德育课程与学科德育

德育课程与学科德育 杭州市普通教育研究室方丽敏 一 什么是德育课程 一 定义 二 特点二 什么是学科德育 一 定义 二 特点三 学科德育的实践意义与实现途径四 德育教师的专业化与教师的德育能力培养 一 什么是德育课程 一 定义1 什么是课程狭义 学校范围内有目的 有计划 有组织地实施的各种教育影响 广义 一切对学生身心发展产生影响的因素或一切有教育意义 教育作用的影响因素的总和 2 什么是德育课程狭义 学校作为一个整体提供给学生的思想道德方面经验的总和 是学校为实现德育目标 有组织 有计划地以各种方式 使学生获得思想道德方面经验的教育内容和因素的总和 佘双好博士 现代德育课程研究 广义 指具有育德性质和功能因而对受教育者思想品德发展有影响作用的教育因素 是整个教育课程的有机组成部分 班华 现代德育论 在教育环境中 一切影响受教育者思想品德发展的可控或可导的因素综合体 袁元 郑航 德育原理 课程是教育内容和教育影响的形式方面 课程是教育内容的安排 但不是教育内容本身 或者说 课程是学校教育内容与学习经验的组织形式 课程虽然是教育影响的总和 但是这一影响基本上是在学校环境中有意识安排的 德育课程是道德教育内容和教育影响的形式方面 是学校道德教育内容与学习经验的组织形式 人教版一上 上学路上 品德与生活课程标准 2011年版 健康 安全地生活 9 认识常见的交通标志和安全标志 遵守交通规则 不到危险的地方去玩 避免意外伤害 安全的路 温暖的路 一年级10 1 14 pdf 二 德育课程的特点 1 对教育目标的反映德育课程的目的不是简单地要传授某一方面的知识和知识体系 它的目标在于价值观念的确立 态度的改变 以及正确的道德信念和行为方式的形成 教学的教育性 即教学不仅是教知识 而且是培养品德 道德教育是各科教学工作的核心目标 赫尔巴特 普通教育学 培养良好的生活习惯 包装比较 mpg 浙教版二上三单元家在自然中1 美丽的大自然 浙教版二上三单元家在自然中2 动物 植物和我们 品德与生活课程目标 一 总目标培养具有良好品德和行为习惯 乐于探究 热爱生活的儿童 二 分目标 一 情感与态度 爱亲敬长 爱集体 爱家乡 爱祖国 珍爱生命 热爱自然 热爱科学 自信 诚实 求上进 二 行为与习惯 初步养成良好的生活 劳动习惯 养成基本的文明行为 遵守纪律 乐于参与有意义的活动 保护环境 爱惜资源 三 知识与技能 掌握自己生活需要的基本知识和劳动技能 初步了解生活中的自然 社会常识 了解有关祖国的初步知识 四 过程与方法 体验提出问题 探索问题的过程 尝试用不同的方法进行探究活动 思想品德课程目标 一 总目标本课程以社会主义核心价值体系为指导 旨在促进初中生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展 为使学生成为有理想 有道德 有文化 有纪律的合格公民奠定基础 二 分类目标 一 情感 态度 价值观 珍爱生命 自尊自信 乐观向上 意志坚强 亲近自然 爱护环境 珍惜资源 勤俭节约 孝敬父母 尊重他人 诚实守信 乐于助人 热爱劳动 注重实践 崇尚科学 勇于创新 遵纪守法 追求公正 自主自立 增强公民意识 热爱集体 敢于竞争 善于合作 有奉献精神 热爱祖国 热爱和平 二 能力 学会调控自己的情绪 能够自我调适 自我控制 掌握爱护环境的基本途径和方法 养成爱护环境的习惯 逐步掌握交往与沟通的技能 学习并运用参与社会公共生活的方法 学习搜集 处理 运用信息的方法 能够积极适应信息化社会 初步认识和理解社会生活的复杂性 能够做出正确的道德判断和选择 领会法律的意义 初步学会运用法律自我保护 维护合法权益 三 知识 了解青少年的身心发展特征和促进身心健康发展的途径 认识个体成长与社会环境的关系 了解我与他人 我与社会 我与自然的道德规范 知道基本的法律知识 了解法律的基本作用和意义 了解我国社会主义初级阶段基本国情 国策以及实现全面建设小康社会奋斗目标的新要求 初步了解当今世界的发展状况 2 对学习主体的尊重道德学习是一种体验性学习 学习过程中的主观色彩决定了学习主体的积极性对教育过程的重要性 道德学习的有效性建立在对学习主体的了解与尊重上 这是德育课程最基本的特点 例 交通话题在校外教育 学校德育 品德课堂中的呈现红绿灯 ppt 3 对教育内容的安排道德教育虽然也可以有一套类似于其他学科的道德知识体系而形成的直接道德教育教材 但是德育课程既要诉诸认知的因素 更要通过情感 行动的经验去实现教育目的 例 宽容话题在新老教材中的不同呈现 由于道德教育过程本身所具有的复杂性 反复性 德育课程能否 如何进行 螺旋式 设计 道德教育教材应采取什么方式设计等等 都是道德教育课程面临的问题 以现行浙教版小学品德与社会课教材为例个人生活家庭生活学校生活社会生活一册站在人生我的家庭为中华之崛七彩的社会生活的起跑线上起而读书三册成长的脚步温馨一家人生活在集体中走向信息时代社区家乡祖国世界二册话说社区生我养我的地方东西南北中人类共同的家园四册这是我们的我看家乡新变化好大一个家共同生活的世界社区浙教版交通话题 4 对学习活动的设计道德教育决非仅靠直接的讲授就能奏效 道德教育课程应当认同更多道德学习的方式和途径 浙教版五下 从四大发明说起 活字印刷术选字成句 浙教版二上二单元我是中国人3 我爱您 祖国 常用方法1 榜样感染法2 情境创设法3 故事启迪法4 直观演示法5 道德辨析法6 行为训练法7 讲述谈话法8 对照比较法9 讨论交流法 德育课程特点1 对教育目标的反映2 对学习主体的尊重3 对教育内容的安排4 对学习活动的设计 二 什么是学科德育 一 定义 一般而言 学科德育主要是指将道德教育渗透于各科教学中 从而实现各科教学与品德教育相融合的一种德育形式 有的学者把学科德育称作 各科教师结合教学内容进行的道德教育 这种说法同样强调各科教师都负有德育的责任 德育不应局限于专门的德育课程 而应扩大到各个学科 赫尔巴特 教学如果没有进行道德教育 只是一种没有目的的手段 道德教育如果没有教学 就是一种失去了手段的目的 从当前德育改革的趋势来看 强调学科德育有助于打破德育课程的专门化 知识化和灌输化 从而使德育成为各科教师在教学生活中的共同使命 二 特点1 学科德育是一种间接德育各个学科知识的学习能够促使学生形成正确的世界观 人生观和价值观 这是培育良好品德的基础 各学科中本身包含着诸多的道德元素 郁明 教育随笔 答案 doc 2 学科德育是一种隐性德育德育目标的非预期性 学科德育并不设定一个显性的德育目标 它所产生的德育影响往往是不可预期的 是一种隐性的德育影响 德育内容的隐蔽性 学科德育中的价值内容往往蕴含在各个学科的知识内容当中 比如自然学科的真理观 政治学科的世界观 人生观 语文学科的榜样人物和道德故事 等等 德育方式的非系统性 系统的德育教学是专门德育所经常采用的 但是学科德育并不以系统的方式展开德育教学 而主要是在各个学科的知识教学中融合着价值教育 通过语文 政治 历史等学科知识的教学来传递价值观 规则话题在德育课程以及学科德育中的呈现 3 学科德育是一种 渗透式 德育学科德育把道德教育渗透在知识教学当中 通过知识教学来帮助学生去发现真理 提高学生的智慧和理性能力 从而促进学生的道德成长 学科德育将道德教育渗透在各科教师的言传身教当中 起到 润物细无声 的榜样效果 而不是价值灌输 学科德育把道德教育渗透在各科的课外教育活动中 各科的课外教育活动的丰富性决定了德育课外渗透途径的多样性 关于公布杭州市2013年中小学生研究性学习活动成果评比获奖名单及优秀指导教师名单的通知 doc 三 学科德育的实践意义与实现途径 一 实践意义1 学科德育可以摆脱专门德育课程的知识灌输倾向 学科德育的间接性决定了它在一定程度上可以摆脱德育课程的知识灌输的风险 它通过间接的德育方式来展开道德教育 而不是直接进行道德知识 道德概念的教学 学科德育的德育影响是潜移默化的 这种影响往往是不可见的 但是却意义深远 课题学习 doc 2 学科德育能提高各学科教师对道德教育的关注度 德育课程专门化的两难选择 内容边缘化 和 任务专属化 学科德育在某种意义上是把德育工作重新还给各个不同学科的教师 使所有教师都肩负起德育的使命 在这种情况下 学校德育才能摆脱专门化 课程化的局限性 从封闭的课堂中走出来 向各个学科 各个教师保持开放 3 学科德育可以激发各学科隐性课程的德育影响 各个学科中都具有一些隐性课程因素 其中的一部分内容往往涉及不同的价值观 比如 自然科学课程 求真 求实 的价值观 艺术课程 求美 历史课程 政治课程则向学生传达着关于世界历史 人生意义等方面的价值观 各个学科中的这些价值因索往往都是隐性的 但是它们所发挥出来的德育影响力却无疑是巨大的 也是富有成效的 4 学科德育有利于实现道德教育对于学校生活的全面覆盖 专门的德育课程过于强调课堂和教学 容易忽略课堂之外的德育内容和德育形式 学科德育扩大了道德教育的范围 从德育课堂局限扩张到了学校生活的方方面面 所有课程和教师共同形成的德育合力 拓宽了学校德育的边界 使得道德教育真正地覆盖了作为一个整体的学校生活 二 实现途径 1 目标角度 各科教学应当把握好 教学的教育性 特征 教学的教育性 即教学不仅是教知识 而且是培养品德 道德教育是各科教学工作的核心目标 赫尔巴特 普通教育学 各科教学与道德教学之间有着紧密的联系 道德的目的是各科教学的共同的和首要的目的 杜威各科教学如果只是为了传授知识 那么教学活动最终只能沦落为知识教育 智力教育 2 内容的角度 应当重视挖掘本学科中的价值因素 实现知识教学与品德教育的有机融合 从教学方法的角度而言 在结合学科特点采取多种方法进行学科德育时 要遵循欣赏性和生活型原则 要让德育成为一个可欣赏 可享受的审美 立美过程 要让美的法则成为德育活动的一个准则 要尽量避免知识化 概念化的做法 坚持德育的生活取向 在具体的教学活动 生活情境 突发事件中展开德育 例 以 春 为主题的各学科联合教研展示科任教师不是要成为专门的德育工作者 而是要成为学校生活的价值引导者 3 教师的角度 各学科教师应提高德育的自觉性 考试竞争的压力 专门的德育课程的设立使各科教师从德育工作中 退场 已经成为了比较普遍的现象 要使学科德育真正有效地实施起来 很重要的一点就是要提高各科教师的德育自觉性 主动性 区域性小学一体化德育创新研究 课题 四 德育教师的专业化和教师的德育能力培养 一 德育教师的专业化1 德育教师专业化的必然性从发展的角度看 德育教师的专业化问题是在教育的历史演进中提出和不断深入探讨的 德育教师专业化问题的出现 主要取决于两个重要的历史条件 义务教育出现后需要大量经过培训的教师 因而出现教师的专业化问题 德育教师的专业化任务包括在其中 近代学科知识积累 分化到一定程度 出现专门负责伦理 政治或公民教育的 科任教师 等特殊教师群体的现实需要 因此 也就出现了对他们特定的专业化要求 从比较的角度看 尽管对思想政治教育的称呼不一 实施思想政治教育的具体方式 方法不尽相同 但从古至今 各国都重视思想政治教育 不仅将其置于显著地位 而且不断予以强化 从国外思想政治教育的发展历史看 大都经历了一个经济发展 道德滑坡 道德回归 经济再发展的过程 美国冷战时期 教育改革重点强调现代化知识的掌握 曾否定直接德育 废除专门德育课程及其教师 从逻辑上彻底删除了德育教师的专业化问题 美国20世纪下半叶 美国德育理论界和学校德育实践者开始反思自己的德育问题 许多人将大量的青少年品行问题归结于学校正面道德教育的缺失 由于没有专门的德育课程 德育被严重 边缘化 了 前总统里根 美国之所以存在教育问题 是没有把足够的人力 物力 财力花在道德教育上 1983年 美国教育改革委员会提交报告使用了 国家在危急中 这样的标题 20世纪80年代品德教育 CharacterEducation 运动兴起 美国人又重新认可直接德育 专门德育课程的必要性 近十年来相继成立了 品德教育联合会 重视品德同盟会 把品德教育看做解决国民品性危机的最重要的方法之一 要求在每一所学校都实行品德教育 9 11 事件后 美国更为重视思想政治教育 纽约市教育局获得了联邦政府400万美元的紧急拨款 用于学生的心理辅导 并把思想政治教育融入其中 2002年3月美国发布的 美国联邦教育部2002 2007年工作要点 重申要加强学生的思想政治教育 培养新时期负责任的具有爱国主义精神的高素质公民 日本早在明治维新时期在学校就设立了 修身科 对学生进行思想政治教育 1958年10月 文部省全面修订教学大纲 特别设置了道德教育的时间 1960年 高中的社会科进一步分化为 伦理 社会 这样的科目 是初中 小学的道德课在高中的翻版 特设道德课的目的是培养尊重人的精神 造就致力于创造富有特色的文化 和平 民主 对国际社会做贡献的日本人 这门课程把关心个性的完善等西方资产阶级伦理思想摆在首位 但基本思想仍没离开儒家的伦理道德以及宣扬日本民族优越的神道教理论 这次课程改革确立了道德课在中小学教育体系中作为独立课程的地位 道德教育不再依附或从属某一学科 成为一个专门的独立的领域 从而使日本中小学课程结构由学科课程 德育课程和活动课程三大板块所构成 一直沿袭至今 英国的道德教育 过去一直包含在宗教教育中 从20世纪70年代起 英国建立了专门的道德教育研究机构 开展调查研究工作 研制并推出道德教育的方案 政府规定普通学校的8条基本目标中 有4条是规定思想政治教育目标的 20世纪90年代 教育部颁发的 道德教育大纲 要求学校向学生传授道德价值观 一些大学也相继成立了专门性的道德教育研究机构 如牛津大学的 道德发展课题组 莱斯特大学的 社会道德教育中心 等 这些机构大多得到官方资助 不仅研究有关道德和道德教育的重大理论问题 还为学校和社区编写道德教育计划教材以及进行师资培训 无论从发展的角度还是比较的角度 都说明德育教师或者德育主体实际上已经出现 专门的 和 非专门的 两种分化 德育主体的上述分化有着十分重要的历史意义 意味着社会发展提出 并肯定了这样一个命题 德育工作有值得专门关注和研究的必要 德育主体的分化实际上是对德育特殊性的认可 进而也是德育主体需要专门知识 专门训练的一大理由 2 德育教师专业化的消极影响 学校德育也就容易被狭隘地限定为某一些教育工作者在某些特定时间 特定场合的专门的课程与活动 导致德育过程的强制 灌输 人们往往会将德育的责任不自觉地推到 专门的 德育主体 德育教师身上 从而忽视了 非专门的 德育主体应有的德育责任 由于对德育主体认识的偏差 我国德育已经出现了两种不良后果 一是由于分工不同而忽视德育责任 二是德育惯于集体性模式而忽视了个性化影响 德育效果会出现由于得不到全方位支撑而下降的趋势 德育教师专业化的积极因素和消极影响 需要我们学会更周全地考虑问题 不是不要专门的德育课程 德育教师 而是如何实现各类课程的分工与协作 狭义的德育教师和所有教师的全面的德育合作 直接德育 间接德育 隐性课程三种德育形态 因此 与其提倡德育教师的专业化 不如更准确地关注包括德育教师在内的全体教师的德育能力培养 二 教师的德育能力培养 1 德育是教育任务 更是教育目的将教师分为德育教师和非德育教师的重要原因是观念上将德育视为教育的具体任务而非教育的终极目的 因为是具体任务 就必然有分工 就会有专门的德育教师 只有他们才管德育 其他教师只管教学就可以了 如果德育是教育的目的 则所有教师都有德育的责任 大家就自然都是德育教师了 在所有教师都服从促进学生品德发展的教育目的 承担普遍的德育责任的前提下 有一些经过专门