。指导学生学习本文的写法。通过教师总结与拓展，激发学生课后阅读的兴趣作业设计 1、搜集有关战国策文中典故的资料。 2、自由结组，编成课本剧，课上展演。板书设计教学反思学 科语文课 题23、隆中对课 型新授教学目标知识能力1积累一些文言实词和虚词。2、理解诸葛亮的人物特征。过程方法1、掌握正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。2、结合当时的天下形势，理解诸葛亮提出的政治蓝图、计谋及策略。情感态度了解诸葛亮这个具有远见卓识的政治家和军事家的形象。教学重点掌握正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法。教学难点学习本文详略精当的选材教学媒体多媒体教 学 过 程 设 计教 学 内 容 及 问 题 情 境学 生 活 动设计意图及自主备课一、导入新课：一千多年来，诸葛亮的故事一直为人们所津津乐道，如草船借箭、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获等，充分展示了一代名相在政治、军事等方面的卓越才能。在人们心目中，他不仅是一位满怀报国之情的英雄人物，更是我们崇拜的智慧之神。今天，让我们走近诸葛亮，一睹其风采。二、三国志、陈寿简介及背景介绍1陈寿著三国志，与史记前汉书后汉书合称四史，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。本文节选自三国志蜀志诸葛亮传 ，作者是陈寿，字承祚，晋朝安汉人，史学家，所著三国志共65 卷，记载三国时期魏 、蜀、吴的历史。诸葛亮，字孔明，三国时著名政治家，军事家，中国历史上的名相。现在，“诸葛亮”这个名字已经成为了智慧的象征。2“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。 公元207 年，刘备屡败，只好投靠刘表，寄居新野，势单力孤。渴求贤者辅佐其成就大业，于是三顾茅庐，问计于诸葛亮。诸葛亮被刘备的三顾之情所打动，针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。这篇隆中对，就是诸葛亮当时纵谈天下大事的一段记载。回顾自己所了解的有关三国的故事了解作家作品常识三国志、陈寿及诸葛亮的介绍了解本文的文体常识由人们熟知的故事引入本课让学生了解本文的历史背景，有利于更好的理解课文内容2- -教 学 内 容 及 问 题 情 境学 生 活 动设计意图及自主备课三、朗读课文，整体感知。1、注意下列字的读音乐毅 诣 猖獗 沔 吴会 殆 民殷 存恤 胄 箪 食 度德 2、学生自由读课文，结合注释，利用工具书，疏通文句，翻译课文。3、归纳整理，积累文言字词通假字 “信”同“伸”，shn；伸张 欲信大义于天下 已”同“以”，y；表示时间的界限 自董卓已来，豪杰并起一词多义： 谓 认为 谓为信然 对说 谓先主曰 已 停止 然志犹未已 通“以”自董卓已来 已经 信 确实 谓为信然 诚信 信义著于四海 同“伸”，伸张 欲信大义于天下 然 这样 谓为信然 但是 然志犹未已 用 因此 遂用猖獗 利用 贤能为之用 运用 此用武之国词性活用 箪 名词作状语 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎 壶 用水壶 名词作状语 句式 （1）判断句。诸葛孔明者，卧龙也。 （2）省略句。君与俱来。 （3）倒装句。时人莫之许也。 第二课时一、精读课文，理解内容1、刘备第三次拜访诸葛亮时态度和心情怎样?从哪些行动和语言里能看出来? “凡三往，乃见”，既表现了诸葛亮的谨慎性格，也说明了刘备的热心求贤。针对时局特点，表明平生抱负,询问除奸兴汉的大计。谈话简明得体，语气委婉有致，态度谦虚诚恳，流露了对汉室江山的焦虑心情。2、在诸葛亮的眼里刘备是一个怎样的人?请从文中找出原句加以说明。 “将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴”自由朗读课文结合注释翻译全文整理归纳文言词语的意义和作用结合文中例句学习常见文言词的用法初步了解诸葛亮和刘备的相关故事丰富学生在文言词语方面的知识积累，熟悉本文的通假字、多义词和活用词 。学习文言文，对于常见的实词和虚词，要让学生养成积累的好习惯。培养学生的整体分析能力教 学 内 容 及 问 题 情 境学 生 活 动设计意图及自主备课3、诸葛亮是如何分析其他的关键人物的？（要有原文根据） 曹操：今已拥百万之众，挟天子以令诸侯不可与争锋 孙权：据有江东，已历三世，国险民附，任用贤能可援不可图 刘表：据荆州用武之国，却不能守。 刘璋：据益州险塞，暗弱 张鲁：在益州之北，民殷国富却不知存恤。4、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？ 诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是“霸业可成”“汉室可兴”。5、诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针？根据是什么？ 内政和外交方面应遵循的方针是：“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”。诸葛亮先论述了占据荆州的必要性，“荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国”。再论述占据荆州的可能性，“其主不能守”。又论述了占据益州的必要性，“益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业”。最后论述占据益州的可能性，“刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君”。6、诸葛亮的回答直接从曹操谈起行不行?为什么? 不行。因为先分析形势，是针对刘备谈话时对形势的说明而发，同时分析形势是为下文确定策略提供根据。 7、对刘备来说，荆州有哪些有利条件?诸葛亮是怎样暗示刘备的? 荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞、刘表无能。所以诸葛亮用反问句的方式来暗示刘备，含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。 8、为什么要分析益州?诸葛亮认为益州有哪些优越条件? 由于荆州四通八达，为兵家必争之地，所以只能做外围，不能做主要的根据地，因此最后分析了益州。益州的有利条件是：地势险要，易守难攻；天然粮仓，条件优越；政权动摇，民心已失。因此有机可乘，并且益州可以作为可靠的根据地。 师生整理前面内容，并板书： 条件： 有政治资本；深得人心；人才荟集。 准备： 军事上，先保住荆、益二州，积蓄力量；民族关系上，“和”“抚”各部族，解除后顾之忧； 外交上联合孙权，共击曹操；内政上革新政治 行动： 等待时机，兵分两路；钳形攻势，直取中原。 找出文章对相关人物描写的关键语句思考分析课文内容可以分小组讨论这些问题，得出相对统一的答案，然后各小组派代表发言。理解诸葛亮提出的隆中对策通过一系列问题，引导学生深入研读课文，培养学生的自主分析能力。学生通过诸葛亮对当时形势的深刻分析，体会诸葛亮的足智多谋、运筹帷幄。对照板书进一步理解课文内容，体会隆中对策的高明之处。教 学 内 容 及 问 题 情 境学 生 活 动设计意图及自主备课二、赏析人物，学习写法1从各个方面描写刻画诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮，从正面写他的非凡抱负；徐庶向刘备推荐诸葛亮，则从侧面来写。刘诸问答从正面通过人物自身的语言塑造形象，充分表现诸葛亮的天才预见，而刘备三顾茅庐、密谈后“与亮情好日密”、关张不悦、刘备“孤之有孔明，犹鱼之有水也”的回答，都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。全文正面描写与侧面描写互相照应，使诸葛亮人物形象亲切可感，人物形象更丰满。这是文章的成功之处。 2作为历史人物传记，本文在写作上有哪些特点? 第一，选材精当，详略分明。历史人物传记，叙事既要重点突出，又要保持事件的完整性，有些事情不可不说，但又不宜多说，这就要求选材得当、语言精炼。 第二，语言高度精练。传记叙事既要突出重点，又要保持事件的完整性，有些事情不可不说，但又不宜多说，这就要求语言高度精练。例如刘备访诸葛亮源于徐庶的推荐，这就需要说明徐庶为什么推荐诸葛亮、刘备为什么接受徐庶的推荐，为什么亲自去邀请等等。三、课堂小结 本文自始至终围绕着隆中对策这个中心，围绕诸葛亮这个人物形象进行叙事议论，层次极为清晰，结构十分谨严，语言概括精练，人物形象丰满，五百余字的篇幅，内蕴极丰，言简意赅，是史传中的精品。让我们悉心品味隆中对，汲取史学文学精华；用心解读诸葛亮，树远大志向，成有用之才。学习课文塑造人物的方法学习文章写法从文章的内容和写法上进一步深化本课所学。让学生学习正面描写与侧面描写相结合的刻画人物方法。学习详略得当的选材方法通过教师的总结，让学生对本课知识有更深刻地认识。作业设计诸葛亮受遗诏章武三年春，先主于永安病笃。召亮于成都，属以后事。谓亮曰：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大事。若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。”亮涕泣曰：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死！”先主又为诏敕后主曰：“汝与丞相从事，事之如父”1给下列句中加点的字释义。（1）必能安国 （2）若嗣子可辅 （3）事之如父2翻译句子。（1）“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死！”（2）君才十倍曹丕，必能安国，终定大事。3诸葛亮为汉室复兴贡献了毕生精力，真可谓是_。（填一成语）板书设计 问计：三往乃见 计将安出隐居躬耕隆中对策徐庶荐贤 一论曹操 不可争锋 对策 二论孙权 可以为援 三论荆益 钳形攻势 四论刘备 箪食壶浆 赞赏：先主称善 情好日密 抱负不凡 不可屈致 远见卓识教学反思学 科语文课 题24、出师表课 型新授教学目标知识能力1、了解“表”的有关知识。2、学习本文议论中融以叙事、抒情的写法。过程方法1、能够熟读并背诵全文。2、领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。情感态度学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。教学重点领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。教学难点学习本文议论中融以叙事、抒情的写法。教学媒体多媒体教 学 过 程 设 计教 学 内 容 及 问 题 情 境学 生 活 动设 计 意 图一、导入新课中国历史上有许多必知的东西：例如书法家不能不知道兰亭序；军事家不能不知道孙子兵法；二胡演奏家不能不知道二泉映月；我们今天所要学的是忠臣不能不知的文章诸葛亮的出师表。苏轼曾经说：“读出师表不下泪者,其人必不忠;读陈情表不下泪者,其人必不孝。”今天就让我们一起感受一下这催人泪下的出师表。二、解题1 .什么叫“表”？这种文体有什么特点？明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯谏逐客书。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。” 此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。出师表是诸葛亮在出师北伐前向刘禅的言事呈文。2 .诸葛亮是在什么心情下写出师表的？明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业。也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。跟随教师的叙述走进本课的学习认识表这种文体回顾以前学过的其他古代文体，如：说，记，书等了解诸葛亮写出师表的的原因通过23课的学习，学生已对故事所发生的时代背景有了初步的了解。教师的叙述把学生自然地领入本课的学习。让学生了解表这一文体的特点了解作者 写作背景- 1 -教 学 内 容 及 问 题 情 境学 生 活 动设 计 意 图三、初读课文，整体感知1.师范读课文：要求学生画记出疑难字词，注意停顿、重音2.对照课下注释，翻译课文，注意以下字词：古今异义词：(1)开张：今义是商店开始营业或商店每天第一次成交；本文中的古义是开放、扩大.(2)痛恨：今义是深切地憎恨，古义是痛心和遗憾.(3)卑鄙：今义是品质恶劣，古义是地位低微，见识浅陋.(4)感激：今义是由衷感谢，古义是感动、激动.(5)谨慎：今义是做事小心，古义是认真、慎重.3.说说诸葛亮对国家大事提出了哪些意见和建议？明确：1、宜开张圣听 2、昭平明之理 3、宫中之事，悉以咨之 4、营中之事，悉以咨之 5、亲贤臣，远小人 6、托臣以讨贼兴复之效4.请把这六条意见进一步综合归纳，思考：诸葛亮是从哪几个方面提出建议的?其中最关键的是哪一条?为什么? 明确：三个方面的建议：1广开言路；2严明赏罚；3亲贤远佞。其中最关键的是亲贤远佞。因为刘禅是个昏君，容易受坏人蛊惑，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”，“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针、政策也不能贯彻执行。而“亲贤”更重要。“开张圣听”，对贤臣“亲之信之”，要“咨诹善道，察纳雅言”等，都是开导刘禅要“亲贤”。第二课时继续研读课文一、本文是诸葛亮为北上伐曹而给刘禅上的奏疏。论理应当首先提出兴兵北伐的请求，接着说明理由以及此次北伐的战略计划等内容。但本文只在第七、八两段各有一句涉及北伐，其余内容都与北伐无直接关系，而只是对刘禅提出劝告和建议，这是不是文不对题?为什么?明确：这绝不是文不对题，而是因为诸葛亮此次上表虽然是为了请命出征，但主要意图却在于劝谏刘禅“内修政理”，并向他提出有关的建议。根据史料，我们知道，刘禅一贯平庸无能，朝政事无巨细，都由诸葛亮负责处理。此次诸葛亮出师北伐，势难匡误救失，对国内政局是很忧虑的，因此他只有提出建议并荐人自代。这正是针对蜀国当时朝廷形势而定的。自由朗读课文结合课下注释翻全文了解古今词语的含义归纳总结诸葛亮提出的建议思考诸葛亮提出的三条建议思考本文的选材特点和详略安排能准确翻译全文积累古今异义词培养学生的分析归纳能力，整体把握课文内容根据阅读教学的规律和学生的认读规律，引导学生从整体入手初步感知课文内容，对课文有个浅层次的感悟，从而为深层次的感悟打下基础。学习文章在详略安排上的巧妙之处教 学 内 容 及 问 题 情 境学 生 活 动设 计 意 图二、以上我们分析出的这些建议都是在文中第1、2、3、4、5、8这几段中陈述的，那么，6、7段在文中有什么作用呢? 1朗读第6、7段2学生口头翻译第6、7段。3讨论第6、7段的大意。(1)第6段 是追怀先帝知遇之恩，概括写自己不顾危难，二十多年来以效忠先帝为己任。(2)第7段侧重写先帝托孤后，五年来自己竭忠尽虑地具体谋划。4明确作用：这两段的作用在于说明此次出师伐魏乃秉承先帝遗志、事在必行之举，同时也是“我”竭尽忠诚，责无旁贷的职分。三、再次朗读第6、7段。思考：这两段和全文关系是怎样的?即出师伐魏与修明政治的关系是怎样的? 明确：1从本文写作的背景来看，“修明政治”是早在三顾茅庐时诸葛亮就提出的一整套战略中的一个有机的组成部分，现在重新提出，目的在于为出师伐魏创造良好的政治环境，使北伐无后顾之忧，所以关系是十分密切的。2作为议论文来看，出师伐魏事在必行，正是叮嘱后主修明政治的论据。正因为诸葛亮必须出师进驻汉中完成兴复汉室的大业，所以不能不叮嘱后主好自为之，不能不把斟酌的损益、进尽忠言的重任委之于攸之等人。3从表达方式上看，六、七两段可以说突出地体现了“表以陈情”的特点。三国志，诸葛亮传把这份上书原称为“疏”，昭明文选始定名为“出师表”，大概正是充分注意到它在表达上的特色。以陈情的方式叙自己报效先帝的衷曲，不仅增强了感染力，也大大加重了所提建议的分量：修明政治这件大事可是关系重大得很啊!不能不靠你后主“自谋”啦!千万不可有负先帝啊!不尽之意尽在其中。四、第6、7段没有直接谈修明政治的问题，但却有力地服务于这一中心，那么请找一找，还有哪些话也起到类似的作用?明确：第1段开头两句。第一句起首以先帝创业立言，唤起刘禅对自身所负重任的重视，接下来讲形势严重，说明修明政治的必要性。第二句讲幸赖先帝善于用人，还有一批忠臣志土，说明修明政治尚具备有利条件。从表达上看，语意凝重，定下全文基调。五、诸葛亮是在向刘禅提建议，但文中提到“陛下不过七次，而提到“先帝”却有十三次之多，这是为什么? 明确：不难看出，诸葛亮事事都以先帝之意为依据，句句都借先帝之口说出，既不失人臣之礼，更无教训人主之嫌，使刘禅听了，忠言而不逆耳，十分得体；同时也表明他本人处处念及先帝之遗德、遗训，时时不忘先帝之殊遇重托，既能表明自己的心迹，又容易以情打动刘禅。文中虽然明提陛下只有七次，但暗提自由朗读翻译第6、7段说说6、7段的大意思考6、7两段与全文的关系结合表达方式，认识6、7两段在文体方面的特点。思考课文多次提到“先帝”的原因培养学生概括能力体会这两段表以陈情”的特点，进一步认识“表”这种体裁通过教师的补充介绍，让学生对本文的体裁有更深刻的认识。教 学 内 容 及 问 题 情 境学 生 活 动设 计 意 图陛下尚有五处，或表忠诚，或表心愿，或提具体建议，表明诸葛亮处处为刘禅着想，使再昏庸的皇帝也不能无动于衷了。总之，“受恩感激”，“报先帝”，“忠陛下”的思想感情，贯穿全篇，字里行间洋溢着对刘备父子的无限忠诚。六、综合全文，分析写作特点本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合，这种把真挚感情融于议论、叙事之中.寓情于事，寓情于议体会本文的写作特