数学北师大版一年级下册《跳伞表演》（十几减5432）.docx

跳伞表演（十几减5，4，3，2）学习目标、通过具体情境和实际操作，进一步体会“比较两个数量的多少”可以用减法计算，丰富对减法意义的认识。2、能正确计算十几减5，4，3，2的退位减。并能解决相关问题。3、感受数学与日常生活之间的联系，体会数学的应用价值。教材分析：教材呈现了生活中比较常见的一个问题“比多比少的问题”。教材先呈现摆学具的过程，帮助学生理解为什么“一个数比另一个数多（或少）多少”可以用减法计算，并把“十几减9、8、7、6”的减法扩展到“十几减5、4、3、2”，进而总结出十几减几的退位减法的计算方法。教学中应将减法运算和学习和解决问题结合起来，在加强学生的计算能力的同时，更侧重学生解决实际问题能力的训练。学生分析：学生学习本课之前已经学习了十几减9，8，7，6的计算方法。有的学生能把上几节课发现的方法迁移到本课的计算上。学生已有画图比较多少的经验，学生有能力找出情境图中的有关信息，并提出数学问题。画图能帮助学生解决问题，但比较两个数量的多少用减法计算，大多数学生理解起来比较困难，因此，也必须要让学生扎扎实实经历探索的全过程，积累活动的经验。教学过程第一课时一、创设情境，提出问题1、今天，老师带大家观看美丽的大森林举行的一场精彩的跳伞表演。（出示10页的主题图）2、观察边思考：你看到了什么？想到了什么？能找到哪些数学信息？（学生交流）生能找到红伞14个黄伞6个蓝伞7个3、能提出用减法解决的数学问题吗？4、根据同学提问板书：红伞比黄伞多几个？（或黄伞比红伞少几个？）蓝伞比红伞少几个？（或红伞比蓝伞多几个？）二、探究新知，解决问题1、我们先来解决红伞比黄伞多几个？2、哪些信息能帮我们解决这个问题？你想怎么解决？ 生：红伞14个黄伞6个画图试一试：用表示红色的跳伞，用表示黄色的跳伞【设计意图：】引导学生画图解决问题，并且明确红色的跳伞比黄色的跳伞多8个。3、能列出算式吗？生独立列式，师相机板书：14-64、算式中的14表示什么？6表示什么？14-6表示的是什么？生：14是红伞的个数，6是黄伞的个数生：14-6可以表示红伞比黄伞多几个？6、那么黄伞比红伞少几个？又怎样想的，怎么列式？7、为什么解决“红伞比黄伞多几个”同“黄伞比红伞少几个”列式是一样的？指图小结：看来红伞比黄伞多几个，黄伞就比红伞少几个。看来比较一个数比另一个数多多少或少多少都可以用减法解决。小结：比较两个量的多少可以用减法来解决。【设计意图：】让学生了解，两个问题表述不同，表面看是不一样，但实质是相同的。并进一步理解，比多比少的问题要用减法。8、怎么解决蓝伞比红伞少几个？、学生小组合作完成、汇报结果生：14-779、那么红伞比蓝伞多几个？追问：为什么你们回答这么迅速？小结：看来大家都知道了“红伞比蓝伞多几个”和“蓝伞比红伞少几个”意思是一样的。【设计意图：】运用上一题的经验迁移进一步理解，比较多少可以用减法。三、理解运用，巩固练习比一比，算一算1、出示图2、说一说图意，提出问题3、独立列式计算4、说一说算式中每一个数所表示的意思【设计意图：】这个问题是比较的应用，目的是让学生学会从情境图中独立提出比较的问题，并列式解决。同时让学生真正理解用减法比较多少时，结果既可以表示多多少，也可以表示少多少。第二课时一、问题一：今天比昨天少生了几个蛋？1、出示情境图，提出问题：今天比昨天少生了几个蛋？2、怎么列式，快来试一试。生：11-53、全班交流：为什么用减法计算？生：比较多少，就用多的数减少的数。4、指名说得数，你是怎么算的？谁来当小老师，用小棒一边摆一边说说你是怎么算的。学生的算法可能有：10-55，5+1611-110，10-465+（6）11，11-5611-65，11-56【设计意图：】将前面的学习方法迁移过来。个别学生计算有困难，可以引导他用小棒摆一摆，帮助计算。5、我们解决十几减几的的退位减法都用了哪些方法？二、问题二：算一算，你发现了什么11-212-313-41、自己算一算2、和同学说说你的发现学生能说出减号前面的数和减号后面的数都加1得数一样三、巩固练习：谁摘得多，多几个？(1)、说一说图片所表达的内容，找到数学信息。(2)、列式计算(3)、说一说你是怎样想的，怎样算的？【设计意图】进一步体会“比较两个数量的多少可以用减法计算”。2黄花比红花少几朵？(1)、说一说片所表达的内容找到数学信息。(2)、列式计算(3)、说一说你是怎样想的，怎样算的？ 3、谁多？多几只？(1)、说一说片所表达的内容找到数学信息。(2)、列式计算(3)、说一说你是怎样想的，怎样算的？4、（1）先数出几种图形的数量，强调“不要漏数”。（2）进行比较，集体订正四、总结：这节课，你有什么收获教学反思：低年级学生学习“比多比少”的应用题，按以往的教学，先出示题目，让学生分析条件之间的关系，然后列式计算。在这一过程中，学生掌握的是解题方法，知道这一类型用减法，那一类型用加法，根本无数学的对应思想而言。如果我们换一种思路，先出示实物图片，再用和