语文人教版九年级下册《谈生命》.doc

羚羊木雕教学设计学情分析本单元的课文都是跟家庭生活有关的，而且内容故事性很强，学生很喜欢读。但是，学生由于年龄小和阅历有限，看待问题可能会片面，会大而化之。教学中恰好可以根据这样的特点引导学生循着文本深入体悟作者本意，同时可以引导学生如何正确的处理类似于本篇文章的家庭矛盾。语文能力训练和情感价值观的培养双管齐下。 【教学目标】（一）知识和能力 掌握生字词，积累生动的词语；进一步强化学生朗读、默读、速读、精读等能力；培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。（二）过程和方法 ：朗读训练；在理解课文内容的基础上，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。（三）情感态度与价值观 ：关注成长，思考生活，学会冷静、理性地处理矛盾，学会与人沟通。【教学重难点】重点：1、品味赏析文中心理、动作和语言描写的句子，并通过准确的朗读表达出来。2、对课文的内容和表达有自己的心得，能获得对人生的有益启示。难点：插叙的特点和作用以及在写作中的运用。【教学时间】两课时【教学过程】第一课时（一）导入新课师问：“在我们的家庭生活中，温馨和谐肯定是主旋律，但有时候不可避免的也会有让人不愉快的事情发生。我想同学们一定会有同感吧？在我们将要学习的这篇文章中，就生动的记叙了一次令主人公很纠结的家庭矛盾（板书课题：“羚羊木雕”）。（二）了解作者（方法：屏幕显示作者资料；学生速度全部文字，然后指名说出重点信息，师点拨并鼓励学生课外阅读张之路的作品。）（三）初读感知1、检查生字词预习情况。（出示幻灯片，个别提问后齐读两遍。）怦怦 树杈 逮 颤 攥2、速读课文。 要求：按照以往阅读的习惯边阅读边批注，画出自己喜欢的词语句子，用不同符号画出对人物的语言，神态描写句；有疑问的地方做好标记。3、读完后用简洁的语言（争取用一句话）概括课文内容。4、事件涉及到哪些人物?这些人物对要回羚羊木雕各持什么态度？5、思考课文记叙的顺序，找出文中插叙的内容、说说对插叙手法特点及作用的认识。6、题目的线索作用。（四）品味朗读教师导入：羚羊木雕这篇文章记叙了一场相当激烈尖锐的家庭矛盾冲突。文章中的人物对话描写惟妙惟肖地刻画出了几个人物鲜明而又不同的性格特点和内心世界。我们来找找那些有特色的句子边读边揣摩一下好吗？老师今天自荐当导演，你们就做演员，说不定未来的影视巨星就是在我们当中诞生的。1、引导找出典型的人物对白句并逐句指导朗读。妈妈和“我”的对话“那只羚羊哪儿去啦?”（指导：要读出责问语气为不见了羚羊木雕而惊慌着急，带有责备语气。妈妈非常珍视这只羚羊木雕，因为那不仅是一件用黑色硬木雕成的珍贵的工艺品，而且是爸爸从非洲带回来的，足见有多贵重了。）“爸爸不是说给我了吗？”（指导：因受到责问，要小声地。重音放在“给我”尤其是“我”要读重些。强调“给我了”，就可以随意处置。老师用三种语气读，让学生体味那种读法好。老师读：第一种语调平直；第二种是反问语气，理直气壮，引来学生阵阵笑声；第三种是准确的读法：低着头，显出一副害怕又有点委屈的样子。）“我知道给你了，可是现在它在哪儿？放在哪儿了？拿来我看看。”（指导：这是责问加追问，一定要问出结果。“知道”和两个“哪儿”重读。还要注意：“妈妈的目光紧紧地盯着我。我发现事情不像我想的那么简单。”） “要说实话是不是拿出去卖啦？”（指导：这是责问加追问再加逼问，注意“十分严厉”。省略号表示什么？表示妈妈在思考，思考木雕可能的去处，其中最坏和最可能的是卖了。） 学生揣摩其余对话并朗读，若有读不好的再予以指导。 爸爸的话“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？”指导：爸爸说这话时，是“静静地点燃一支烟，慢慢地对我说”，“声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量”。从根本上说，爸爸对木雕、对这件事的态度和妈妈是一样的，只是他比妈妈态度沉稳、严肃，因而更有“不可抗拒的力量”，即有一种威严。找个男同学扮演爸爸的样子读。奶奶的话“算了吧，这样多不好。”（真是隔代亲呢，奶奶表示了对孙儿的理解。但奶奶应该清楚自己在这件事情上是做不了主的，说话也只能表达自己的立场，语调不会太高。）2、分角色朗读课文片段。（“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。我没有理由了。我想到他们马上会逼我去向万芳要回羚羊，心里难过极了。他们不知道，万芳是个多么仗义的好朋友。）（五）作业1、还有“我”和万芳的对话以及万芳妈妈的话请同学们课后在一起琢磨朗读的方法，小组长负责组织、小组成员合作，利用早读或课余时间进行演练，准备下一课时再一次展示后面一部分文字的分角色朗读。抽签决定展示的小组。2、读了这篇课文以后，请同学们思考：你觉得羚羊木雕该不该要回来呢？你怎么看待这件事呢？ 第二课时(一) 导入并明确本节课教学环节：分角色朗读和事件讨论(二) 抽签选定一个小组展示分角色朗读。1、 明确朗读内容：“他们不知道，万芳是个多么仗义的好朋友。文章结束”2、 角色分配：由小组长安排。（我、万芳、奶奶、妈妈、万芳妈、旁白）自评与他人点评。3、 读后点评：自评与互评结合，然后教师点评，指出优点和不足，多加鼓励。(三) 讨论“羚羊木雕事件”要求：观点明确，理由充分，表达清楚。1、你是如何看待文中的人物呢？（学生应该会提到文章末尾一句是“可是，这能全怪我吗？”一般会理解为父母重财轻义，“我”珍视友谊，也可能事后诸葛般给事件当事人以建议，让事情从一开始就不存在尴尬。教师不必过早表态评判。）2、辩论：“我”该不该要回羚羊木雕呢？3、 教师引导学生更深入地思考：充分肯定学生积极发言的态度，承认并接受他们的正确观点，对出现的片面观点做出分析评价，帮助纠正错误认识。如：父母重财轻义、既送出就不能要回来等就是片面的观点。（孩子不知道父母与羚羊木雕的经历和感情，但从文字当中也能辨析出羚羊木雕确实是很贵重的物品。这样贵重的物品小孩子本来就不该轻易送给朋友的。而且文中也没用金钱来描述它的贵重，也许是它承载的纪念意义特别重呢！所以父母想要回羚羊木雕并不能就说他们“轻义”。反而这件事上恰恰让人感觉在孩子那里亲情往往被忽视，而“友情”却被孩子异常重视。分享文章一碗馄炖“既送出就不能要回”这不应该成为无条件的承诺。做错了就该改正，能挽回的尽量挽回，而且真正的朋友之间没有什么不可以说开的。说“既送出就不能要回”可以理解成孩子死要面子的表现。）4、拓展讨论：你认为该怎么妥善处理这件事呢？（孩子们一定能圆满的解决问题，这就是本文带给孩子们的“珍贵礼物”。）5、教师总结板书：羚羊木雕事件告诉我们：羚羊木雕是贵重的、友情和亲情更是无比珍贵的，可最珍贵的还是我们的成长。随着我们不断长大，我们会发现，其实生活中许多事情往往并不能简单地用对与错来评判，世间的事