构建科学有序作文训练结题报告巡检.doc

引导学生走进生活，激励学生张扬个性“构建科学有序的作文训练体系”课题研究结题报告巡检中学课题组王英 南漳县教研室刘春 一、课题研究的背景和意义作文教学是初中语文教学的重要组成部分，同时也是语文教学中的薄弱环节，但初中作文教学的现状不容乐观， 究其原因：一是作文教学无计划。目前我们学校许多教师的作文教学只是临时心生一计的“急就章”，“东一榔头西一棒”，漫无目标，无针对性可言；更多的教师是紧跟所谓考试方向走，七年级开始瞄准中考作文，学生忙于背范文，教师忙于指导所谓的技法，热衷于“给作文穿上漂亮的外衣”，作文教学似乎只是给学生传授写作的“花拳秀腿”，根本没有系统科学的作文教学计划。二是教材缺少写作系统。初中作文教学目前的乱象，与现行语文教材的作文设计有关。新课程初中语文教材重阅读轻作文，这是一个不争的事实。尽管教材中有作文序列的设计，但这个作文序列依然只是阅读背后的倩影，未能站到作文在语文课程领域中应有的位置；尽管设计的作文序列有不少新意，也有可取之处，但这种“新”并不意味着恰当。教材的作文部分采取口语交际、作文、综合性学习“三位一体式”的设计（有以综合性学习为主的“大综合”和以作文为主的“小综合”两类），这种作文序列设计的最大特点是强调作文以生活体验为基础，重视作文准备，较好解决了学生作文无话可说的难题，这一点难能可贵。但问题是，教材中的作文序列以话题形式呈现，这种形式的确是创新了，但序列缺乏内在的逻辑（只是阅读内容的一种综合延伸），缺乏一种层递式螺旋上升的作文能力训练线条，所有话题作文都处在几乎同等的能力层面，这样的作文序列就很难保障完成作文教学目标；进而言之，可以用来作文的话题是无限的，而教材中呈现的话题是有限的，这有限的作文话题又有一部分或不合学生认知水平，或不具有普遍性（如“探索月球的奥秘”“马的世界”等等），这就把学生作文本应该无限丰富的话语世界限定在一个狭小的话语角落，这样的作文序列在内容上远远不能满足学生的作文需要。从教材整体安排来看，明显缺少一个写作的系统，无写作知识，无写作技巧，无文体要求，无阶段作文侧重点要求。各单元、各年段只解决了写什么，没有按写作的规律指导学生怎样写，怎样有序渐进地写。这是教材编写的明显缺陷。教材中作文系列的缺失或系列设计的不科学，使得教材难以成为支撑初中作文教学的依靠，中学作文教学有“本”难循。三是缺少各类文体的典范例文。新教材编写只考虑阅读教学，不兼顾写作教学；只考虑人文主题，不兼顾写作范例。学生写作难以仿效，作文对于大多数初中学生是为难的事，按照学生自己的思路写作，结果是文体感不强，写出的是“四不像”作文。我们说“以吾手写吾心”的作文理念是正确的，想打破传统的束缚的创意也是理想的，但学生心理、思维特点，写作基础、生活实际也应该考虑，目标的实现要从基础做起。如果初中学生没有典型的例文，写作不入门，基础没打好，创新当然也无从谈起。四是话题作文影响下的套借作文泛滥。宽泛的话题提供了套借作文的便利，而功利的动机推助了套借作文的盛行，抄袭作文、改头换面的作文、注重语言形式的文化散文大为流行，扎实而费力的作文教学被遗弃，取而代之的是功利的准备作文与作文嫁接，作文教学被边缘化，导致教师的作文教学能力严重退化，学生的作文能力明显弱化。作文系列方面的研究赶不上教学的需要，现行教材不能作为作文教学的完全支撑，初中作文教学已经是“集体迷茫”，重建作文教学系列已经是一项很紧迫的工作。布鲁纳认为：序列直接影响着学生掌握知识的熟悉程度。于漪老师说：语文教学是个系统工程。它首先应具有科学的序列因此，本课题的研究有很强的理论意义和实践意义。可以帮助我们语文教师构建一套科学有序的作文训练体系和教学模式；可以从根本上解决作文教学“高耗低效”的问题，让教师会教、善教作文，学生愿写、会写作文；可以解决写作目标和内容空虚无序的问题，回答作文写什么、怎样写的问题；还可以完善作文教学的方法体系，解决作文教学的训练途径，提高教师作文教学能力和学生写作能力。二、具体研究过程及方法:我们课题组研究教师立足于日常的课堂作文教学，坚持做到课题贯穿于课堂的常态化实践研究，从教师和学生两方面做了粗浅的研究尝试活动，现总结如下：（一）、作文训练有序化。所谓“有序作文教学”，就是在作文教学中有计划、有目的、有步骤、循序渐进的对学生进行作文指导和练习，进行有序作文练习，提高学生作文水平，增强学生作文能力。张志公先生说：“作文训练应当并且可以有科学的方法。学习不是循序渐进的吗？那么就需要一个明确的合乎科学的序，教与学有所遵循，循着这个序，一步一步，脚踏实地的教下去、学下去，才能有好的效果。”我们结合了初中各年级学生年龄阶段的特点，制订了具体可操作的能力训练目标及教学指导方法，要求教师依照这目标和方法进行分阶段式的有序训练。“有序”能很好地体现出“因材施教”的教育理念，且具有符合认知规律的层次性与科学性。例如七年级侧重引导学生写生活作文，完成写作内容序列化的研究；八年级侧重引导学生写个性化作文,完成写作技能的序列化研究；九年级侧重引导学生写特色作文并完成作文评价的序列化研究。（二）、写作能力目标化。在每学期制定的总的写作目标基础上，我们还将每一次作文训练的能力点具体化、目标化，以达到更好的训练效果。例如七年级上学期我们在记叙文之开头与结尾中提出能力训练要点：（1）理解记叙文的开头与结尾在全文中的作用以及二者之间的关系；（2）学习并掌握开头与结尾的几种常见方法与技巧，依据作文需要来灵活运用。又如在九年级的议论文训练之并列式结构中，我们也提出了以下能力要点：（1）了解并列式结构的特点；（2）掌握几种并列式结构层次拟定的角度；（3）能够熟练的运用并列式结构模式进行写作。因为能力点的具体明确，老师的教学也就更具有指导性和目标性。（三）、作文指导具体化。课题组教师通过指导学生观察、阅读和开展各种活动积累素材。为了提高学生素材积累、选材组材的能力，在实践中，教师充分利用各种有限的时空去训练学生的的作文能力，并且善于引导学生在写作中逐步渗入个性化思维、个性化表达和个性化构思的创新成分，在个性表达中展现自我。文章源于真实的生活但又不是生活的简单照抄，我们特别重视学生的主观感受，尊重学生独特的审美体验和个性化的语言，注意引导学生从多方面去表达生活，并且大胆表达自己的有特点、有个性、有创意、独特的感受和见解，不盲目从众，不人云亦云，用个性化的语言，使用个性化的表现手法，去反映个性化的生活经历，畅谈个性化的认识感悟，抒发个性化的审美情感，说真话、实话、心里话，抒发真情、真体验、真感受。第一， 让学生走进生活，学会观察，认真写观察日记。“生活是创作的源泉”，“生活中不是缺少美而是缺少发现”，只有热爱生活，善于观察、发现和积累的人，才会写出好作品。以前我们总是抱怨学生不会观察生活,不会积累素材,把责任推到学生身上，而在研究前期我们教师更多的进行了自我反思:为什么学生不会观察不会积累呢?教师是否起到了引导学生的作用呢?基于这种反思，我们做了以下尝试：首先，每周我们教师都要给学生布置写观察日记，要求学生一定要走进大自然中，用自己的眼睛去发现周围的环境特点，四季的不同景物，朝晖夕阴的变化。无论学生的习作多么幼稚，我们都要以赞赏的目光去看待，因为这是学生的真实印象，而不是编造或抄袭。这样学生的兴趣提高了，即使是寥寥数语，也坚持写下来了。由此看来，不是学生不会观察，关键是教师要用有效的方法引导学生去观察自然景物，学生的眼睛是单纯明亮的，他们善于发现那些成人眼中所忽视的东西，并赋予自己的感受。例如有一次在课堂上，窗外忽然飘起了零星的雪花，正在忙于讲课的王老师并没有发现这一点，却看到许多学生的目光转向窗外。王老师正要生气地制止他们，有一个学生叫起来：“老师，你看外面下雪了。”老师也不禁被那飞舞在空中的小精灵吸引住了，干脆灵机一动就让学生上一节观察课吧，课后，要求学生写一篇描写雪的观察日记，结果学生交上来的作文写的非常生动形象。所以作为教师应该随时随地给学生创造走进自然的机会。王国维曾经说过：“一切景语皆情语。”让学生用自己的心灵去感受自然，一定可以有与众不同的感悟，而这种独特的感悟正是个性化作文教学所要达到的目的。其次，自2009年10月2014年6月，我们课题组试验教师每天利用课堂三分钟时间，请学生讲成语故事，积累名人名言，引导学生大量阅读课外优秀文章，通过朗诵比赛、综合实践课、演讲、辩论会等形式，指导学生全面的、多角度地观察，使学生积累第一手写作资料；同时结合实际生活，引导学生关注时代、关注社会、关注人类自身，丰富写作内容，以激发写作热情。学生写作不仅可以借助想象和联想来丰富自己的作文内容，更应让时代的东西、社会的新鲜事物，成为写作的内容，如：航天科技、生态环境等话题，都应适时安排进写作中，以激发学生的社会责任感和民族自豪感，激发写作兴趣；及时采用多种形式练笔，如：周记、札记、随笔、作文竞赛等各种形式的写作，使学生能把随时积累的素材转化为文字，实现了从积累到写作的及时而有效的转变。第二，让学生感悟生活，写生活随笔。生活是一个浩瀚的大海，博大宽广，时时处处都应该有我们独特的感受，而不少同学的作文却是千人一面，千篇一律，令人感觉单调乏味。白居易曾提出：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”而我们倡导学生的生活化作文-个性化作文-特色化作文的梯级有序训练正是这种观点的具体实践。研究初期，学生交上来的随笔几乎清一色的是流水帐似的记事，只有个别学生写出了自己的生活和感受。我们教师试着走进学生的生活，感受他们的喜怒哀乐，抓住转瞬即逝的每一个机会让学生明白这就是生活，这就是随笔的素材，是写作之源。记得有一次，七（一）班的肖进同学和李老师谈到了写作文的困惑，他说自己不会写作文，李老师就问他：“闲暇之余，你最喜欢做什么？”这下他的兴致就上来了：“我最喜欢打篮球，篮球是我的最爱。”然后便滔滔不绝的讲起了他打篮球的经历了。望着那张神采飞扬的洋溢着青春和热情的脸，李老师也被感染了，适时地说道：“你有这么精彩的生活，还愁什么写作素材？把你刚刚描述的写下来就是一篇真实的随笔。”肖进同学惊讶地叫道：“这也能写成作文？”李老师微笑着：“是的，这就是生活，当然可以写，好好写还可以是优秀的作文呢！”我们教师的责任就是要引导学生关注生活、发现生活、感悟生活，不懈的努力终于取得了很好的效果。一个学期后，很多同学的生活随笔已经丰富多彩，并且形成了自己的个性特点。如刘云爽的随笔中总是流露出淡淡的伤感，这就是她独特的家庭生活经历所烙下的痕迹；而李若兰总是写出自己的烦恼，喜欢抒发真挚的情感，比如写自己胖胖的特点，羡慕别人的窈窕身姿，让人忍俊不禁，这就是她活泼开朗的个性使然。指导学生写生活周记是一种非常适合学生展现自我的写作形式，篇幅可长可短，文体不限，形式自由，同时又便于保护学生的隐私，因为是不公开的，教师都是与学生单独交流谈话，所以很受学生的欢迎。比如熊华康就喜欢很细腻，很哲理的描写；苏鑫月喜欢抒发真挚的情感，总能令人潸然泪下；刘瑛娜是一个很有思想的女孩子，许多独特的观念都是信手拈来娓娓道出，散文写得情感交融；袁秋阳很善于将人和事都融于环境描写中，通过环境烘托人物心理和性格特征；赵怡的文字则是优美的散文；而李阳喜欢幽默嬉戏，充满了轻松感；王雪霜的周记中总是流露出淡淡的伤感，这源于她的独特的家庭氛围和经历。事实证明，有不少学生的文笔很有特色，看事物的视角也很独特，具有个性化的作文思维和写作特色，这就更增加了我们教师进行生活个性化作文教学研究与实验的信心。同时，给学生布置随笔内容还要关注学生敏感的话题，例如升入九年级后，很多学生对毕业班的紧张学习感到不适应，有些无所适从，教师便适时布置一篇周记升入九年级以后让学生在周记中宣泄自己的压力，结果学生的周记中几乎都是有感而发的肺腑之言，写得真实感人。又如王老师接手的九（三）班几乎任课教师大换血，连班主任都换了，学生的情绪很大，老师适时让学生写了一篇周记，自由命题，写自己想吐露的心声，结果三班学生无一例外的都写到了这件事情，而且很多学生还绘声绘色的对前后两个班主任进行了对比，真情实感溢于言表，对原来班主任杨老师的依依不舍和衷心的爱戴令人感动不已，对新任班主任秦老师的怀疑和拭目以待引人深思。感谢生活，赐予我们厚礼，感谢生活随笔，记录下孩子们成长的足迹，引导孩子们走进生活，走进了生活中的写作。第三，让学生在活动中张扬个性，积累素材。教师不断开展各种活动，创设学生喜欢的写作氛围，使学生在活动中张扬个性。语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，易于表达。利用语文综合实践活动课，给学生创造听说的机会；在语文活动课上，通过讲故事、知识问答、模拟记者采访等形式，让学生有更多的机会参与到听说活动中去，从而有更多的生活积累。从组织活动入手引导写作，让学生从自己的实际出发，写出了自己在活动中印象最深的一幕，并说出了自己最想说的话，避免了人云亦云，更不会无病呻吟。例如献给母亲的歌语文活动中，山老师做了以下安排：六人小组分工合作，小组长分配任务。一人负责搜集与母亲有关的格言或俗语；一人负责搜集描写母爱的诗歌、小说、散文等文学作品；一人负责搜集展现母亲形象的绘画、歌曲、电影、广告等；所有同学都为母亲做一件事情，和母亲聊一次天。资料搜集要求：利用课余时间咨询老师、翻阅语文课本、上网查找、去图书馆、阅览室。搜集资料时间为期一周。成果展示：1、朗诵母爱的格言俗语。2、诗歌散文朗诵会，题材来自搜集的资料。3、为自己的母亲做一件力所能及的事情并讲出自己的心情体会。4、讨论母爱的不同表现方式。5、说出我们自己应该怎样报答母亲的养育之恩。通过活动调动了全体学生听、说、读的积极性，也为学生接下来的写作训练作了丰富的资料积累。又如雨的诉说综合性学习活动，王老师结合活动内容，带领学生走进大自然，去倾听大自然的雨声，感受雨的韵律，品味雨的诗意。在此基础上，教师指导学生以雨为意象，结合自己的心情，抓住雨中的独特感受，写一篇抒情文章，收到了很好的效果，学生的热情很高，积极参与，认真观察感受，而且每人都交上了一篇散文，虽然还很稚嫩，但毕竟收获颇丰。（四）、作文评价系统化。传统的作文评价方法是教师埋头于全批全改、精批细改，学生却稳坐旁观台，丝毫没有参与到修改中来。这种教师单干、学生无关，教师作文批改出来，学生把内容忘得一干二净的作文批改方法，学生受益很浅。为此，我们实验教师大力倡导学生趁热打铁，及时反馈，要求学生全员积极参与到作文修改中来。“授人以鱼不如授人以渔”，在每次的作文训练中，既有学生的互评，也有教师的点评，更有学生自己写作后的反思。我们构建起一个完整的作文评改体系以学生为主体、教师为主导的习作评价体系。先教给学生作文评改的方法和步骤，学习我市中考作文评分细则，然后根据“内容”和“表达”这两块给所改的作文进行评分和写评语。其中个人、小组、教师都可以进行互动评价。具体做法是：（1）学生互改互评（2）教师升格指导（3）学生写作反思，作文升格（4）全班讲评。这四点，既有纵向联系，又有横向联系，构成了既独立又统一的作文评价体系，从而有效的提高作文教学水平。当然在学生全员参与作文评改的同时还要对学生及时进行分级评价和分级激励。分级评价是因材施教的必需，也能较好地发挥评价的激励性，是分层写作教学的重要环节。各层级评价包括在各次作文训练指导的具体方案中，而且与分目标相对应，C组应高一些、严一些，B组次之，A组则要宽一些。学生在教师的指导下，依据恰当的评价标准相互评改作文可当作一种相互交往，而这种交往更有利于形成宽松的氛围，使学生变被动为主动，消除压抑感；有利于学生之间相互学习，取长补短，掌握写作知识，学习作文改、评的方法，并能培养、提高学生的文章鉴赏能力。 教师在作文讲评时应对各层次教学时间进行科学安排，从各层次中选取作文范例，并在各层中开展讨论分析，也可在层次间交流。这种方法有利于学组间的团结合作，有利于A、B层学生的发展，也有利于C层学生能力的发挥。在区别指导过程中，对A层学生实行“三多”和“三优”。“三多”是指在教法上要采取多练习、多指导、多鼓励，发现学生在写作上有困难，要及时加以指点，帮助排除障碍，注意调动他们的写作积极性。所谓“三优”，是指在处理各层学生关系时，要使A层学生得到更多关心和照顾。即优先让A层学生发言，优先批改A层学生作文，优先让A层学生创作；对B层学生要突出“三强调”，也就是要强调基础训练，强调通过分析比较，深化对写作技巧的理解，强调变式训练，促进思维能力发展；对C层学生实行高要求、高效率、高质量的做法。三、课题研究的成果：1、探索构建了生活化-个性化-特色化的作文教学模式即分层写作教学法，促进了教师作文教学的异彩纷呈。基本模式如下：开放测试因能分层技能培训分层定标分层训练指导分级评价激励学组讨论学习第一步，通过开放式的写作测试摸清学生不同的作文水平。具体操作如下：每位同学可以选择自己最擅长的一种文体，采用自己最喜欢的写法，自主拟题并构思成文，字数不限，地点不限，时间为期一周（若有借鉴摘抄的内容应详细注明出处及作者）。第二步：要把学生因能分层、配编学组。教师对学生交上来的作文进行分析，根据选材、组材、构思、立意、语言及写法等方面的不同差异对学生的作文进行分类（也可由学生自愿报名，教师适当调整）。因能分层，就是根据学生作文水平的现状，将全班同学划分为三层。三层分别是A为初等，B为中等，C为优等。46人一学组，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员等。每组设组长一人，负责处理本组出现的重大问题，收交作文。初次合作时，应选择本学组作文水平较高又认真负责的同学担任组长，其后可轮流担任组长，避免总是优生唱主角的现象，提高各层合作的积极性。定位是暂时的、流动的，学生数也不固定。明显进步者，可申报换组，以激励竞争、不断进取。根据语文新课标的要求，给每个学组的同学定出作文教学的目标，不同层次间要求不尽相同，使学生“跳一跳都能采到胜利的果实”，品尝成功的喜悦。否则，在同一起跑线上，有些同学的作文，永远得不了80分，写作文就难以有兴趣可言。第三步：要对各学组进行技能培训、各尽其职。只有当学生具备了一定的合作技能时，才能顺利地开展合作学习。我们可以根据需要，在组内设立几个岗位。如： 组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律。 记录员：负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等。 评分员：依据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分。 汇报员：集合组内研究成果，代表学组在班内交流。 当然视组员人数，还可灵活设岗。每人一岗，定时轮换。这在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，提高了合作的参与度与合作效率。 第四步：要对学生实施分层定标、有的放矢。 根据学生的实际情况布置不同的写作任务，采用不同的评分标准，限定不同的写作时间，实行不同的评改方法，这是分层作文教学的基础。分层定标即分优、中、差三个层次制定各种文体写作教学的总目标和每次作文课的具体教学目标（分层次），制定这两类目标均以新课标、教材为依据，结合不同层次学生实际，而且各个分目标应围绕总目标，按文体不同，分别定出目标序列，从而有的放矢。同时将所有学生的作文情况进行记录，列出每位同学的优缺点，以便在今后的写作教学中有针对性的予以跟踪指导。 具体实施策略： A层学生人数不多，缺乏写作热情，易产生畏难情绪。其作文在结构方面存在残缺不全、颠三倒四、主次不分问题，句子内容组合、上下衔接、语意畅通方面也存在问题。对他们的训练可降低起点，从段做起，集中笔墨写最能出“戏”的段落，能避免内容的松散和行文的拖沓，克服写不具体的毛病，对于A层学生，不能过早强调谋篇。 B层学生占班内的大多数，其作文能够做到结构完整、语言通顺，但内容单薄，事例不典型新颖，文采不足或不够精练。对他们的训练应以谋篇为基准，在内容充实上做文章，在写作领域拓展上多训练，引导学生用心感受生活，挑选有生命力的材料，写有创意的文章，多角度思维，力求语言简洁明快。 C层学生素质较高，对其写作要求要拔高，材料要新，构思要巧，要精益求精，有所侧重，甚至可以考虑鼓励学生进行文学创作的尝试。 第五步：要有针对性地对学生进行分层训练、分层指导。 这是分层写作教学的关键和难点。初中作文的分层教学要求我们在给学生分层的基础上，有针对性地进行作文训练、指导。本阶段主要采取三个不同层次在同一题目或话题下提出不同层次的写作要求，三个层次的学生在采用不同的要求进行训练、指导后，形成“A层吃得了，B层吃得饱，C层吃得好”的良性局面，使他们各得其所，都有收获。尤其是A层学生，对作文有一定的兴趣，这对整体作文水平的提高是大有裨益的。具体做法如下： （1）对A层学生需步步启发引导，激发其写作的热情。比如某句名言引用恰当，某个词用得准确或生动，某些字写得很好看，某个片段写得很精彩等等，对这些都应给予充分的肯定，挖掘他们的闪光点，用有示范性的片段给学生习作提供拐杖，启发他们从无话可说到有话可说。 （2）对B层学生要勤激励，常拿他们的习作在课堂上范读，或在教室里张贴，激励他们大胆运用名言名句、成语等，并要求他们精简文章，增强说服力，使文章更优美。这些对他们来说无疑是莫大的支持和鼓励，又能激起其他同学感情的共鸣，产生强烈的模仿或追随的愿望，写作积极性也就大大提高了。 （3）对C层学生提出高要求，但不能过分。鼓励他们多给同组成员一些良好的建议和意见，但不能左右别人。对他们的鼓励应少而精，鼓励多修改、多投稿，尤其是校广播台、各类报刊杂志及各级各类征文比赛，努力培养其创新精神，为组为全班同学树立榜样示范作用。 第六步：要对学生及时进行分级评价、分级激励。 分级评价是因材施教的必需，也能较好地发挥评价的激励性，是分层写作教学的重要环节。各层级评价包括在各次作文训练指导的具体方案中，而且与分目标相对应，C组应高一些、严一些，B组次之，A组则要宽一些。学生在教师的指导下，依据恰当的评价标准相互评改作文可当作一种相互交往，而这种交往更有利于形成宽松的氛围，使学生变被动为主动，消除压抑感；有利于学生之间相互学习，取长补短，掌握写作知识，学习作文改、评的方法，并能培养、提高学生的文章鉴赏能力。 教师在作文讲评时应对各层次教学时间进行科学安排，从各层次中选取作文范例，并在各层中开展讨论分析，也可在层次间交流。这种方法有利于学组间的团结合作，有利于A、B层学生的发展，也有利于C层学生能力的发挥。在区别指导过程中，对A层学生实行“三多”和“三优”。“三多”是指在教法上要采取多练习、多指导、多鼓励，发现学生在写作上有困难，要及时加以指点，帮助排除障碍，注意调动他们的写作积极性。所谓“三优”，是指在处理各层学生关系时，要使A层学生得到更多关心和照顾。即优先让A层学生发言，优先批改A层学生作文，优先让A层学生创作；对B层学生要突出“三强调”，也就是要强调基础训练，强调通过分析比较，深化对写作技巧的理解，强调变式训练，促进思维能力发展；对C层学生实行高要求、高效率、高质量的做法。 第七步：要积极组织开展学组讨论、合作学习。 在作文评改课上，我们可以采用学组学习的方式进行，我们认为学生之间的作文水平、作文能力虽有差异，但是，他们对自己的作文，往往总是以为已经把最好的写进去了，自己不容易发现问题，各种层次的学生都多少会有所发现，这样更有利于提高学生发现问题的能力，促使学生认真习作，学习别人的长处。如对中、低层次学生的习作进行初改，其主要任务是修改遣词造句、标点符号等方面的错误，然后就本次习作的具体要求、重点、难点及各个层次的训练目标展开讨论。可先让本组成员念自己习作中的精彩部分，即使是一个优美的句子，也应加以肯定、表扬，这样一来，就能调动大多数学生，尤其是中、差生的写作积极性。此时，教师决不能做一个旁观者，应在课堂上来回巡视，及时了解各组情况，趁热打铁、适时点拨，与学组成员一起找出习作中的不足之处，引导学生讨论修改。这样，通过学组讨论让学生充分发表自